读后感的格式

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读后感的格式及范文

读后感的格式与范文(一)

读一部作品，所受到的启发和产生的感想往往是多方面的，

但在有限的篇幅中，把所有的感受都写出来，那样的感想什么都

说不透，犹如蜻蜓点水，泛泛而谈，不易深入，显得肤浅，与其

因面面俱到而面面俱不到。倒不如抓住原作中的精华，突出自己

感受最深的一点，着手挥洒，更容易写得充实而深入。

《大树底下长不出好草》可能引发的感想是很多的，但习作

者在读的部分重点介绍陶氏父女之间的一场激烈的争吵，而感的

部分重点回顾爸爸生前对自己的一次“训诉”。这样的读后感不但

使文章极其自然，而且重点十分突出。在习作的结尾，作者重点

引出陶铸的话“大树底下长不出好草”，又追述了父亲自己的

话“人活着，不能只顾自己”。这两句话不仅紧扣上文的“读”与

“感”，而且相互地辉映成趣，相得益彰，这样不蔓不枝，集中于

斯的感想，会给读者留下鲜明的印象。它充分说明在读后感的写

作上，习作者是遵循了“集中”的原理的。

联系实际，言之有物

读后感作为议论文，必须密切联系实际。因此，在读后感写

作的指导上，应特别提倡针对热门话题进行有理论、有实例的、

生动的剖析，从活生生的现实出发，阐述人们所思考和关心的问

题，这样的感想才有意义，才能对广大读者的心灵有所触动。

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联系实际，可从两个方面引导。首先，是联系个人实际。用

作品上的人物、事迹观点，来衡量自已以往的言行，决定取舍，

这样的读后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是更为诚恳。

联系实

际还包含联系社会现象举古代一则寓言为例，《滥竽充数》是

尽人皆知的寓言故事，若以《读有感》为题写读后感，古人、今

人会有什么区别呢?如果就故事论故事，只谈不学无术没有好下场，

那么无论是古代还是现代，这个道理还是通用的，所以写这样的

读后感就没有新意。如果我们把故事与现在的现实联系起来进行

思考，就不难发现，齐宣王“必三百人齐奏”的弊端，不刚好与

我们改革开放前大锅饭体制十分类似吗?而齐泯王的“好一一听

之”，不与我们现在改革开放后普遍实行岗位责任制有某些类似之

处吗?所以，我们如果从过去三代大锅饭的教训和三代岗位责任制

的先例等角度，联系实际，畅谈耳闻目睹的新人事，新思潮，这

样的读后感不就体现出时代的特色吗?

开拓思路，贵在创新

《三国演义》中有一段很吸引人的章节，叫《失街亭》，千古

以来，有很多读者对此发表过各种各样的读后感。如果从马谡角

度谈“骄兵必败”的道理，当然可以，但这样的言论实在流于一

般化。如果从诸葛亮的角度谈“斩马谡”的教训讨论“知人信任”

的必要，就难令人耳目一新，如果一味称赞孔明赏罚严明，严于

自责的优良作风，恐怕也属老生常谈，但若能有理有据，做一点

翻案文章，则无疑令人拍案赞叹，不论作者认为街亭一役，本难

以胜，马谡敢于请战，勇气可嘉，兵败后不逃跑，不诿过，甘受

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斧钺，又为我们树立了一个勇于认罪受罚，我们应大力提倡“马

谡精神”„„读了这样的读后感，谁能不为作者的别具匠心而击节

赞叹呢?这样的读后

感，开拓了思路，联系实际，使学生在思维方法方面训练获

得新的升华。

写读后感虽然难，但在作文训练中，采用以上几种方法进行

指导，效果很好，学生们写出不少好的读后感。

读后感的格式与范文(二)

读后感是议论文中最常见的文体之一，也是中学生必须掌握

的一种文体。但从以往读后感训练的情况来看，效果并不尽人意。

其实，写好读后感也有章可循。若活用“四字诀”，则更容易生效。

一、引——围绕感点，引述材料。读后感重在“感”，而这个

“感”是由特定的“读”生发的，“引”是“感”的落脚点，所谓

“引”就是围绕感点，有的放矢地引用原文：材料精短的，可全

文引述;材料长的，或摘录“引”发“感”的关键词、句，或概述

引发“感”的要点。不管采用哪种方式引述，“引”都要简练、准

确，有针对性。

二、议——分析材料，提练感点。在引出“读”的内容后，

要对“读”进行一番评析。既可就事论事对所“引”的内容作一

番分析;也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘;对寓

意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感

点。

三、联——联系实际，纵横拓展。写读后感最忌的是就事论

事和泛泛而谈。就事论事撒不开，感不能深入，文章就过于肤浅。

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泛泛而谈，往往使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。联，就

是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的

现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题。既可

以从大处着眼，也可以从小处入手。当然在联系实际分析论证时，

还要注意时时回扣或呼应“引”部，使“联”与“引”“藕”断而

“丝”连。

四、结——总结全文，升华感点。总结既可以回应前文，强

调感点;也可以提出希望，发出号召。不管采用哪种方式结尾，都

必须与前文贯通，浑然一体。读后感始终要受“读”的约束，开

头要引“读”，中间还要不时地回扣“读”的内容，结尾也要恰当

回扣“读”的内容不放松。

当然要写好读后感，关键还要读透材料，抓准感点。怎样读

透材料?一般说，如果是记叙文，就要抓住人物最突出的某种品质，

最有价值的语言行动或事件所包含的深刻意义;如果是议论文，就

要把握中心论点;如果是寓言或哲理性的散文，就要领会其深刻的

寓意。当然，读一篇文章，感可能是多方面的，要在分析、思考

的基础上，选择最值得发表，感受最深，见解新颖独到，最有针

对性和现实感的感受来写，一篇读后感只能容纳一个感点，其他

感点无论多么好，都要忍痛割爱。明智之举是抓住一点，不及其

余，并围绕一个感点，联系实际，谈深谈透。

示例：

我要把自己炼成一块真正的钢铁

——《钢铁是怎样炼成的》读后感

《钢铁是怎样炼成的》这本书使我爱不释手，保尔·柯察金

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那顽强的品格多么令人钦佩!如果你读了这本书，就会明白具有钢

铁品质的人是“大写”的人。

保尔一生十分坎坷，在双目失明的情况下他还坚持写书，对

自己毫不顾惜。书中写道：他呕心沥血写的稿件丢失了，多么令

他灰心失望啊，但他重新振作起来，用顽强的毅力完成了巨著。

书中有段名言脍炙人口：“人的生命是最宝贵的。当他回首往事的

时候，不应该为碌碌无为而悔恨„„。”保尔可谓强者的化身。

对照保尔，想想自己，感到脸上一阵阵烘热。记得今年大年

初一，家家户户沉浸在节日的气氛中，我家却十分冷清。爸爸工

作繁忙出差了，妈妈因病卧床不起。听着孩子们在外面的嬉闹声，

我的眼泪在眼眶里直打转，片刻就“簌簌”落下眼泪来。妈妈见

我落泪了，指着床头的书说：“轩轩，那本《钢铁是怎样炼成的》

你看完了吗?”我再次把这本书翻阅，保

尔的形象又浮现在眼前。对，我该做一个坚强的男子汉!我应

该为家人分忧解难，决定下厨做饭菜。妈妈脸上露出了笑容，紧

紧拉住我的手说：“你真是咱们家顶天立地的男子汉啊!”我指着

《钢铁是怎样炼成的》这本书说：“是它教会我的!”

每当我遇到困难而退缩时，每当我受挫折而落泪时，我就会

想起保尔那高大的身影，要把自己炼成一块真正的钢铁!

评语：这篇读后感的特点是：有感而发、情感真挚。小作者

阅读了《钢铁是怎样炼成的》一书后，对保尔这一主人公产生了

敬仰之情，称赞他是“强者的化身”。当自己在生活中遇到困难时，

用保尔这一榜样鞭策自我做生活中的男子汉。篇末紧扣文题，用

“每当„„就„„”的句式表明了自己的抱负，是画龙点睛之笔。

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读后感的格式与范文(三)

读后感、启示、观后感，是给定材料写作文的一事一议议论

文。是小学阶段占有一定的比重文章体裁，也是日常生活中使用

频率较高的一种社会实用文体。在小学阶段属于启蒙作文阶段，

在初中教材中会逐步得以完全体现。做好此类作文教学，会对学

生将来参加公务员考试都有积极作用。

着重训练和归纳了有关这类议论文的写法。有利于学生感悟

生活，体会生活。对于读后感的写法我认为要做到以下几点：

1、要先读后感，让学生多读，才会有体会。有了体会，才会

写出感来。怎样写，我们要按着教材的要求来完成。

2、要认真理解原文，把握课文要领。透彻地理解原文的精神

实质，才能由此领悟出道理，引出自己的见解。

3、“读”是“感”的基础，“感”由“读”而生发。不论你是

读了某一段或某一篇文章，还是接触了现实生活中的人或事，或

好或坏，都会有“感”。如读过《两个铁球同时落地》你会不自主

的去思考伽利略其人所做的事，认真去体会和感受他那种不迷信

权威，敢于提出问题，认真研究科学的态度。只有清楚的了解了

事件的起始、结果就会有较为深刻的体会。

4、要善于抓住课文重点，激发学生谈出自己最深刻的真实的

感受。读了原文后，得到的感受往往是多方面的。要让学生在思

考、分析的基础上，选择最值得倾诉和发表，的确有自己的见解

的感受来写。避免面面俱到或者泛泛而论。以上“《两个铁球同时

落地》”的体会只

要深刻了。把那种不迷信权威，敢于提出问题，认真研究科

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学的态度。进行分析，把感受集中在这重点上，中心论点就确定

了。

5、联系实际，努力挖掘。写自己的感受，一定要注意联系实

际。就是结合自己生活中的体会，并且有代表意义的东西来谈，

使学生学会把一些有内在联系的人和事作对照分析。这样才能使

写出的感想有较强的针对性和现实感。注意引导学生不要把联系

实际理解为自我总结，或者在文章末尾加一段简单看法的话。

以上几点是写读后感教学必须做到的，有关读后感的行文模

式和写法，我们可以归纳为以下四个方面：1、重视引文。合理引

用原文的精华内容，忌讳全盘抄袭。2、教要有方法。找准切入点，

针对班级情况，最好广泛讨论交流的前提下进行。3、议论体现技

巧。要以所引原文体现出的观点为基点生发开去。4、拓展：要在

所给原文的基础上，由此及彼的联系现实生活中相类似或相反的

现象，让学生充分发挥想象，表达出自己想要表达的内容。