孤独之旅

《孤独之旅》教案

《孤独之旅》教案(15篇)

《孤独之旅》教案1

教学目的

在了解小说三要素的基础上，把小说的学习推进到欣赏评价阶段，这其中

蕴涵了有益于提高学生语言能力及思维能力的训练，相信学生能满怀兴味而来，满

载收获而归。

学习重点

1．通过对课文的学习，初步了解鉴赏小说细节描写、环境描写、语言描

写的方法

2．以虚拟的小说空间，扩展学生视野，丰富其人生体验。

3．以文观己

[自读程序]

一、导入有一句脍炙人口的歌词――“不经历风雨，怎能见彩虹”，但

恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老师给大家请来了一位叫杜小康的同龄人，

他的一段难忘的生活经历，相信会对大家有所启发。

二、课文学习

1．初读课文，扫除文字障碍，掌握自读提示中列出的词语。

．2．再次浏览课文，以小说三要素“人物十环境十情节”的方式概括文

章内容。

例：可概括为少年杜小康在艰苦的环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故

事。

3．如果你是这部作品的作者，你可能会给它取什么名?你喜欢小说现在的

题目《孤独之旅》吗?为什么?

请学生找出体现“孤独”的语句，并注意体会。

4．读小说第二部分，品味杜小康在这场暴风雨中的表现。选出你认为描

写得好的语句，品评他“长大了，坚强了”的形象。

5．生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康长成了小小男子汉。在你的生

活道路上，又有着一些怎样的人和事影响着你的成长，给予你有益的启示?

三、结束语

成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦，也有悲哀烦恼，这就是生活。

一部好小说，它之所以能感染人、打动人，往往与它成功的描写刻画分不

开，因此让学生学会欣赏玩味小说中的精彩之处，并能发表自己的见解，无疑对提

高他们的审美趣味是大有裨益的。

大千世界，百种世相，千般滋味，人尽其一生也不可能一一感受体会。要

使自己有一颗丰富敏锐善感的心，学习小说并试着体会主人公的人生滋味不失为一

个好方法。

小说尽管是虚构的，但它源于真实火热的生活，这篇表现少年成长的文

章，对正处于成长黄金期、关键期的孩子们一定有很多触发，那就让他们尽情表

达。)

导语既要涉及文章内容主旨，又要贴近学生生活，激发学生阅读的兴趣。)

在两遍略读的基础上，学生基本了解了小说内容，以这样的方式对课文进

行整体把握，既回顾了小说的相关知识，又能训练学生的语言概括能力。)

这两问重在激起学生积极思考的热情，给予他们自由思维的空间，引导学

生关注题目，体会“孤独”二字。

这是训练学生筛选信息的能力及对描写进行分析品味的能力。

让学生敞开心扉，畅所欲言，讨论、交流。

在我们的人生中，成长是永恒的主题。但愿我们的同学们都能谱出一首健

康的成长歌，长成一棵坚强独立的大树。

《孤独之旅》教案2

教学目标：

1、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学

习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

2、在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。

3、学习运用快速浏览的方法，把握课文梗概；学习分析人物形象；理解

景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；体会课文的艺术特

色。

教学课时：

第1课时：组织引导学生自读课文，积累词汇，感知课文内容。

第2课时：朗读品味精要文段，欣赏作品，质疑探究，合作释疑，拓展延

伸。

教学步骤：

第一课时

一、导入

你有过孤独的体验吗？请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有

快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们把目

光投向课文《孤独之旅》，去看看杜小康成长的一段经历吧。

二、阅读课文，感知内容

1．快速默读课文，初步了解课文内容。

要求学生：（1）标出生字新词，查阅工具书注音释义。（2）抓住要点概

括杜小康的放鸭经历。（3）引导学生评价、补充同学的概述的不足。

2．教师小结：（1）评价学生概述的得与失。（2）归结概述课文的要

求：抓住要点，突出重点；语言简洁，叙述清楚。

3．再读课文（默读），列出故事情节提纲，进一步体会课文内容。

要求学生：（1）速读之后列出情节提纲；（2）合作交流、修改提纲，教

师巡视指导；（3）筛选较为成功的提纲在全班交流，将选出的提纲打在屏幕上供

全班同学观摹、评价、修改；（4）分辨故事的发生、发展、高潮、结局

教师小结：抓住时间的推移，环境的变化，心理的发展进行指导性总结。

强调：故事情节就是作品中的生活事件，是杜小康离家随父野外放鸭的行

程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事件，是一段人物成长过程中生活艰

辛、精神孤独的人生旅程。

第二课时

一、分析人物形象，感受人物成长的孤独及超越自我的品质

学生思考：

（1）课文中主要人物是谁？（2）找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独

的语句，探讨：

①杜小康经受了生活的哪些磨难？

②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

③用最简洁的语言概括杜小康的性格。

④杜雍和是一个什么样的人物形象？

教师小结：突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及其心理变化过

程，引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而逐渐“长大”的成长经历的全程印

象，感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。

二、欣赏景物描写旬段，理解环境描写的作用

学生活动：

（1）勾画出课文中景物描写句段。

a．自然景色的描写；

b．鸭群活动情景的描写。

（2）读景物描写句段，欣赏描写语言和描写技法。

（3）探讨景物描写的作用。

（一边自由朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面，文字、画面结合，

引发学生展开联想和想像，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜

小康在寂寥环境中的孤独情感，从而探究景物描写的作用。）

（4）回忆读过的文学作品中的景物描写，如鲁迅的《雪｝）、高尔基的

《海燕｝、纪伯伦的《组歌》等，区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异

同，让学生领会小说中的景物描写除渲染气氛、抒发感情外，还可以推动情节发

展。

教师总结：（1）小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展

现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小

康的成长旅程有着直接的关系。

三、探讨课文的艺术特色，欣赏课文的写作技巧

1．教师提示：文章的写作特点可以从文章的构思，文章的选材剪裁，文

章的表达方式，文章的语言等方面去思考。

2．要求学生：

（l）快速浏览课文，说说你对课文写作方面最欣赏的一两个方面，教师

板书学生口述要点，引导学生群体评价研讨。

（2）老师补充写作特点，引导学生在课文中找出根据品味欣赏。

3．教师小结：不同的同学，由于各自的生活经历不同，兴趣爱好不同，

欣赏角度不同，导致对课文某些问题的理解不同，这是正常现象。但是，随着阅读

量的不断增加，欣赏水平的不断提高，就能共同发现一篇文章的闪光点。

四、归纳全文，质疑问难，切磋砥砺

1．温故课文内容，指导学生切磋释疑。

2．研讨课首提示和课后问题。

3．教师概括总结。

五、拓展延伸，培养学生想像思维能力

观察生活中某位有个性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一

篇小小说，在班上交流。

《孤独之旅》教案3

教学目标：

1．熟读课文，体会成长中的感受；

2．理解文意，概括故事情节及人物形象；

3．了解小说三要素，理解环境描写的阼用。

教学重点：

1．细节描写和环境描写的作用；

2．标题的含义。

教学建议：

1．在自读中学会圈点勾画，快速捕捉主要信息；

2．在朗读中逐步进入情境，体会文中美好的情韵；

3．在研读中联系实际，体验成长的感受；

4．教学方法可以小组讨论、个人感悟为主。

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入新课

一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日

子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。请同学们谈谈

自己在成长过程中孤独的滋味。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂。同

学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。

二、初读课文，整体感知课文内容

1．学生自读课文，默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。

2．检查预习字词情况。

注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯

积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里

3．学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得

好。

(1)刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对

前方感到茫然和恐惧。从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。

(2)到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌

张”，却安慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡”。

(3)随着时间的流逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了……

就不再忽然地恐慌起来”。

(4)最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所

遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”

学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。

4．整体感知课文内容。

(1)要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。

这篇文章讲述了一个

故事，表达了一个――的主题。

(学生只要说出自己的想法即可，教师注意引导和归纳。)

(2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课

文，理清小说的故事情节。

提示：

开端；写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。三、精读课文，揣摩课文的

语言

1．学生再次阅读课文，选取自己认为写得最好的一段高声朗读，并说说

为什么写得好。教师要注意引导学生思考的角度和归纳的方法。

2．学生提出探究讨论的问题，四人小组讨论后，提出自己的见解，全班

师生互动，鼓励独创性见解。

如：可以让学生给课文换一个标题，并比较自己所拟的标题与原标题哪个

好，为什么。通过这一练习，进而让学生理解课文标题的含义，并体会其妙处。

提示：

(1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，

非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，

父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在

精神上是一种折磨。

(3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强

大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。

(4)恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什

么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

如：课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描

写对表现杜小康的成长起什么作用。

提示：

(1)有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几

声”，烘托出杜小康

《孤独之旅》教案4

教学目标：

知识目标：

1、学习小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题所起的重要作用。

2、品味体会小说的语言特色。

能力目标：让学生试着体会主人公心理的变化过程。

教育目标：教学生学会长大、学会在平时的待人接物中体会成长。

重点难点：品味小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作

用。

策略方法：朗读法、引导法。

教学媒体：录音机、投影仪。

教学过程：

一、导入新课

同学们，你们曾经感受过孤独吗?可以说，孤独是一根尖锐的针，常常刺

痛我们脆弱的心，让我们难以忍受；孤独也是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更

加灿烂。同学们，在你的生活中，孤独是什么呢?今天我们一起来学习曹文轩的小

说《孤独之旅》，体会孤独带给人的滋味。

二、学读课文，初步理解课文内容

1．学生自由朗读课文，可以默读，可以轻声朗读。

2．注意下列字词的读音：

嬉闹，掺杂，给予

3．学生迅速摘抄自己认为需要注意的字词，并记忆下来。

厚实，一落千丈，朦朦胧胧，茫然

驱除，没头没脑，日甚一日，乘巧

4．要求学生反复记忆，并可以要求学生从中选择三到四个词语说一段

话，以加深对词语的印象。

三、朗读课文

1．学生默读全文。

2．指名学生复述课文基本内容。

3．指名学生朗读课文。

课文相当长，如果全部朗读，则费时费力，且不一定有效果。因此可以采

用选择重点段落朗读的方式，既有利于学生感悟课文内容，也为后文的学习奠定基

础。

要求学生朗读如下段落：

(1)刚刚出发时，杜小康想回家，而杜雍和则“不肯稍微慢下一点来”，

怕自己也会像儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧。

学生齐读“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船慢慢停下”。

(2)到达芦苇荡之后，父亲和儿子的内心感受是不相同的。杜小康“害

怕”“有种永远逃不走的感觉”，而父亲也有所“慌张”，却竭力安慰自己的儿

子。

指名学生朗读“这才是真正的芦荡……他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不能

人睡”。

(3)故事继续向前发展。随着时间的流逝，父子两人感受着特别的孤独。

这部分内容明显地应和着课文标题。

学生朗读“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。

要求学生在朗读的同时，注意体会人物心中的孤独感，读出那种孤独的味

道。

(4)在那个最恶劣的天气中，杜小康经受了前所未有的考验。这段内容对

杜小康的成长成熟有质的飞跃的作用，要注意体会文章是如何描写杜小康的言行

的。

学生自由朗读“那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气……也

滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”

4．概括课文内容和主题。

阅读文章要善于概括，迅速把握其中最主要的内容。要求学生用下面这个

句式概括这篇文章的主要内容和主旨。

这篇文章讲述了一个怎样的故事，表达了一个怎样的主题。

关于这个内容要注意引导学生畅所欲言，大胆说出自己的想法。教师引导

学生逐步深入理解，最终正确归纳出课文的主要内容和文章主题。

一、品读文章，分析人物形象

1．学生迅速默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关描写杜小康成

长过程的细节。

2．思考：随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的?

明确：出发时：茫然，恐惧――到达芦荡时：害怕，胆怯――安顿之后：

感受孤独一时间一久：不再忽然地恐慌一那天雨后天晴：坚强。

3．讨论交流：请学生按照下列句式说一段话：

我认为杜小康是这样成长起来的：――――。

4．学生发言，发表自己的看法。

5．思考：请你给课文换一个标题，．并比较自己所换的标题与原标题，

哪一个效果更好?为什么?

明确：通过这个问题，要求学生能够理解课文标题“孤独之旅”

的具体含义，并体会其中的妙处。

五、寻读课文美点，深入鉴赏

1.学生速读课文，找出文中有关景物描写的片段。

2．学生自由朗读这些景物描写的片段，然后选取自己认为写得最好最妙

的一个段落放声朗读。

3．指明学生朗读自己所选定的段落，然后说说自己朗读它的理由。

要注意引导学生体会；一是所选景物描写的段落，是如何表现出一种美

的，二是要注意所选景物描写的段落，在文中有什么作用。

六、布置作业

写一篇关于本文的评论文章，要写出自己的真实感受。

课后记：教本课时，我被杜小康的内心成长给感染了，同时他也感动了学

生。反观自己，突然间发觉自己还是个孩子，因而在心理上有一定的调整。但是，

仍有一部分学生不能理解文中的有些话语，因为他们的人生经历实在太苍白了。

《孤独之旅》教案5

一、名师说课

《孤独之旅》选自曹文轩的长篇小说《草房子》，人教版教材编辑在九年

级上册第三单元。课文虽是节选，但叙事简练，情节完整，完全可以作为一个短篇

小说来引导学生学习。这个单元的四篇课文均是小说，是初中阶段学生接触的第一

个小说单元，选编的课文有《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《心

声》四篇。《孤独之旅》写少年杜小康因家景败落，被迫与父亲离家去遥远的地方

牧鸭生活的故事。课文描绘了柔弱、幼稚、恋家的少年杜小康，历经牧鸭生活最初

的孤独和恐惧，终于战胜自我，变得坚强的一段生活历程。小说语言平实，通俗易

懂，于平白中饱含真情。

本文记叙了一个失学少年在一段孤独生活中终于“突然地长大了，坚强

了”的故事，令人感恩良多。在教学时，可以引导学生多朗读，在朗读中领会的基

本内容，在朗读中逐步进人情境，体会中的美好情韵，逐步领略到中的深层意味。

作为教材的《孤独之旅》是一篇略读课文，按照平常的教学经验，略读课

文只安排一个教学课时。但课文篇幅较长，近6000字，依每分钟读500字的速度

计算，学生读完一遍至少需要12分钟。为此我安排一节课预习，提出两个要求：

一、利用注释和工具书弄通课文中出现的8个生字和12个生词；二、熟悉课文内

容，用两三百字复述小说的故事情节。通过一节课的预习，为正式上课作好准备。

二、名师引路

[创新方案一]

教学角度：归类品读――将小说中心理、环境等描写进行归类，让学生在

反复品析中感受阅读成功的愉悦，实现与文本、与作者的交流。

[主要教学步骤]

1．学生自由诵读，说说读后的感受。

2．好的小说离不开描写，请学生找出课文中自己认为好的描写。

3．将这些描写按环境、外貌、神态、心理等进行归类。

4．指导学生发现“心理描写”上的规律与特点。明确：课文基本上以心

理描写贯穿，并且详尽地写出了杜小康心理的变化。从“想上学――茫然――害怕

――恐慌――惊喜”。

5．指导学生对文中的“环境描写”按对象进行归类。①有关“鸭群”的

描写；②有关“芦荡”的描写；③有关“风雨”的描写。

6．用“……写出了……’’的句式品味描写的作用。7．学法总结：寻找

――归类――品味――小结。

[创新方案一]教学角度：层层扩读一通过对本篇之外的`有关情节和类似

作品的阅读，让学生更深层次地把握人物形象，感受成长中磨砺的痛苦与成长后甜

蜜的喜悦。

[主要教掌步骤]

1．初读，基本理清课文中小说的三要素四部分；(三要素：人物、情节、

环境。网部分：开端、发展、高潮、结局。)

2．再读，思考：文题《孤独之旅》中“孤独”是什么意思?

3．回读课文，用一句话评价“杜小康”。

4．教师指点：本文是一篇长篇小说《草房子》的节选，布置课外自读完

整的《草房子》，再次评价“杜小康”，并跟上次的评价进行比较。

5．布置课外读《约翰克利斯朵夫》和《鲁滨逊漂流记》，再与同学交流

自己对“孤独”的理解，也可以将心得体会写成读后感。

三、精品教案

教学目标

1．熟读课文，体会成长中的感受；

2．理解文意，概括故事情节及人物形象；

3．了解小说三要素，理解环境描写的作用。

教学重点：

1．细节描写和环境描写的作用；

2．标题的含义。

教学课时：1课时

教学方法：自读课文合作探究

教学过程：

一、导入新课

一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日

子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。请同学们谈谈

自己在成长过程中孤独的滋味。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂。同

学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。二、初读课文，整体感

知课文内容1．学生自读课文，默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。

1．检查预习字词情况。

注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯

积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里

2．学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得

好。

(1)刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对

前方感到茫然和恐惧。从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。

(2)到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌

张”，却安慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡”。

(3)随着时间的流逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了……

就不再忽然地恐慌起来”。

(4)最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所

遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”

学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。

3．整体感知课文内容。

(1)要求学生用一句话概括的内容和主旨。这篇讲述了一个故事，表达了

一个――的主题。(学生只要说出自己的想法即可，教师注意引导和归纳。)

(2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课

文，理清小说的故事情节。

二、提示

开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。

三、精读课文，揣摩课文的语言

1．学生再次阅读课文，选取自己认为写得最好的一段高声朗读，并说说

为什么写得好。教师要注意引导学生思考的角度和归纳的方法。

2．学生提出探究讨论的问题，四人小组讨论后，提出自己的见解，全班

师生互动，鼓励独创性见解。如：可以让学生给课文换一个标题，并比较自己所拟

的标题与哪个好，为什么？通过这一练习，进而让学生理解课文标题的含义，并体

会其妙处。

提示：

(1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，

非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，

父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在

精神上是一种折磨。

(3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强

大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。

(4)恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什

么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

如：课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描

写对表现杜小康的成长起什么作用。

提示：

(1)有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几

声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常

看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。

(2)有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无

际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独

的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折

射。(3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车

从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末

日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴

风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

如：默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细

节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的。

提示：

出发时：茫然，恐惧

到达芦苇荡时：害怕，胆怯

安顿之后：感到孤独

时间久了：不再忽然地恐慌

那天雨后天晴：坚强。

总之，杜小康在一段孤独生活中终于“突然地长大了，坚强了”。也可以

给学生提供杜小康成长过程的细节描写，让学生根据课文情节先后的顺序重新排

列，或让学生据此复述课文。

A．想上学(我不去放鸭子了，我要上岸回家)。

B．他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。

C．开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……

D．杜小康摇摇头，“还是分头去找吧”，说完就又走了。

E．望着异乡的天空……但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚强

了。

F．现在，占据他心灵的全都是前方，还要走多远?……前方是未知的。

GH．最大的敌人……它就是孤独。

G．在心里清楚了这一点，他们已经根本不可能回避孤独了……不再忽然

地恐慌起来。

H．他哭了起来，但并不是悲哀。

I．惊喜地发现鸭子下蛋了。

四、研读课文，结合自己的体验谈感受，引导学生在自由朗读的基础

上，各抒己见，畅谈自己的感受。

1．困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本

文的收获。

2．你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受。

3．请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。

教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提

示。

五、课外作业

学习本文后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开了环境，人

物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写

一篇人环境的短文，注意要有一定的环境描写。

教学反思：

一部好小说，它之所以能感染人、打动人，往往与它成功的描写刻画分不

开，因此让学生学会欣赏玩味小说中的精彩之处，并能发表自己的见解，无疑对提

高他们的审美趣味是大有裨益的大千世界，百种世相，千般滋味，人尽其一生也不

可能一一感受体会。要使自己有一颗丰富敏锐善感的心，学习小说并试着体会主人

公的人生滋味不失为一个好方法。小说尽管是虚构的，但它源于真实火热的生活，

这篇表现少年成长的，对正处于成长黄金期、关键期的孩子们一定有很多触发，那

就让他们尽情表达。

《孤独之旅》教案6

教材分析

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜

小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给

予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。

在体验欣赏过程中。既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活

形态，树立奋进的信念。培养战胜困难的勇气。

文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出

色的自然环境

描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文。

重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。

为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息；在朗

读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。初步把握鉴

赏小说的一般原则。

教学目标

知识目标

1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词

语。

2、理解小说内容，体会标题的含义。

能力目标

1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小

说的方法。

3、品味小说精美传神、意味深长的语言。

情感态度价值观

感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战

胜困难的勇气。

教学重点

梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。

教学难点

联系生活实际，深层感悟小说意味。

教学方法

1、诵读法小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年主人

公单纯、简单的生活。文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。引

导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

2、点拨法教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动

性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题“孤独”含义的深

层领悟。课时安排

1课时

教学过程

教学要点

诵读，整体感知文意。梳理情节，领会标题含义。品味语句．体会环境描

写和细节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。

教学步骤

一、导语设计

合唱《阳光总在风雨后》)

同学们，歌词意蕴丰富。的确，人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充满

辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是

成长需要付出的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，

我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一

段孤独生活。(板书文题、作者)

二、资料链接

作者简介：

曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后

留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教

授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系

中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红

瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论

集》《患维论――对文学的哲学解释》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖

(1999)。电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表

奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金

蝴蝶”奖。

三、整体感知

1、学生速读全文，初步感知课文内容，疏解下列字词。

投影：

(1)注音

(2)释义

厚实：丰富、富裕。

嬉闹：嬉笑打闹。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的样子。②失意的样子。

乖巧：①(言行等)合人心意，讨人喜欢。②机灵。

驱除：赶走，除掉。

一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。

置之不理：放在一边儿不理不睬。

歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。

2、学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，并谈谈你阅读课文的

感受。

学生回答，教师归纳：

小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。

(1)：小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的

经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己在

斗争中成熟坚强起来。

(2)：课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

(3)：小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜

利，会有一种自豪感和成长感。

生(4)：人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，

往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。

3、学生默读文中有关杜小康的语段，体味有关的细节描写，思考：

(1)在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独

之旅”的?

(2)请找出文中体现“孤独”的词句，并体会其表达效果。

(3)文题“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什

么?

学生回答，教师点拨：

(1)心理活动的发展：①想上学(我不去放鸭了，我要上岸回家……)。②

现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远?……前方是未知的。③他害怕

了……眼中露出了一个孩子的胆怯。④最大的敌人……它就是孤独。⑤开始想家，

并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……⑥在心里清楚了这一点：他们已根

本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。⑦杜小康摇摇头：“还是分头去找

吧。”说完．就又走了。⑧他哭了起来，但并不是悲哀。⑨望着异乡的天空……但

他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。⑩惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康在

放鸭的生活中，经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后

的感到孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强

了，走过了“孤独之旅”。

(2)如“陌生的天空和陌生的水面”从未见过的面孔。“没有其他声音，

天地又如此空旷”“寂寞”“已无一户人家”“唯一的炊烟”“想听到声音，牛

叫或者狗吠。然而，这不可能”“最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它

就是孤独”“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略，只

能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”“他们已根本不可能回避孤独了”――

离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的

孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随

父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，

在文中表现得淋漓尽致。

(3)可以概括为两点：①杜小康因为家道中落，不得不失学。离开同学、

学校，对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴，也就等于失

去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴．也等于失去了充满童真童趣

的生活。

杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失去了

人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到

痛苦，甚至是一种折磨。放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实

是一种空虚、贫乏生活的表现。

②杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一

种恐惧。这样的恐惧表现在两方面：一是对自然环境的恐惧。“芦荡如万重大山围

住了小船''杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。大

自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的

“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”；二是对前途的恐惧，去放鸭的路上，杜小康

想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的

迷茫和无奈。

四、品味语句

1、学生细读全文，体会精美传神的语言。请找出并点评你认为文中形象

生动、富含深意的语句。

学生踊跃发言，教师归结：

(1)“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：写出芦荡的广袤，“绿色的浪

潮”不仅可见其色，更可见其动感与生机，将景物写活了。

(2)“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤

小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。

(3)写暴风雨一段“一早上。天就阴沉下来。……千万支芦苇被风撅断的

咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽

致。

(4)“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段。写景状物准确、细致，

描写周到入微。

(5)“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋

进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么

想哭。”少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在维系着家庭生计系于一身的鸭群

面临灭顶之灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男

子汉的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。他意识到了这一点，内心翻涌

着波涛，这是喜悦的泪。欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。

(6)“鸭们也长大了”一段，描写生动、形象，映衬出主人公成长历程，

具有超出语言层面的隐喻意义。

2、文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出

几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。

学生发言，教师归纳：

(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几

声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。时常

看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子

是杜小康成长的借助。

(2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给

人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，

“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见

证了人物心理变化的过程。

(3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车

从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末

日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴

风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

3、合作探究：

小说主人公是杜小康，但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什

么?

学生小组研讨后回答，教师点拨：

写父亲和鸭子，对完成杜小康这个形象的塑造有不可或缺的衬托作用。

如：写父亲拼命赶鸭子，“不肯给它们一点觅食或嬉闹的可能。仿佛只要稍微慢下

一点来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开

油麻地的主意”“父亲显然也是有所慌张的。但他在儿子面前，必须显得镇静”。

写鸭群“十分乖巧”“它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子”。

作为成年人，经历了生活沧桑的父亲对前途未来都深感茫然和恐惧，何况小小少年

杜小康?作为低等动物的鸭子，离开了熟悉的环境，尚且感觉孤独害怕，何况是作

为人的杜小康?因此对这二者的描写，使得杜小康的孤独感受显得更为真切，能帮

助我们更好地理解小主人公的内心世界。

五、体验拓宽

学生合作交流下列问题，联系生活实际，扩展语文学习。

1、困难和挫折，往往是人生成长的催化剂。结合对课文主题的理解。谈

谈你对此的认识。

2、讲述你所体验的孤独的情景和心理感受。

3、就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。

六、课堂小结

成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦．也有悲哀烦恼，这就是生活，在

我们的人生中，成长是永恒的主题。祝愿我们同学们都能谱出一首健康的成长歌。

长成一棵坚强独立的大树。

七、布置作业

请以“成熟”为话题写一篇不少于600字的文章。

八、板书设计

孤独之旅

人物：杜小康(经受磨难，逐渐成熟、坚强)

鸭群

环境：芦荡人物成长的广阔背景

风雨

九、活动与探究

1、收集整理有关“磨难”的名人名言，并选择其中的一二则作简短的点

评。

2、请以“成长的脚印”为题，写一篇400字左右的记叙文。

新人教版九年级语文上册：孤独之旅教案教学设计

教学

目标

A、知识能力：能在快速阅读课文过程中，学习分析人物形象；理解景物

描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；理解文章主旨。B、过程

方法：引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意

识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。C、情感态度：在欣

赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。

重点

细节描写和环境描写的作用教学难点：对细节描写和环境描写在文章中的

作用的理解。

《孤独之旅》教案7

【教学目标】

1、理清故事情节，了解主人公成长的历程，把握课文主题。

2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小

说的方法。

3、感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培

养战胜困难的勇气。

【教学重点】

梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。

【教学难点】

1、体会环境描写和细节描写的重要作用。

2、联系生活实际，深层感悟小说意味。

【课前准备】

1、了解作者。

2、预读课文。要求：疏通大致情节，划出精彩细节和优美的句子。

3、借助工具书掌握生字词。

【课时安排】

1课时。

教学过程设计意图

有这样一个故事：佛祖问众弟子：“一滴水怎样才能不干涸?”弟子们

说：“用菩提叶去遮盖它。”“用净水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大

海里去。”这个故事告诉我们：一滴水若不融入大海就会干涸，那么人呢?一个人

如果不把自己融入社会，会怎么样呢?(学生自由答：孤独、寂寞、疯狂)今天我们

就要跟随一对父子去进行一次“孤独之旅”。创设情境，引入课题。二、检查预

习：学生交流预习所得，教师在学生答问基础上补充

1、曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。

后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学

教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文

系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红

瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论

集》《患维论──对文学的哲学解释》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖

(1999)。电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表

奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金

蝴蝶”奖。

2、字词检查在早读时完成。检查预习，督促学生养成良好的学习习惯。

三、学生快速阅读课文，复述课文主要情节及内容

少年杜小康因家道中落而失学，随父背井离乡，到人迹罕至的芦荡放鸭。

孤独、寂寞和恐惧迫使小康渐渐走向成熟。在一场暴风雨中小康独自一人出去寻找

逃窜的鸭子，他感到自己长大了。整体感知课文内容。四、提问作者是怎样来表现

社小康成长的过程的?并找出有关的语句来加以分析。

(主要通过了细节描写。细节描写是对事件的细小环节或对人的某一部分

所作的特定的描写。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。)

1、“我要上岸回家……”──幼稚、软弱、恋家

2、“还要走多远?前方是什么样子?”──克服想家，展望未来

3、“这是他出门以来第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和软弱

4、梦到母亲，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚软弱，已经受磨练

5、遇到暴风雨时的种种表现──镇定、勇敢、坚强、负责

6、找到鸭子又迷路时，他哭了起来──情绪的发泄。是委屈的，激动的

哭

7、抠了几根白嫩的芦苇根……想起母亲……长大了，坚强了──能控制

自己的情绪，勇敢坚强的面对现实

8、他惊喜地发现鸭下蛋了──成长的自豪和骄傲

总结：杜小康由害怕孤独到能面对孤独到勇敢战胜孤独，作者用这些细节

描写的语句来刻画人物性格，表现了主人公人生成长的过程。

分析细节描写对表现人物性格的作用。五、赏析环境描写

文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，刻画人物心

理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定的作用，找出有关

语句并分析。

1、鸭群──向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，天地空

旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时

常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌，鸭子们

“觉得自己成了无家的漂泊者”更是主人公心理的写照。鸭子越长越大，是它们使

杜小康成长。当暴风雨来临之时，杜小康勇敢地追赶鸭群，他经受住了“磨难”，

“长大”“坚强”了。鸭子们长大了，长成了真正的鸭，鸭子和杜小康都经历了自

己的成长过程。

作用：鸭子是杜小康成长的借助;它们与杜小康一起成长。

2、芦苇荡──“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的

心理压力，让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩

浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。

作用：它们使杜小康在恐惧中成长。

3、风雨──芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边

滚动过来”“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世纪已到了末日”。暴

风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏

斗。

作用：给杜小康成长的机会和舞台。

总结归纳：小说中的自然环境描写能烘托人物心情，渲染气氛，也为人物

活动提供舞台。分析环境描写对塑造人物的作用。六、理解“孤独之旅”含义(在

以上分析的基础上深层次地理解主题)

1、孤独之旅：杜小康在孤独之中成长的过程。

2、“孤独”可以概括为两点：

⑴杜小康因为家道中落，不得不失学。离开同学、学校，对一个少年来

说，是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋

友、依靠。不仅如此，离开小伙伴.也等于失去了充满童真童趣的生活。

杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失去了

人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到

痛苦，甚至是一种折磨。放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是

一种空虚、贫乏生活的表现。

⑵杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一

种恐惧。这样的恐惧表现在两方面：一是对自然环境的恐惧。“芦荡如万重大山围

住了小船”“杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。

大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的

“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”;二是对前途的恐惧，去放鸭的路上，杜小康

想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的

迷茫和无奈。在把握全文的基础上理解文章主题。七、总结

作者通过少年杜小康在困境中如何成长的故事告诉我们应该如何面对生活

中的许许多多的孤独，如何使自己成为生活的强者，成为自己命运的主人，这些都

是值得我们思考的。《人民文学》主编肖复兴说“《草房子》，是一首诗”。作者

不是诗人，却凭着他对儿童深入生命的同情和爱创造了小说的诗的世界。作者在这

里把草房子作为一种美好的象征。在把握全文的基础上理解文章主题。八、联系生

活实际，拓展学习(作业)

1、困难和挫折，往往是人生成长的催化剂。结合对课文主题的理解。谈

谈你对此的认识。(课堂)

2、讲述你所体验的孤独的情景和心理感受。(课后)

3、《同步阅读感悟》的第10课。(课后)联系实际，鼓励学生做一个勇敢

面对人生挫折的人。板书设计10*、孤独之旅(曹文轩)

1、细节描写的作用：刻画人物性格，表现了主人公人生成长的过程。

2、自然环境描写的作用：烘托人物心情，渲染气氛，也为人物活动提供

舞台。

3、“孤独之旅”的含义：杜小康在孤独之中成长的过程。

《孤独之旅》教案8

教学目标

知识与技能

体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。

把握杜小康这一人物形象的特点。

过程与方法

理解小说内容，理清故事情节，体会标题含义，把握课文主题。

情感、态度与价值观

感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定信念，培养战

胜困难的勇气。

学习重点

理解小说内容，理清故事情节，品味小说精美传神的语言。

学习难点

体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，把握小说主题。

学法指导

诵读法：反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

体验法：在研读中联系生活实际，体验成长的感受，加深对文章主旨的理

解。

教学过程

有人在阳光下成长，有人在风雨中成长；有人在无忧无虑中成长，也有人

在痛苦中煎熬成长……成长有成长的快乐，成长有成长的烦恼。一提到“孤独”二

字，我们总会感到凄凉、酸苦。有一个少年，因家道中落而失学，跟随父亲到芦苇

荡放鸭。今天，让我们走进他的世界，感受他的成长历程。

一、助学资讯

1、作者简介：

曹文轩，当代作家。1954年生于江苏盐城农村。1974年考进北京大学中

文系读书，后留校任教。现任北京大学教授、博士生导师。著有《山羊不吃天堂

草》《草房子》《红瓦》。本文节选自长篇小说《草房子》。

2、背景介绍：

这是一部关于少年成长的长篇小说。本文节选部分写的是不幸少年杜小康

与厄运抗争时的悲怆。

二、字词积累

1、读准字音。

嬉闹（x238；）掺杂（ch226；n）撩逗（liáo）眺望（tiào）

凹地（226；o）胆怯（qiè）戳破（chu244；）撅断（jǖē）

2、理解词语。

厚实：丰富、富裕。

撩逗：挑逗、招惹。

驱除：赶走，除掉。

歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。文中指暴风雨来势猛烈，超乎

平常。

一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。

三、整体感知

1、通读课文，概括文章故事内容。

杜小康和父亲一起去放鸭子，经受磨难，逐渐变得成熟、坚强的故事。

2、理清小说故事情节。

家道中落，随父放鸭（开端）――撑船赶鸭，出到苇荡（发展）――苇荡

遇雨，经受考验（高潮）――与鸭共成长（结局）

a、细读课文，找出文中描写杜小康心理活动的语句，理解他的心路历

程，体会他由不成熟到成熟的成长之旅。

不同阶段不同心理感受

离开油麻地，出发时茫然和恐惧

到达目的地――芦苇荡害怕和胆怯

在芦苇荡安静下来孤独

在芦苇荡时间一久不会再忽然地恐慌

经历暴风雨后坚强

b、对杜小康来说，文题“孤独之旅”中的“孤独”是从哪些方面体现出

来的？

情感世界的孤独：杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群；

与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。

面对自然环境的孤独：离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的大自

然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。

对未来前途的恐惧：漫漫放鸭路，何处是尽头？

c、赏读课文，品味文章的环境描写。

文章的自然环境描写很多，也很精彩，可以说是本文的一大特色。用勾画

批注的方法，找出文中描写环境的语句或段落，说说这些景物描写有何作用？（提

示：鸭群、芦苇荡、暴风雨）

1、鸭群

（1）鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推进……船首是一片

均匀的、永恒的水声。

突出划船赶鸭子的速度很快，烘托了父子俩对前途的茫然无助的心情。

（2）鸭们十分乖巧……知道一老一小都还在船上，才又将头重新放回翅

膀里。

以鸭子“无家”“漂流”及对唯一的小船的依靠烘托出父子俩此时孤独、

恐惧、无依的心理。

（3）鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮，并且

变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫

羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。

以鸭子的成长象征着小康的成熟，深化了小说主题。

2、芦苇荡

这才是真正的芦荡，是杜小康从未见过的芦荡……杜小康有一种永远逃不

走了的感觉。

这样无边无际的芦荡渲染了气氛，更增添了主人公内心的恐惧和害怕。

3、暴风雨

一大早，天就阴沉下来……四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风折

断的咔嚓声。

可怕的暴风雨让本来孤独恐惧的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了

这暴风雨，让杜小康体验了真正成长的过程，推动了故事情节的发展。

小结：本文以较大的篇幅描写鸭子，以鸭群的变化折射杜小康的成长；以

芦苇作为人物心理变化的见证；暴风雨成了杜小康成长的催生力量。面对芦苇荡中

极其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现了成人般的勇气与坚强；文章出

色的自然环境描写为人物的成长提供了广阔的背景和舞台，对表现杜小康的成长起

到了烘托、暗示、促进、推动的作用。

（一般小说环境描写的作用：①渲染气氛；②烘托人物形象；③推动情节

发展；④深化作品主题。）

四、精读课文，探究杜小康这个人物形象。

面对眼前的环境的孤独与寂寞，杜小康的心理由恐慌、胆怯、害怕最终走

向了坚强。经过这一段心路历程，杜小康变得坚强、勇敢，成熟起来了吗？你眼中

的杜小康是怎样的一个人呢？请谈谈你的看法。

他是一个不怕困难，勇敢坚强的少年，懂事，有责任心，坚毅勇敢、通情

达理，理解父母苦衷，热爱大自然，热爱生活。从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为

一个心灵成熟、坚强的男子汉。

文章主旨

困难和挫折，往往是人成长的催化剂。结合现实，谈谈本课给了你哪些收

获？

（1）人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己在斗争中成

熟坚强起来。

（2）课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

（3）小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜

利，会有一种自豪感和成长感。

（4）人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往

往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。

教学板书

孤独之旅曹文轩

开端：家道中落，随父放鸭

发展：撑船赶鸭，初到苇荡

情节

高潮：苇荡遇雨，经受考验

结局：与鸭共成长

人物：杜小康――经受磨难，逐渐成熟成长

鸭群

环境芦荡人物成长的广阔背景

风雨

环节五

跟着杜小康走完了这段孤独之旅，我想我们每个同学的内心一定品尝到了

孤独的味道，酸甜苦辣咸尽在其中。接下来，老师请同学们来品尝几份孤独，然后

想想杜小康的孤独是否引起了你的共鸣，拿起笔写写你的孤独体验。

1、把自己亲身经历过“孤独”的故事在全班进行交流。

2、每位同学用“孤独是……”写一句话，在全班做一次朗诵。

3、课后阅读曹文轩的《草房子》。

教学反思

本文以第三人称进行写作，且小说内容与学生生活距离较远，给学生的理

解造成了障碍。在教学过程中，让学生用“代入式”进行阅读，假设自己就是杜小

康，设身处地理解杜小康的心理感受，对学生掌握小说主旨、理解题目含义都有很

大的帮助。联系现实生活，体现新课标要求，注重学生的“感受”和“体验”，激

发学生兴趣，培养探究意识。

《孤独之旅》教案9

【学习目标】

1.理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用。

2.学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。

【学习重点】

品味“孤独”，体验“成长”的感受。

【预习导学】

1.朗读课文，圈画文中生字词

轩()嬉闹()凹地()雍()掺杂()

胆怯()撅()给予()觅食()撩逗()

2.理解文中重要词语的意思

眺望：厚实：

嬉闹：撩逗：

驱除：茫然：

乖巧：

一落千丈：

置之不理：歇斯底里：

3.作者简介

曹文轩，1954年生于江苏盐城。1974年进入北京大学中文系读书，后留

校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教

授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系

中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红

瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论

集》《思维论――对文学的哲学解释》等。

【合作探究】

(一)整体感知

速读全文，用自己的话概括小说的情节，明确这篇小说的三要素。

(二)深层探究

1.环境描写的作用

课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对

表现杜小康的成长起什么作用。

2.人物赏析

分析人物形象，感受人物成长的孤独及超越自我的品质。

(1)默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细

节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的。

(2)根据故事情节，你能概括杜小康成长的心路历程吗？

(3)你认为杜小康是一个怎样的孩子？

(4)小说题目是“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含

义是什么？文中最能体现“孤独”的语句是什么？

(5)文中主人公是杜小康，但作者也花了相当的笔墨来写他父亲和鸭子，

这与表现杜小康的成长有什么联系？

(三)语言品析

细读全文，体会精美传神的语言。请找出并点评你认为文中形象生动、富

含深意的语句。

《孤独之旅》教案10

课题

人教版九年级上册《孤独之旅》

作者及工作单位

绥德实验中学学员姓名马莉娜

教材分析

《课标》要求，七-九年级学生，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，

初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的

情境和形象，能说出自己的体验和评价，品味富于表现力的语言。所以本单元的教

学要求是紧密结合学生自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象。文学是

语言的艺术，引导学生品味富有表现力的语言，学习各种表现人物的方法，逐步掌

握鉴赏小说的方法，体会小说的艺术特色。

学情分析

九年级学生对小说的基本知识已经掌握，也已具备不错的理解能力和一定

的生活阅历，但对于小说中环境描写和细心理描写对表现人物性格的作用的准确把

握等有一定难度的鉴赏小说的方法还需要不断加强。另外现在生活水平的不断提

高，对于这部作品上世纪90年代和农村生活的背景，如理解有困难可以给孩子们

适当的介绍。

教学目标

1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

2、体悟小说中环境描写和心理描写对表现人物性格的作用，逐步掌握鉴

赏小说的方法。

3、品味小说通俗易懂又精美传神的句子。

4、学习主人公成长过程中坚定的信念和战胜困难的勇气。

教学重点和难点

1、体悟小说中环境描写、心理描写对人物刻画的妙处。

2、通过品味语言来体验、品味孤独，指培养学生勇敢面对孤困难的勇

气。

《孤独之旅》教案11

学习目标：

1、通读全文，按照小说的三要素完整而简明地复述全文的主要内容。

2、朗读课文中环境描写的内容，小组合作，充分交流对文章环境描写作

用的理解。

3、在思考讨论的基础上，细致评价文中杜小康这个人物形象，体验杜小

康由幼稚到成熟的成长经历。

4、通过自己的朗读和小组合作，细致感悟交流本文向我们传达出的少年

杜小康成长中的感受和“孤独之旅”的含义，学习杜小康积极的人生态度。

教学重点：

1、朗读课文中环境描写的内容，小组合作，充分交流对文章环境描写作

用的理解。

2、在思考讨论的基础上，细致评价文中杜小康这个人物形象，体验杜小

康由幼稚到成熟的成长经历。

教学难点：

通过自己的朗读和小组合作，细致感悟交流本文向我们传达出的少年杜小

康成长中的感受和“孤独之旅”的含义，学习杜小康积极的人生态度。

教学过程：

自主预习

1、情境导入

孤独是一根尖锐的针，常常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受;孤独也

是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加灿烂。我们总会感到凄凉，酸苦，每天都

是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而

来。孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂更加丰富多彩。同学们，让我们今天一

起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。

2、语言积累。

(1)注意下列字词的读音：

嬉闹()掺杂()给予()撩逗()凹地()胆怯()

(2)积累下列词语：

厚实嬉闹

一落千丈置之不理

歇斯底里

整体感知

1.学生自读课文，朗读时(1)本文讲了一个什么故事?注意在文中圈点勾画

出主要信息。

表达了一个怎样的主题?

本文讲了故事，表达了一个

主题。

(2)再读课文，列出故事情节提纲，并复述故事主要内容，理清小说的故

事情节。

开端;

发展：

高潮：

结局：

课文研讨

(一)欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用。

(1)勾画出课文中景物描写句段。

a.自然景色的描写;

b.鸭群活动情景的描写：

(2)举例说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。(可完成在

书上)

揣摩人物心理，把握人物形象

1、重点朗读以下段落。(学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出

语气，读出感情。)

(1)从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。刚开始，杜小康

想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。

(2)从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡”。到达芦苇荡后，父

子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的儿子。

(3)从“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。随着时间

的流逝，父子俩感到孤独。

(4)从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他

们身后那群鸭的羽毛上……”最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。

讨论交流：请学生按照下列句式说一段话：我认为杜小康是这样成长起来

的：

2、文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的描写，杜小康

的心理是如何变化的?

出发时：P70----------

到达芦苇荡时：P72--------

安顿之后：P73----------

时间久了：P74----------

那天雨后天晴：P76----------

4、杜小康是怎样的一个少年形象?

拓展延伸

1、概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来?

2、下列说法不正确的一项是()

A《孤独之旅》主要对人物杜小康进行心理刻画来表现他的性格。

B杜小康在暴风雨之夜经受了身心两方面的磨练，终于变得坚强，对未来

也充满了信心。

C本文运用环境描写来烘托人物性格心理。

D整个故事的起因是杜小康失学。

3、结合自己的体验谈感受。(各抒己见，畅谈自己的感受)

(1)困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本

文的收获。

(2)请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。

(3)你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受(用一段精彩的

文字描述一下)。

感受孤独

孤独的时候，拿起生花的梦笔，将一座空落失修的雾朦朦的心房簪补，

于那斑驳破旧之处缀满朵朵粲然而潮湿的凄美鲜艳，然后以一双温情而柔素的手天

女散花般地将她们放飞，散落在一张张没有负担而洁白无暇的纸上，留下那馨香美

丽一瓣瓣……

孤独地时候，伫立在漆黑的窗前，一任夜幕层层覆盖，而我却只是目不转

睛地呆视着窗外，将一双含泪凝情的眼眸投向那夜空的深邃与苍茫，辉映着遥遥天

际那颗最靓的星子……

孤独的时候，痴迷地对着天上的一轮孤冷徘徊与遐想，一种李白“对影成

三人”的天人合一的浩淼情怀则会溢满心头，而怀想最多的便是今生终成遗憾月上

柳梢永无约期的皂影……

孤独的时候，将一颗桔心浸泡在音乐恣肆的汪洋中，让泰坦尼克号神秘而

带有悲剧感的旋律驮着情感共振的羽翼穿越时空，让邓丽君加了咖啡的美酒麻醉消

损着精神与意志，让那平沙上落燕的伶仃哀鸣盘旋在心头愁闷着一腔难解难释的情

愫……

孤独的时候，心树烂漫而张扬的花叶于露冷霜重的更深夜阑伴着呜咽的北

风无边萧萧摇落而下，抖瑟着万般亘古的无助与叹息，苦思冥想着梦破清醒之时依

依挥手互道珍重的昨日，心不禁断裂般疼痛不已……

孤独的时候，一盏微黄下，情不自禁地拿出亲朋故知的照片一遍遍仔细端

详，让记忆的美好与一腔思念的怅惘一股脑倾泻在一张张鲜活而肃然的面容上，一

任颗颗冰冷的晶莹顺着苍白的脸颊悄然无声地落下……

孤独的时候，想像着驾上飞车，约上人生之际遇相知，一任天空飘洒着蒙

蒙细雨，于不起尘埃的柏油路上风驰电掣般的竞技比翼，直奔那春光满透、诗意盎

然的山原，让今生已被缠绵濡湿的身心全然融合、酩酊在美丽而没有时空的断层

中……

孤独的时候，满眼皆是当年陈子昂“前不见古人、后不见来者”的凄然悲

怆以及杜甫“艰难苦恨”、“浊酒新停”的落魄潦倒，独自高台登临，满目山

河，凭栏眺远，让四流的涕泪凄迷着心眼，将一腔亘古的心音无眠与民族大我的祈

愿铸溶于茫茫沉沉的天地间……

孤独的时候，将自己的一颗心深深地埋在故纸堆里，让飘洒梦中的万点

飞絮落花尽情而伤感地追逐着那永不可复的东流逝水，将一腔思念与痛楚的情绪泼

墨在纸上，婉约在唐诗宋词的千古绝唱里，只待有情的人儿用那心火的温暖来烘干

上面点点泪血的潮湿……

《孤独之旅》教案12

教学目标：

1．熟读课文，体会成长中的感受；

2．理解文意，概括故事情节及人物形象；

3．了解小说三要素，理解环境描写的作用。

教学重点：

1．细节描写和环境描写的作用；

2．标题的含义。

教学建议：

1．在自读中学会圈点勾画，快速捕捉主要信息；

2．在朗读中逐步进入情境，体会文中美好的情韵；

3．在研读中联系实际，体验成长的感受；

4．教学方法可以小组讨论、个人感悟为主。

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入新课

请同学谈谈对“孤独”二字的理解，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是

阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。

可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂更加丰富多彩。同学们，让我们今天

一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。

二、初读课文，整体感知课文内容

1．学生自读课文，朗读时注意在文中圈点勾画出主要信息。

2．检查预习字词情况。

注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯

积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里

3．重点朗读以下段落，学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出

语气，读出感情。

(1)从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。刚开始，杜小康

想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。

(2)从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡”。到达芦苇荡后，父

子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的儿子。

(3)从“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。随着时间

的流逝，父子俩感到孤独。

(4)。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在

他们身后那群鸭的羽毛上……”最恶劣的天气中，杜小康经受了考验

4．整体感知课文内容。

(1)要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。

这篇文章讲述了一个什么故事，表达了什么的主题？学生只要说出自己的

想法即可

(2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课

文，理清小说的故事情节。

开端；写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。

三、精读课文，揣摩课文的语言

1、首先我们怎样理解课文标题的含义。（概括杜小康的孤独从哪些方面

体现出来？）

(1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，

非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，

父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在

精神上是一种折磨。

(3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强

大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。

(4)恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什

么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

2、课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描

写对表现杜小康的成长起什么作用。

(1)P70．写杜小康对远逝的家的眺望和鸭群扇形水流的描写，表现杜小康

的幼稚、软弱和恋家。鸭群流水虽然美，但毕竟单调、永恒，并不好玩。这些更增

添了对在家乡生活的留恋。

(2)P71．写黄昏时炊烟和河面的热气，是那么的单调、虚无，更增添了杜

小康孤寂的感受。

(3)71有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几

声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常

看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。

(4)P72。有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边

无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。

当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐

慌”了，恐惧只是心理的折射。

(5)P75。有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如

万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已

到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚

强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

3、文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的描写，杜小康

的心理是如何变化的？

提示：

出发时：P69茫然，恐惧

到达芦苇荡时：P72害怕，胆怯

安顿之后：P73感到孤独

时间久了：P74不再忽然地恐慌

那天雨后天晴：P76坚强。

4、如何理解杜小康这一人物形象呢？

杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。

四、研读课文，结合自己的体验谈感受。（各抒己见，畅谈自己的感受）

1．困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本

文的收获。

2．你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受。

3．请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。

五、课外作业

学习本文后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开了环境，人

物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写

一篇文章，注意要有一定的环境描写。

《孤独之旅》教案13

教学目标

知识目标

1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词

语。

2、理解小说内容，体会标题的含义。

能力目标

1、分析人物形象，把握课文主题。

2、体会小说中人物语言、环境描写和细节描写对表现人物性格的作用

情感态度价值观：

感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战

胜困难的勇气。

教学重点

梳理主人公的成长历程，体会语言、环境描写和细节描写的重要作用。

教学难点

联系生活实际，深层感悟“孤独”一词，由文本字面的理解上升为文化层

面、精神层面的理解。

教学设想

这个故事生动感人，很容易引起学生思想上的共鸣。但文章较长，深入解

读可能会受到课堂时间的影响，所以我欲采用抓人物语言为切入点，可以向环境、

细节描写方面延伸，一句话串起了时空的网络。这种连接是两个层面：既是形式又

是内容，技能成为课堂推进的线索，同时也是课堂教学的内容。而杜小康的语言很

少，就四句话，也便于教学的展开。

教学目标

1、学习运用快速阅读的方法，把握课文情节;品味“孤独”，梳理主人公

的成长历程。

2、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学

习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

3、理解“孤独”与“成长”的，感悟人生，培养学生积极的人生态度。

教学重点：

品味“孤独”，梳理主人公的成长历程，体会细节描写重要的作用。

教学难点：

理解”“孤独”与“成长”的，品味人生

教学过程

一、导入：播放歌曲《阳光总在风雨后》营造氛围。

语文的世界有鸟语花香，亦有疾风骤雨;有温情脉脉，亦有残酷无情。正

如我们的人生之旅，有快乐，亦有痛苦。正如歌曲中所说：阳光中在风雨后，让我

们把眼光投向课文《孤独之旅》，与杜小康一起度过成长的一段经历吧。

二、理解课文内容，品味语言。

1、按照小说的三要素概括故事情节。小说讲述了一个怎样的故事?

明确：讲述了少年杜小康跟随父亲到芦苇荡放鸭，在孤独中成长的故事。

2、品味语言

这是一篇小说，故事情节是在孤独的背景中展开的，人物语言并不多，请

同学们快速在文中勾画出杜小康的语言。(课件展示。)

请一位同学读出四句话，体会情感。

赏析人物的语言我们要注意两点：一.联系相关内容。如什么时候，什么

地点，怎样的状况下说这样的话。二.言为心声。注意体会说话人的心情心理。

(1)赏析第一句话读出现第一句话的第二自然段。

思考：

哪一段交代了杜小康放鸭的原因?这段中哪一个词鲜明地表示了出了杜小

康对放鸭这件事的态度?

“只好”一词写出了杜小康无奈的态度，当他说这句话时的心情怎么

样?(害怕恐惧)为什么害怕恐惧呢?(要离开疼爱她的妈妈，离开熟悉的朋友，学校)

你们知道放鸭之前的杜小康的生活状况吗?找一位看过《草房子》的同学

来介绍一下。(看幻灯片)

总结：家境富裕的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中

一粒富有光泽的白芝麻，就像秋天高远的天空中一只悠然盘旋于鸽群之上的黑色的

鹰，父亲对他有求必应，百依百顺，可现如今要离开疼爱他的母亲，离开熟悉的校

园，到陌生遥远的芦荡去放鸭，他愿意去吗?

于是他对父亲说了第一句话，应该怎样读?从这里看出了一个怎样的杜小

康?(不能体贴父亲，只想着自己的杜小康)

(2)(一句简单的话就能读出这么多的内容)下面请同学们自己赏析或同桌

讨论其余的三句话，用“一个____________________杜小康”这样的句式，批注你

的赏析结果。一定要在文中找到语言依据。

A赏析第二句话，你从第二句话中读出了一个什么样的杜小康?(从说话的

环境和心理去理解)

找出说这句话的环境：读21自然段，在这样空旷陌生前途未卜的环境里

杜小康的心情怎样?(害怕恐慌)

但这时的杜小康并没说要回家，那是在什么时候?(孤独想家的时候)勾画

出写孤独的句子。

指导朗读29至31自然段，变换人称，将杜小康改为“我”体会孤独对杜

小康的威胁。

此时的孤独比刚离家时要深百倍。浓千倍，它吞噬这年幼的杜小康，终于

在晚上梦到母亲说出了这句话。与第一句话比较你认为这是一个什么样的杜小

康?(是一个有点懂事，逐渐能控制自己情绪的杜小康，能面对困难的杜小康)

B那么你从第三句话中看到了一个什么样的杜小康呢?(一个成熟的，勇敢

的、有责任感的，敢于面对困难的杜小康)

你从哪些语句中看出来的?(夜雨找鸭的情形能说明杜小康长大了,“分

头”一词体现杜小康成熟了)

老师范读夜雨找鸭的38自然段，同学们想象这是一幅什么样的画面?

总结：头上如万辆战车般在滚动，耳畔是呼呼的风声，身上砸着歇斯底里

般的雨点，脸上和脚上以伤痕累累，可他还要孤军奋战。

然后读第三句话，“还是分头去找吧。”能把”吧“去掉，把句号改成问

号吗?为什么?(这样才能突出杜小康的勇敢、坚决、果断)

文中还有好多细节也让我们感受到杜小康的成熟，特别是能表现父子之间

关系的句子，同学们自己去找找，这些都说明了杜小康的成熟和勇敢。

C第四句话，你读出了一个什么样的杜小康呢?

一个感受收获喜悦的杜小康，一个激动的杜小康。体现了激动不已惊喜的

心情。

总结：通过对这四句话的品析，每句话都鲜明的表现了杜小康当时的性

格，请同学们在读这四句话，读出情感。三品味主旨

1、当我们陪着杜小康走完这段孤独之旅，结合杜小康的成长，你认为怎

样算是长大了?(独立不依赖别人勇敢坚强)

2、那么是什么促使杜小康的成长呢?(孤独)

杜小康年幼时家道中落，饱尝物资生活的单调、精神生活的痛苦，可最终

用稚嫩的双肩扛起这一切。孤独并不可怕，困难并不可怕，挫折也不可怕，只要我

们勇敢的去面对，他就是我们成长的催化剂苦难是人生的老师，再回首课文，孤独

之旅其实就是成长之旅。

作家曹文轩也这样说(看幻灯片)

总结：这一段孤独的旅程成为了杜小康以后人生道路上宝贵的精神财富，

每当遇到困难挫折他都会想起。让我们再次品味孤独。(看幻灯)齐读这段话。曹文

轩在《青铜葵花》中说道“少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一

个强者。”

四看幻灯片，拓展训练。

每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，试以“我的孤独”为

题，写一段话。

附板书：孤独之旅

曹文轩

杜小康：幼稚(不懂事)

懦弱(逐渐懂事)

坚强(成熟勇敢)

激动(长大)

《孤独之旅》教案14

一、教学目标：

1．通读全文，概括出课文的故事内容；小组合作，跳读重点语段，感受

杜小康牧鸭过程中的心路历程。

2．赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能模仿着用环境描写

来表现自己的一种心情。

3．学习主人公勇于战胜磨难的可贵品质，并能内化成自己的品德。

二、教学重难点：

1．小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。

2．赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能模仿着用环境描写

来表现自己的一种心情。

三、教学准备：

多媒体

四、教学过程：

（一）导入

（课前播放歌曲《重头再来》，直到上课。）

问：同学们知道这首歌的歌名吗？

人的一生也许有很多事都可以重来，但生命历程是不能重来的，所以当我

们遇到挫折一定要勇敢的去战胜。

（出示文中插图）

请同学们看这样一个处在浩浩芦荡中的孤独少年，假如你就是这个少年，

你会用什么方法克服孤独的心理呢？

那文中的他是如何战胜孤独的呢？今天就让我们一起乘着小木筏去拜访这

个同龄人。

（二）初读课文，感知文章内容。

1．本文主人公是谁?讲述了关于主人公的什么故事?

2．根据故事情节给课文拟一个标题，并说说你的理由。

（标题好比一篇文章的眼睛，一般读者能透过它窥视到文章的思路、中

心、内容等。）

（三）课文研读：走走孤独之旅，聆听孤独的心声。

1．作者给本文取题叫“孤独之旅”，那么这旅途只的是什么旅途呢？

（牧鸭之旅）

理情节：离家牧鸭―路途中―到达目的地―牧鸭生活―鸭子下

2．在这个牧鸭途中，杜小康又有着怎样的心路历程呢？

（四人小组合作，跳读文中描写杜小康的语段，找出体现他心理活动的语

句<可对应“牧鸭之旅”的各个阶段来找>，并说说句子体现的是怎样的心理。）

（分析时朗读相关语句：个别学生念、老师泛读、学生一起朗读。）

3．小结：从分析中，我们看杜小康是个怎样的孩子呢？

（原来幼稚、软弱，后来坚强、勇敢、有责任心。）

他的孤独之旅，其实也是他的成长之旅。

（四）赏析环境描写的语句。

这个孤单的少年，他是在怎样的环境中成长起来的呢（他身边的环境是怎

样的）？

1．请找出环境描写（芦苇荡、鸭群、暴风雨）的句子，轻轻朗读，说说

它的作用。

示例：句子（第21节）芦荡如万重大山围住了小船。

赏析运用比喻、夸张的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深繁茂（原句景

色），反衬出小船的孤小，突出了杜小康那种“永远逃不走的感觉”的真切（环境

描写的作用）。

总作用：渲染孤独的气氛，推动情节发展，衬托杜小康的心理，造就他坚

强的性格。

2．猜一猜：下面这段文字体现的是怎样的心情？

小时候，我常常一个人呆在河边。那时的天总是很蓝，蓝蓝的水面上总是

倒映着大雁北飞的影子；绿莹莹的草地上缀满白白红红的小花，白色的小蝴蝶在花

丛中上下翻飞，蜻蜓落在远处的芦苇上，惊落一串露珠；看着生命都在快乐地忙碌

着，我的心便也充盈着，鼓着腮帮子吹起苇叶做的哨子，“嘀嘀”的声音便会在

河面上传出很远，吓得聒噪的麻雀们也能安静好一阵子。（快乐）

3．练一练：可以用怎样的环境来表现你的心情：高兴、悲伤、兴奋、苦

恼、孤独……

请选择一种心情，自己设置情境（比如考试得了满分；妈妈去外地了，家

中只有我一个人；朋友要去远方求学了；爸爸买来了我渴望已久的物品……）说一

说或写一写。

示例：我怀里揣着满分的试卷，走在回家的路上，小鸟在枝头叽叽喳喳叫

个不停，树叶在晚风吹拂下轻轻交谈着，似乎他们也在祝贺我、鼓励我。夕阳影在

山巅也似乎想多看我一眼……（高兴）

（五）小结全文并拓展。

这个孩子在芦苇荡中成长起来了，他由幼稚、软弱的少年长成了勇敢、坚

强、有责任心的男子汉。

同学们你们从这个同龄人身上学到了什么呢？这个故事给了你这样的人生

启示呢？

（六）以赠言结束本堂课，配歌曲《壮志在我胸》（成龙）。

苦难是人生的老师――巴尔扎克

好的木材并不在顺境中生长；风越强，树越壮。――马里欧特

在寒冷中颤抖过的人倍觉太阳的温暖，经历过各种人生烦恼的人，才懂得

生命的珍贵。――怀特曼

（七）作业。

1．请你搜集8条对你的人生有启示的名人名言。

2．请从文中找出描写芦苇荡、暴风雨、鸭群的句子进行赏析（各两

句）。

示例：句子（第21节）芦荡如万重大山围住了小船。

赏析运用比喻、夸张的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深繁茂（原句

景色），反衬出小船的孤小，突出了杜小康那种“永远逃不走的感觉”的真切（环

境描写的作用）。

教后反思

在了解小说三要素的基础上，把小说的学习推进到欣赏评价阶段，这其中

蕴涵了有益于提高学生语言能力及思维能力的训练，相信学生能满怀兴味而来，满

载收获而归。

《孤独之旅》教案15

同学们到了初三，身体长高了，都觉得自己长大了，但是你的心理“长

大”了吗？今天我们要学习的这篇课文讲述了一个少年，因家道中落而失学，不

得不跟随父亲到芦苇荡里去放鸭的故事。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着

他，同时也锤炼着他的身心。在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强

了”。在人生的旅途上，每个人都要长大。你有这样“长大”的体验吗？

1.理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用。

2.学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。

3.品味“孤独”，体验“成长”的感受。

一、新课导入

(合唱《阳光总在风雨后》)同学们，正如歌词所表达的，人生旅途并非时

时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成

熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话，那么“孤独”也应是我们无法回

避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在

牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。

二、自学指导(一)――预习与交流

1.朗读课文，圈画文中生字词

轩(xuān)嬉闹(xī)凹地(āo)

雍(yōn��)掺杂(chān)胆怯(qiè)

撅(juē)给予(jǐyǔ)觅食(mì)

撩逗(liáo)

2.理解文中重要词语的意思

眺望：从高处往远处看。

厚实：丰富，富裕。

嬉闹：嬉笑打闹。

撩逗：挑逗，招惹。

驱除：赶走，除掉。

茫然：①完全不知道的样子；②失意的样子。

乖巧：①(言行等)合人心意，讨人喜欢；②机灵。

一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。

置之不理：放在一边不理不睬。

歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。

3.作者简介

曹文轩，1954年生于江苏盐城。1974年进入北京大学中文系读书，后留

校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教

授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文

系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红

瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论

集》《思维论――对文学的哲学解释》等。

三、自学指导(二)――合作与探究

(一)整体感知

速读全文，用自己的话概括小说的情节，明确这篇小说的三要素。

【交流点拨】人物(主人公)：杜小康；

故事情节：一位少年因家道中落而失学，不得不跟随父亲到偏远的芦苇荡

放鸭，经历了生活的艰苦，精神上的磨炼，最终在暴风雨之后“长大了，坚强

了”；

环境：无边无际的芦苇地。

(二)深层探究

1.环境描写的作用

课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对

表现杜小康的成长起什么作用。

【交流点拨】(1)有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这

片天空叫上几声”。──烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的船团

团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐

慌。

(2)有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”。──无边

无际，给人以极大的心路压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤

独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折

射。

(3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆

战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”，“天昏地暗，仿佛世界已到了

末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。──杜小康表现了大人似的勇气与坚

强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世

界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有

着直接的关系。

2.人物赏析

分析人物形象，感受人物成长的孤独及超越自我的品质。

(1)默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细

节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的。

(也可以给学生提供杜小康成长过程的细节描写，让学生根据课文情节先

后的顺序重新排列，或让学生据此复述课文。)

【交流点拨】A.想上学(我不去放鸭了，我要上岸回家)。B.他害怕

了……眼中露出了一个孩子的胆怯。C.开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇

哇大哭起来……D.现在，占据他心灵的全都是前方：还要走多远？……前方是未知

的。E.他们最大的敌人……它就是孤独。F.父子俩都在心里清楚了这一点：他们已

根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。G.杜小康摇摇头：“还是分头去

找吧。”说完，就又走了。H.他哭了起来，但并不是悲哀。I.望着异乡的天空……

但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。J.他惊喜地跑过去捡起……鸭下

蛋了！

杜小康心理的变化：

出发时：茫然，恐惧；

到达芦苇荡时：害怕，胆怯；

安顿之后：感到孤独；

时间久了：不再忽然地恐慌；

那天雨后天晴：坚强。

总之，杜小康在一段孤独生活中终于“突然地长大了，坚强了”。

(2)根据故事情节，你能概括杜小康成长的心路历程吗？

【交流点拨】茫然、恐惧――害怕、胆怯――感到孤独――不再恐慌

――坚强

(3)你认为杜小康是一个怎样的孩子？

【交流点拨】他是一个不怕困难，在困境中成长，越来越坚强的孩子。

他是一个能理解父母苦衷，能为家庭分忧的孩子。

他是一个念念不忘求学上进，热爱生活，热爱大自然的孩子。

(4)小说题目是“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含

义是什么？文中最能体现“孤独”的语句是什么？

【交流点拨】题目概括了主人公放鸭生活的全过程，“孤独”渗透于他

放鸭期间的全部生活空间和心灵空间。对杜小康来说，“孤独”有以下含义：①情

感世界的孤独。杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群；与父亲没有

共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。②面对自然环境的孤独。离开村庄，来到一个

无比广阔而又神秘莫测的自然环境中，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。③对未来

的恐惧。漫漫放鸭路，何处是尽头？这一切构成了人生的一段“孤独之旅”。文中

最能体现孤独的句子是：“没有其他声音，天地又如此空旷”，“一连十多天遇不

到一个人”。

(5)文中主人公是杜小康，但作者也花了相当的笔墨来写他父亲和鸭子，

这与表现杜小康的成长有什么联系？

【交流点拨】作为成年人，经历了生活沧桑的父亲对前途未来都深感茫

然和恐惧，何况小小的少年杜小康？作为低等动物的鸭，离开了熟悉的环境，尚且

感觉孤独害怕，何况是作为人的杜小康？因此，对这二者的描写，使得杜小康的孤

独感受显得更加真实可信，能帮助我们更好地理解小主人公的内心世界。写父亲和

鸭子，对塑造杜小康的形象起到了重要的衬托作用。杜小康失学后，放鸭是他生活

的重要内容，他是不能回避的；在孤独中，鸭群是他的伙伴，他也只能从鸭子身上

得到心灵的慰藉；在风雨中他维护鸭群，感到成长的艰辛和喜悦；最后鸭子下蛋，

不仅是牧鸭的结果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化作“鸭下蛋了”

的惊喜。

3.品读诗歌，感悟课文的主题。

苦难的经历并不是我们

博得别人同情的资本

奋斗才是最重要的

贫穷，贫穷也不是什么大不了的事

关键是我们通过自己的努力

去改变贫穷，改变自己的劣势

这才是最重要的。

――洪战辉

【交流点拨】①体现了人的力量：人能克服困难，战胜困难，取得胜利

走向成熟。

②成长是要付出代价的，“孤独”是重要的一笔。

③人要战胜大自然，更重要的是战胜自我。

④青少年要面对困难，而不要躲避困难，努力赢取胜利，会有一种自豪感

和成长感。

(三)语言品析

细读全文，体会精美传神的语言。请找出并点评你认为文中形象生动、富

含深意的语句。(学生发言，教师点拨)

【交流点拨】1.“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：写出芦荡的广袤，

“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与生机，将景物写活了。

2.“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤

小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。

3.写暴风雨一段“一早上，天就阴沉下来。……千万支芦苇被风撅断的咔

嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽

致。

4.“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段，写景状物准确、细致，描

写细致入微。

5.“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进

了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想

哭。”少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在维系着家庭生计于一身的鸭群面临

灭顶之灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉

的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。他意识到了这一点，内心翻涌着波

涛，这是喜悦的泪，欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。

6.“鸭们也长大了”一段，描写生动、形象，映衬出主人公的成长历程，

具有超出语言层面的隐喻意义。

四、板书设计

五、拓展延伸

读了课文后，你有哪些感悟？(学生分组讨论，教师指导，全班共同交流)

【交流】示例一：我认为这篇小说体现了人的力量：人能够克服困

难，战胜困难，取得胜利，并且使自己在与困难的斗争中成熟、坚强起来。

示例二：我认为这篇小说启示我们：人除了要战胜大自然外，更重要的

是要战胜自我。自己才是自己最大的敌人，战胜了自己，就能战胜一切。

示例三：我觉得，困难是每一个人都不可避免的。当遭遇困难时，要勇敢

面对，绝不能逃避，只有这样，我们才能最终战胜困难，同时也会在战胜困难的过

程中拥有一份自豪感与成长感。