幼儿音乐游戏

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幼儿音乐教育中的音乐游戏

摘要

音乐游戏是以发展幼儿音乐能力为主的一种游戏活动。研究说

明，音乐游戏教学将枯燥的知识传授和抽象的音乐符号变为有趣的游

戏教学，既符合音乐艺术的运动特性，又满足幼儿好动好玩的特征。

游戏教学实现了课堂教学中教师的主导地位和幼儿的主体作用，让幼

儿成为音乐活动的积极参与者与创造者，提高了幼儿的学习兴趣。本

文深入地剖析了游戏教学在幼儿音乐教育中的重要性，提出合理运用

游戏教学的方法，并指出了在音乐教育中进行游戏教学需注意的问

题。

关键词：音乐游戏；幼儿音乐；音乐教学

目录

摘要与关键词

一、音乐教育与音乐游戏的概述

（一）音乐游戏的定义

（二）音乐游戏的分类

1.节奏训练类游戏

2.音准训练类游戏

3.音乐感受力游戏

4.音乐协调类游戏

5.识谱类游戏

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二、幼儿音乐教育中开展音乐游戏的必要性

（一）音乐游戏符合幼儿的生理与心理特征

（二）音乐游戏能有效激发幼儿学习音乐的兴趣

（三）音乐游戏突出了幼儿在课堂教学中的主体作用

三、幼儿音乐教学中开展音乐游戏

（一）音乐游戏的目标

1.明确音乐游戏教学的目的

2.注重音乐游戏对幼儿音乐想象力的培养

(二)音乐游戏的设计

1.充分挖掘音乐容中蕴含的游戏素材

2.幼儿兴趣入手进行音乐游戏活动多元设计

2.1角色游戏

2.2听觉游戏

2.3利用音乐游戏,让幼儿发展音乐

（三）音乐游戏的控制、评价

1.做好游戏课堂的组织工作

2.给予与时充分的鼓励

四、结语

参考文献

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幼儿音乐教育中的音乐游戏

音乐游戏在音乐教学中具有重要的地位和作用，尤其是对于幼儿音乐

课堂教学有着更加特殊的意义。活泼好动是儿童的天性，积极利用儿

童的这一性格特点设计丰富多样的音乐游戏活动，创造出一定的形象

和意境，可以让其在集体活动中潜移默化地学习和掌握音乐知识。实

践说明，音乐游戏已成为儿童普遍欢迎和喜爱的一种综合性活动。本

文立足幼儿音乐教育，针对游戏教学在幼儿音乐教育中的地位和作用

展开研究，既符合幼儿音乐教育的发展规律，充分表达了素质化、质

量化教育的发展方向，又有利于将理论问题具体化，为幼儿音乐教育

提供有效的方法指导。

一、音乐游戏的相关理论

（一）音乐游戏的定义

音乐游戏是指在音乐教学中将教育容与游戏活动相融合，以培养

和提高学习者音乐能力为主要目的的一种教学活动。从音乐游戏的定

义可以看出，音乐游戏与一般的游戏有所不同，其以游戏为手段，以

音乐为灵魂，强调让学习者通过轻松愉快的方式去体验音乐节奏和情

境，感受音乐艺术和涵，并最终提高自己的音乐能力和音乐素养。

（二）音乐游戏的分类

根据音乐游戏的功能，我们可以它分成以下几类：

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1、节奏训练类游戏。

节奏是构成音乐的第一要素，儿童的节奏感可以通过语言的节奏

和动作的节奏来训练和培养。节奏训练类游戏就是在教学中把趣味性

的游戏教学法穿插起来，克服单纯节奏训练的单调。

2、音准训练类游戏。

将活泼的游戏融入枯燥的音准训练中可以激发学生的兴趣。比

如，在练习音准的训练中加入“问好”，老师唱着向同学们问好，学

生反过来向老师唱着问好，既可以训练音准，又增添了课堂趣味。

3、音乐感受力游戏。

即是通过游戏动作感受音乐的游戏。比如教师给学生放一段带有

休止的音乐，让学生跟着音乐节奏自由行走，当听到休止的时候立刻

停住。反复训练学生可以体会到乐句的特点和规律。

4、音乐协调类游戏。

声势是音乐协调类游戏中必不可少的元素。老师可以根据教授的

乐曲的音乐特点设计声势，让学生在边听边唱的同时训练身体协调

性。

5、识谱类游戏。

对于儿童来说，识谱是比较困难的。音乐教师可以利用孩子们好

动爱玩的特点来设计训练游戏，例如可以让他们扮音符做“小音符找

家”游戏，也可以在地上画出五线谱让他们“眺谱”或进行读谱比赛。

二、幼儿音乐教育中开展音乐游戏的必要性

音乐游戏是指在音乐教学中将教育容与游戏活动相融合，以培养

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和提高学习者音乐能力为主要目的的一种教学活动。从音乐游戏的定

义可以看出，音乐游戏与一般的游戏有所不同，其以游戏为手段，以

音乐为灵魂，强调让学习者通过轻松愉快的方式去体验音乐节奏和情

境，感受音乐艺术和涵，并最终提高自己的音乐能力和音乐素养。从

现实来看，在幼儿音乐教育中开展音乐游戏，出于以下方面的考虑。

（一）音乐游戏符合幼儿的生理与心理特征

“在玩中学，在学中玩”是许多教育工作者普遍赞同和推崇的一

个教学理念。对于幼儿音乐教育来讲，顺应儿童成长发展规律，迎合

儿童个性心理特征，在现实生活中就地取材，让其在游戏活动中学习

音乐知识，无疑是比较有效的一个方法。可以说，游戏活动是儿童生

活的一个重心，在无拘无束的游戏中，他们能以以最纯真、最自然的

方式来表现自我，抒发自己的情感，展现非凡的想象力和创造力。以

我国各民族儿童民歌为例，其中游戏歌谣占据了相当大的比重，而且

这些游戏歌谣所表现的容也大都是孩子们生活感兴趣的事物。另外，

争强好胜也是儿童比较普遍的一种心理特征，而音乐游戏中的竞赛性

因素，恰恰能让他们在优劣胜败中体验到音乐给他们带来的乐趣。例

如“听歌取名”就是比较具有代表性的一种音乐游戏。游戏中幼儿根

据听到的乐曲，给乐曲取名，并积极说出取名的理由，然后再讨论谁

的名字最贴切。通过这样的游戏不仅可以让儿童感受到竞赛的有趣，

而更重要的是可以加深了幼儿对音乐的理解。

所以说，游戏与幼儿生活有着密不可分的关系，把游戏与音乐教

育相融合将在孩子心中产生巨大的影响。首先，音乐游戏具有较强的

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教育功能。在参与游戏的过程中孩子们的各感觉器官得到锻炼，他们

对音乐的感知、记忆与思考能力会得到不同程度的提高，获得对教学

容最基本的认识。其次，游戏抓住了儿童心理发展的规律，有助于其

音乐素养的发展。音乐游戏有多种多样的方式，容易地引起孩子们的

无意注意，让他们在游戏中，对音乐的认识从无意识向有意识发展，

积累起较多的感性认识，为音乐能力的提高打下基础。

（二）音乐游戏能有效激发幼儿学习音乐的兴趣

古语有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在幼儿音

乐教学中，只有让幼儿体会到音乐的乐趣，才能激发他们的学习欲望，

从而积极主动地投入到学习中。兴趣培养不是一件简单的事情，对于

儿童尤其如此。由于发育特征与认知能力的限制，儿童还处于感性学

习的起始阶段，简单的声像和情景的设置很难让其产生学习音乐的欲

望。因此，在教学中，教师需要设计出生动有趣的游戏活动情景，才

能将更多的感性认识植入到幼儿们的大脑中，给他们留下深刻的印象

和遐想空间。

从另一个方面来讲，现在儿童喜欢音乐，但不喜欢上音乐课的情

况比较普遍。其中最重要的一个原因就是因为音乐课堂中缺少丰富多

彩的教学形式。受传统教学模式的影响，许多音乐教师比较看重音乐

知识的传授。发声练习、唱歌曲、唱歌谱、读歌词、学歌曲，过于死

板单一的教学程序缺少令人耳目一新的创意。视谱、听聋练耳、节奏

训练等过于枯燥乏味的教学活动往往使幼儿感到厌倦，并逐渐失去学

习音乐的兴趣。因此，如何从根本上改变这一局面，最关键的还是要

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通过创新教学设计来吸引儿童的注意力。研究说明，音乐游戏是音乐

教学中最受儿童欢迎的一种课堂形式，其通过集体游戏活动的方式来

培养幼儿的基本音乐素质，让他们在自由体验中发现知识、培养兴趣，

充分表达了素质教育的人文诉求。可以说，音乐游戏是儿童学习音乐

知识的一座桥梁，它不仅符合幼儿认识新事物的意识倾向，而且创造

性地将音乐教学与儿童的兴趣爱好联系在一起，让其在游戏中创造

创造属于自己的音乐世界。

（三）音乐游戏突出了幼儿在课堂教学中的主体作用

在传统的幼儿音乐课堂教学中，教师是教育教学的主体，其不仅

对学生的个体差异作出判断，并对学生的学习结果作出评价。在这种

传统教学模式下教师往往通过分析和观察来找出学生的问题，然后通

过详细的解说来分析这些问题，并通过亲身的示来让学生模仿，让学

生在不断更正错误，提升音乐水平。可以说，这种传统的教学模式有

利于教师对学生个体差异作出判断，让音乐教学更具针对性，但是其

弊端也是显而易见的。首先，这种教学模式容易让教学过程偏重于师

徒传承，教学的单一性容易让儿童学到的音乐知识比较单一。其次，

教师解说示、儿童演唱模仿的教学模式始终是将教师作为音乐教学的

中心，教学过程偏重于教师的教授而不是儿童的学习，孩子们的主动

性受到了抑制，难以形成教学相长的教学效果。

音乐游戏的出现是对传统建构式音乐教学的一个突破，它让学生

成为音乐课堂中的主人，成为游戏活动的积极参与者与创造者。学习

音乐对于儿童来说不再是一种负担，而是一种乐趣。这种融合了新型

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师生关系的教学方式，既提高了他们主动学习的意识和能力，而且也

全面促进了其身心的全面发展。

三、幼儿音乐教学中开展音乐游戏的策略

从目前的幼儿园音乐教学现状来讲，在教学方法上,唱教学、情

境教学、动画教学与音乐游戏教学往往是交叉进行的。但是从进行程

度上来看唱教学所占的比重较大，这种教学方式虽然比较简单快捷，

但是其不容易激发幼儿的音乐兴趣，往往只是为了唱歌而唱歌，孩子

们从中也体验不到音乐的美妙，学习不到歌词以外的其它东西。其它

教学方法而言，虽然都优于唱教学，但是受传统幼教理念的影响，一

是开展频率较低，二是教学过程中幼儿的主体性作用发挥不完全。就

本文着重探讨的幼儿音乐游戏而言，许多幼儿教师并不明确音乐游戏

教学的目的，不注重从音乐中挖掘题材来设计游戏，有些音乐游戏过

于旧而且方式单一，还有些幼儿教师不注意对音乐游戏的组织，往往

使幼儿只沉浸在游戏本身的活动中，迷失了音乐教学的最终目标，为

此笔者有针对性的提出以下策略。

（一）音乐游戏的目标策略

1、明确音乐游戏教学的目的

在音乐教育中开展音乐游戏教学活动，必须要明确音乐游戏的目

的是什么。音乐游戏只有一种比较有效的教学方式，可以更好地调动

和培养儿童的学习兴趣，但是其却不是课程教学最重要的一部分。所

以，进行音乐游戏教学设计必须要有计划性，不能为了游戏而游戏，

不能为了形式的生动性，而忽略了教学的容和目的，否则本末倒置，

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事倍功半。在游戏前应该要先把游戏容精熟并且详细的解说课程容给

幼儿听。要避免让孩子们产生错误的观念，还没有完成学习就急着去

玩游戏，否则，这样的音乐课堂将失去教学质量。比如在教授《蛐蛐

和蝈蝈》教师可以结合课件，伴着具有京剧风格的歌曲伴奏讲一个“蛐

蛐和蝈蝈”的故事作为教学导入来激发幼儿的好奇心，但是要与时将

他们引入到教学活动中来，切不可让小朋友们在故事中想象的太深太

久，影响音乐课的正常进行。

2、注重音乐游戏对幼儿音乐想象力的培养

富于想象是儿童一种普遍的个性心理特征，而且也是游戏本身的

一种属性。在幼儿音乐教学中灵活设计一些具有想象力的音乐游戏，

变传统的抽象教学法为具体生动的实例演示，不仅可以避免传统音乐

教学模式的枯燥单调，而且可以让幼儿音乐课堂呈现出其生动活泼的

一面。在音乐游戏中比较有代表性的是两类游戏。其一是角色类游戏。

就目前的教学实际来看，在幼儿音乐教材之中，以动物、小朋友等角

色为主题的歌曲占了较大的比例。所以，为了让幼儿更好地理解音乐，

感受音乐当中描绘的角色，教师可以根据教学容来设计比较有趣的角

色游戏，让幼儿体会每个角色的情绪和形象。实践证明，角色类游戏

不仅会让幼儿感到新鲜好奇，而且可以大大提高他们学习歌曲的兴趣。

其二是舞蹈类游戏。如在学习《下蛋啰》这课时，为了让儿童体验到

母鸡下蛋时高兴的情绪，使他们充满激情地进入了角色。音乐教师可

以设计“母鸡抢窝”的舞蹈游戏。在玩这个游戏时，提醒学生倾听音

乐，并注意遵守游戏规则：在前奏部分幼儿两两结伴围着”窝”边走

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边拍手打节奏，头有节奏地摆动。开始唱歌曲的第一个字时，一个幼

儿做立、跳的舞蹈动作，迅速跳进圈里蹲下占窝，扮演母鸡。通过这

个游戏，学生们不仅对这首歌曲产生兴趣，而且能更深刻地感悟歌曲

的意境。

(二)音乐游戏的设计

1、充分挖掘音乐容中蕴含的游戏素材

幼儿音乐教育的教育容和教育目标具有相对稳定性，教学中的音

乐和歌曲一般都按照既定的教材来进行。如何将丰富多样的游戏教学

合理设计进课堂教学中，实现教学过程的动态化，需要音乐教师树立

起一种强烈的游戏教学理念。虽然教学目标是相对固定的，但是教学

容中却蕴含着丰富的教育素材。其实每一个音乐和歌曲都描绘了一种

情绪和情景。音乐教师可以创造性地将这些情绪和情境进行模拟和再

现，并以此为依据设计丰富多样的游戏活动来引导幼儿积极参与。不

管游戏形式如何，其最终目的是要让幼儿在游戏过程中充分表达出自

己的情感和体验。例如，在教授《龟兔赛跑》这首曲目时，可以先让

学生说故事设定情节活动的容，营造某种环境，说明需表达的容情节。

让他们自由发挥，用形体动作来展现他们所理解的音乐中的乌龟和兔

子。在让他们聆听曲目时，可以通过游戏中的角色，情节发展，帮助

其感受音乐的不同乐段和情绪，了解并感受乐曲的结构以与在力度、

速度、节奏与音程上的变化。这样学生通过聆听和感受音乐的变化来

用动作和表情来反映故事情节的变化，不仅会让他们觉得曲目本身生

动有趣，而且有利于加深他们对这首曲目意境与旋律的理解。

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2、从幼儿兴趣入手进行音乐游戏活动多元设计

如前所诉，兴趣是主动学习的在心理基础，培养儿童音乐学习兴

趣的关键是要不断创新音乐游戏的方式。《课程标准》也指出：“兴趣

是儿童学习音乐的基本动力，是他们与音乐保持密切联系、享受音乐

用音乐去美化人生的前提”。教师在音乐教学中，组织学生积极参与音

乐游戏活动，必须要以具有吸引力的教学导入为前提。要通过有创意、

有创新的教学导入设计将幼儿的注意力吸引到教学容中来，然后再因

势利导地引导幼儿积极思维，提高音乐素质。进行音乐游戏活动设计

最重要的是要从儿童的“兴趣”入手。例如在教授《火车开啦》这一

曲目时，教师可先引导幼儿用强、弱的对比，伴着咔嚓咔嚓，轰隆轰

隆的象声词模拟火车由远与近、又由近向远行使的声音。之后，引导

学生分角色来扮演火车司机和乘客。从家乡出发游览祖国各地的大好

山河。一路上，师生与歌曲《火车开啦》的音乐相伴相随。

在设计音乐游戏时，还应注重游戏的多样性和多元化，尽量避免单一

重复的游戏方式。音乐幼师应尽量进行丰富有趣的音乐游戏设计工作，

然后再课堂上让学生来参实施，每一种音乐游戏，游戏中的每一个细

小的环节都有其独特的教学功用。例如在教授《如今家乡山连山》一

课时，针对合唱乐段的特点。音乐教师可以组织学生交替进行听音游

戏、节奏游戏与识谱游戏，这样才会让学生不觉的乏味单调。此外，

在开展音乐游戏教学时，可以视具体活动的需求来制作一些简易的教

具，也可以根据现有的教具来设计一系列活动，不要浪费了制作好的

教具，让它重复的使用，以达到最正确教学效果。例如在教授《小星

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星变奏曲》一课时，教师可以组织学生一起裁剪出一些许多大小不一、

形状各异的星星戴在头上，或贴在教师中，让学生在静谧的乐曲中感

受氛围，快速融入到音乐角色中去。

2.1角色游戏。

在幼儿园音乐教材之中,很多歌曲都是以动物、小朋友等角色为主

题的,为了让幼儿更好地理解音乐,感受音乐当中描绘的角色,我们可

以设计一些角色的音乐游戏,让幼儿体会每个角色的形象、情绪,这样

幼儿就会产生新鲜感,学习歌曲的兴趣高涨。

2.2听觉游戏。

我们在解释音的高低、音的强弱、节奏的快慢等一些知识时,单纯

的理论解释,幼儿觉得枯燥乏味,对这些知识的理解也只是被动的,如

果我们通过听觉游戏,幼儿在玩的过程中,自己去感受、理解,就会引起

幼儿的兴趣。如《声音的强弱》活动时,让幼儿接触、感受自然界、生

活中的声音的强弱,搜集不同形状、不同大小、不同质地、不同音色的

各种材料所发出的强弱不同的声音,我们可以设计音乐游戏《一个雨

天》,让幼儿去表现。通过不同音响引发幼儿不同版本的“雨天”,让

幼儿在静中有动,动中有乐的听听、想想、打打、敲敲、玩玩、创创中

进行音乐实践活动,幼儿的兴趣浓厚,在他们玩的过程中知道了音的强

弱。

2.3利用音乐游戏,让幼儿发展音乐。

在新的教育理念指导下,我们要在教学过程之中培养幼儿的创新

意识。而音乐游戏能很好地启发幼儿创编音乐,发展音乐。如在《牧童》

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这首歌曲,幼儿在情景中,扮演角色之后,提出了置疑,“为什么牧童放

羊时,牧童哼着快乐的歌,小羊怎么都不叫呢?”幼儿产生了疑问,可以

让幼儿想想自己刚刚表演过的情景。于是幼儿就自己编创出了新的歌

词,分组来唱,一组是小羊的叫声,一组是牧童放牧的吆喝声。于是当歌

曲唱到第三段时,幼儿自觉分成两组表演,当幼儿唱着自己编的歌曲时

很是得意。

（三）音乐游戏的控制、评价策略

1、做好游戏课堂的组织工作

幼儿园的课堂组织有一定的自由性，所以在幼儿音乐课堂上教师

在设计游戏时要做好充分的安排。应充分考虑，进行游戏是否需要特

别的道具，是否要求幼儿离位进行等等。同时还要安排好游戏进行的

时间，是在教授新课之前作为导入，还是在讲解当中作为新授，或是

放在后面作为巩固复习。这都要与音乐课程的总体安排相协调，以便

更好地发挥音乐游戏的作用。例如在教授《声源寻找》这一个课时，

在经过层层铺垫后，幼儿教师引导小朋友们做游戏，但是首先要事先

讲明游戏规则：第一不允许用语言来表达情景的意境；第二应尽量利

用更多的器具来表达丰富的声音；第三表现的容必须丰富且形象，然

后再对各小组进行分别指导。

2、给予与时充分的鼓励

“毕马龙效应”说明教师的热爱和期望，能让幼儿变得更加自尊、

自信和自强，从而使其在各方面取得异乎寻常的进步。游戏虽然具有

竞争性，但是游戏过程中孩子的积极参与，对音乐知识与音乐美感的

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了解和认知才是难能可贵的。因此，教师在对音乐游戏活动结果进行

评价时，应善于发现儿童的优点所在，要抓住时机赞赏他们的每个亮

点，每一点与众不同，每一点进步。教学实践一再说明，如果音乐教

师对学生多进行鼓励，让他们体验到成功感，能有效激起其参加音乐

游戏活动的兴趣和信心。

四、结语

音乐没有固定的意义,体验音乐实际上也是一个个性化地创造音乐的

过程。艺术作品其实就是艺术家在创作中做出的各种艺术决定。音乐

教育本身就应当使幼儿尽可能地投入音乐创作,通过创作让幼儿来体

验他们自己对感觉的探索和发现。“在音乐课上应当鼓励幼儿生动、活

泼地动起来,尽情体验音乐的没和力量,尽情抒发自己的感受。哪怕眉

飞色舞、手舞足蹈,只要出自于音乐本身的涵和幼儿自己的心,都是好

事。

参考文献

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