语文课堂

让语文课堂充盈“语文味”

实行课改以来，各种各样的授课模式充斥着语文课堂，有些花哨

的课件、不够深入的课文内容解读、形式多样的教学模式，教师把课

堂变成了展示自己的舞台，课堂上热热闹闹，学生那里“乱花渐欲迷

人眼”。还有的教师为了追求考试成绩，把语文课上成了考点讲解课，

虽然提高了语文成绩，却让课堂少了“语文味”。语文教学渐渐迷了

路，有效的语文课堂是什么样的呢？通过对《语文课程标准》认真研

读与学习，我认为，作为语文教师，应该让语文课回归本真，让语文

味充盈在语文课堂上。

一、少用花哨的形式，多亲近语言文字

语文课学的是什么，是语言文字。现在的语文课，往往很“热

闹”，幻灯片、视频、音频等多媒体的运用，课堂讨论、小组分析、

学生模拟等多种授课方式的出现，表面上学生活跃了，这样就能称为

一堂优质的语文课吗？其实不然，语文课更应亲近的是文字，学生应

该走进课本，掌握课文的生字词、把握句子的语言规律、欣赏文中精

美的修辞技巧，这种味道才是“语文味”。

例如，学习朱自清先生的散文《春》时，我力争让课堂有语文味。

首先，我让大家找到文中描写春天最生动的句子，学生找到“一切都

像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼……”“东风来了，春天的脚步近

了”，我问学生为什么这些句子最生动，学生说是因为有了“睡

醒”“张开了眼”“脚步近了”这些形象的词句，它们赋予了春天人

的动作，使春天显得俏皮、可爱。接着我又让学生从文中找出运用比

喻、排比修辞的句子，通过品味这些句子，大家都感受到了修辞的魅

力，认识了它的重要性。我提醒学生在作文中，大家可以运用修辞手

法让自己的文章更形象，马上学生就跃跃欲试，期待着作文课的到来。

没有花哨的形式，只是简单地品味词句，就让大家对语文课有了

兴趣，这不能不归功于文字。好的文字能带给学生心灵的触动，而且

这种触动是永恒的，时时回味在他们心间。

二、少些琐碎的讲解，多些有效的朗读

课本上的文章大多抒写了作者最真最美的情怀，是精美的范文，

学生认真朗读课文，可以读出巧妙的语言范式，读出丰富的人文精神。

那些优美的文字，和学生内心已有的情感之泉碰撞，就可以激荡出美

丽的浪花。课本上的文章需要学生放声地朗读，也需要学生默默地品

读，于细节处推敲、斟酌，于精彩处感悟、品评，领略朗读的情味，

这样的语文课才更有“语文味”。

例如，在《茅屋为秋风所破歌》的教学中，我主要让学生自己去

读、去悟，我安排学生进行三重朗读。第一重朗读，我让学生先正字

音，掌握音节停顿，把握音调的轻重缓急，学生完成得挺好，几遍下

来，就读得抑扬顿挫。第二重朗读，我让学生概括诗歌情节。再读以

后学生很快归纳出来：秋风破屋——儿童抱茅——夜雨沾湿——忧民

情怀，归纳比较到位。第三重朗读，我让学生找出诗中的精彩语句，

重点赏析，诗中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”“何时眼

前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”等名句深受学生的喜爱。一遍

遍地朗读、品味，一次次地揣摩、感悟，个性鲜明忧国忧民的杜甫就

站在了学生面前。

朗读能让学生更投入地去亲近课文，感受文字的魅力，能激活学

生无限的想象力，提高他们组织语言的能力，培养他们写作的兴趣。

三、少些空洞的说教，让情感充盈课堂

情感充盈的课堂才是有语文味的课堂，如果语文课上，教师的语

言干巴空洞，学生的表情严肃呆板，师生间没有情感的交流，怎么会

是有语文味的语文课？作为一名语文教师，自身得有语文味，他得有

深厚的语文素养，有丰富的情感，有突出的表达能力。具备这些，他

才能为学生营造一个充盈着语文味的课堂，才能让学生乐于参与到语

文学习中去。

例如，在《背影》的教学中，一上课我就先用充满感情的语调给

他们背诵了散文《荷叶母亲》中的名句“母亲啊！你是荷叶，我是红

莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”对

母爱的歌颂，感染了学生，学生很快进入到课文情节中去。在读到

“父亲”翻越月台为“我”买橘子那一段时，我给大家进行了范读，

真挚的描写和我充满情感的语调交融在一起，感染了学生，有的学生

眼角甚至挂起了泪珠，充盈着情感的课堂让学生感受到亲情的伟大。

用教师的激情点燃学生的热情，用教师的语文素养和人文情怀充

实语文教学过程，让情感的泉水在语文课堂上汩汩流淌。

让初中语文课堂充盈浓浓的“语文味”，需要回归本色，追求本

真，从语文的外在和内在入手，使课堂教学向课本靠近，摒除浮华不

实的形式，真正提高学生的语文能力。