英语单词学习

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英语单词学习方法

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一、分清消极词汇和积极词汇

我们学习英语，能学会所有的因素

和发音规则，也有可能掌握所有的语法

和规则，但要学会所有的单词是无法做

到的。且不说外语学习者。即便把英语

作为母语使用的人也难以达到这一目

标。其实我们学习汉语也是如此。我相

信，没有一个中国人敢说他学会了所有

汉字。既然我们学不会所有的单词，那

么就要把有限的时间用在学习最有用的

词汇上。

如对我们所学的汉字稍作分析，就

会发现有的字我们只是认识，但在说话

行文中很少运用，但有些字就没有这样

的差别，看得懂，听得明，说得出，用

的上。前一类字，称为消极或接受性词

汇(receptivevocabulary),后一类称为积极

或表达性词汇(productivevocabulary)。一

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般说来，我们掌握的消极词汇数量远远

大于积极词汇。

同样，学习英语单词时也有消极和

积极词汇之分。从某种意义上说，学习

语言的过程也是一个不断将消极词汇逐

步变成积极词汇的过程，不同的学习阶

段有不用的要求。目前中学的教学大纲

上所规定的词汇基本上都应该作为积极

词汇来掌握，但事实上，我们并没有达

到这一要求，有相当一部分词仍旧停留

在消极词汇。

如果作为消极词汇来说，我们只需

要见到或听到某词时能说出词义就行了;

而作为积极词汇学习要达到以下几方面

要求：1)会读;2)会拼;3)能说出词义;4)能

知道该词的语法属性;5)能正确运用该词

的搭配;6)能指出该词所传达的感情色

彩。很显然关用猜测的方法是达不到上

述要求的，先猜后查字典可能就比较有

效。

二、什么样的单词该记?

英语单词有几十万。要向全记住显

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然不现实。因此当我们碰到新单词是，

就有个筛选问题。也就是说我们只能挑

其中很少的一部分来记。高中毕业生要

求掌握3000基本词汇，大学毕业生要求

掌握5000以上的词汇。英语专业的大学

毕业生要求认知9000—12000个单词，

其中4000个左右常见词的灵活运用。我

们目前所用的教材通常都是根据教学大

纲的要求编写。换句话说，课文中的词

汇已经经过编者的筛选，因此课文中出

现的单词一般都要记，当然对消极词汇

和积极词汇的记忆要求应有所区别。下

面有这样一些原则，可供参考：

1.趣味性原则

如果学习者对某个词感兴趣，就可

以抄到自己的生字本上。兴趣是学习的

第一要素。只要有兴趣，再难的东西都

没有关系。

2.以动词、名词、修饰词为先后次

序的原则

我们知道一个句子里的最核心的部

分是主谓宾。其中谓语部分是关键，它

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由动词充当;主语和宾语有名词来充当。

定语和状语通常是形容词和副词。我们

定出的记单词的优先次序原则就是根据

各种词类在句子中的功能。可能有人要

说英语中的功能词(如介词、连词)数量

少，但它们的语法作用绝不比动词名词

小。与其他词相比，动词应该放在第一

位，其中常用动词又要比普通动词优先。

动词是句子运作的最重要的成分。

3.复现率高的原则

在课外阅读中，一个词反复出现，

这很可能就是比较常用的词。因为出现

的次数多，读者要记住它就不需要花太

多的时间。不过即使是多次出现，仍旧

要进行有意识的归纳和记忆，因为掌握

一个单词包括多方面的要求。有些人以

为见多了就能自然而然地掌握它，这恐

怕对绝大多数的成年人来说都难以办得

到，主要原因是周围环境的英语输入量

还不足以使我们的学习达到自然吸收的

地步。

4.消极词汇转化为积极词汇的原则

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初次选择作为新单词记时，可以先

作为消极词汇学习。第二次再碰到时，

再作为积极词汇学习。这样难点的分散，

循序渐进，每次学习有新的要求，但要

求又不是高不可攀。

二.如何和“健忘”作斗争

记单词其实并不难，难就难在忘得

快。从心理学的角度来看，遗忘是很正

常的。根据心理学家对遗忘现象的研究，

我们知道了遗忘的基本规律：

1)无意义的东西比有意义的容易

忘记;

2)所学新知识、新技能建立的联系

越多，越不容易忘记;

3)新知识、新技能，开始时忘得快，

越到后来忘得越慢;

4)零散的知识比经过归类的容易

忘记。

根据以上四条规律，我们可采取以

下方法和遗忘进行斗争。

1.建立多种意义联系

每个单词都有音、形、义。学会一

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个单词就是要建立这三者之间的联系。

我们常说要音形同时记，事实上“同

时”只能是相对的，因为人的注意力有

限。在记忆的过程中，我们注意力的分

配应有侧重点，三者会有主有从，常见

的联系模式有三种;：一种是音行先联系，

由音而行，音行联系起来，再联系词义;

另一种是音义先联系，听音会义后，再

联系词形。第三种是形义先联系，由形

到义。三种模式都能取得效果。采用第

一种方法，学习者遇到新单词时，要先

读，一边读，一边试着拼出该词，然后

再记词义。采用第二种方法，先读出声，

一边读一边想其意思，等音形关系基本

建立后，再记单词的拼写。采用第三种

方法，先看单词的字母构成，一边说字

母，一边写，一边想意思，然后再记读

音。这就是我们常说的一个时间内“抓一

个主要矛盾”。初学时，学习者可能感到

音形的联系最困难，但随着单词量的扩

大，对读音规则的熟悉程度不断增加，

音形之间建立联系将变得越来越容易。

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而音义和形义之间的联系则是记单词的

真正难点。初级阶段，所学的词汇和日

常生活密切相关，抽象词汇比较少。因

此记忆时可和图像联系起来。抽象词汇

课通过与其他词建立联系，比如同义关

系、反义关系、部分整体关系、关属关

系等等。

另一种最常见的方法是吧单词放在

句子里记。这样做这少有两条好处：一

是放在句子里有了上下文，词义就不再

是一个孤立的、零散的东西;二是句子能

告诉我们词的用法。

2.眼耳扣手脑并用

提倡记单词时要眼耳口手脑并用是

依据心理学的原理。眼看，得到视觉刺

激;耳听，得到听觉刺激;口读，既得到动

觉刺激，又作为声音刺激送到耳朵;手写

是动觉刺激;脑想，一方面想词的意思，

一方面想与该词相联系的图像。于是我

们通过这多种渠道的信息来建立全方位

的神经联系。用这种方法记单词除了能

帮助我们牢固地记住某个词，还能帮助

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我们消除听力词汇和阅读词汇之间的鸿

沟，使我们做到看得懂的词也能听得懂。

3.提高复习的质量

为了巩固学习效果，不轻易遗忘所

学的知识就需要适当的、合理的复习。

那种临时抱佛脚，搞突击，纯粹为应付

考试的复习，记得快，忘得快，并不可

取。

复习的质量取决于很多因素。首先

是复习的次数和复习时间的间隔。根据

遗忘先快后慢的规律，我们合理的复习

的时间间隔应先短后长：第一次几小时，

第二次一两天。第三次四五天，第四次

一星期，第五次一个月，第六次几个月。

可以看出第一个星期内复习的频率最

高，一共有四次，后面的两次虽隔的时

间较长，但必不可少。我发现，有相当

一部分人学习单词，只是学新单词的那

一个星期复习。复习的次数至多一两次。

学到下面一课时，前面一课的单词就丢

在一边不闻不问了，这就好比老熊拾到

栗子，一边拾，一边漏，拾到最后，框

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子里没有剩多少了。

复习的次数固然重要，但复习的程

度也重要。这里所谓复习的成都就是指

“单词记熟的程度”。

复习的质量还取决于复习的方式。

复习可以连续地进行，也可以在复习之

间增加一些间隔，前者称为集中复习，

后者称为分散复习。实验证明，一般情

况下，用同样的时间，分散复习比集中

复习的效果要好。这其中的原因是，在

集中复习的过程中神经容易受到抑制的

积累，而分散复习可使抑制得以消除。

4.词汇分类

归类记的单词比单个记的单子不容

易忘记。日常生活中，有人条理性差，

东西乱放。需要用时，一会儿钥匙找不

到，一会儿剪刀找不到。结果许多宝贵

的时间花在找东西上。而条理性强的人，

生活井井有条，需要什么东西，随时都

能找到。

同样，我们头脑中所学的材料归类

得越清楚，越有条理，越容易回忆调用。

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因此我们在学习新单词时，也要及时加

以归类记忆。词汇归类的方法有好几种。

最常见的是按语义来归类。单词中的语

义关系有同义关系，反义关系，类属关

系，整体一部分关系。

第二种方法是按中心词建立词汇

串。英语中称这样的词串为“mantic

map。”下面有两个例子，它们都是以

“hair“为中心词，所不同的是图七只有

词，而图八不仅有词还有图。回忆时，

只要想到关键词，其它的词就轻而易举

地连出来了。这就是我们常说的“纲举目

张。”

第三种是按读音来分类。比如bake

cakefakelakemakenakerakesaketake

wake都是以“ake”结尾;patpetpitpotput

都是以“p”开头和“t”结尾，只是中间元

音不一样。

第四种方法是按词根分类。例如

expectrespectintrospect和inspect都是

同根词，其中“-spect”是词根;affirm

affirmativeaffirmationconfirm

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confirmationinfirminfirmity都有一个共

同的词根“firm”。

需要指出的是学习者在选用记单词

的方法时，一方面要考虑自己的认知特

点和英语水平，不要盲目照搬;另一方面，

对帮助自己单词的方法要慎重选用。

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