文本细读

文本细读对语文教学的有效促进

第一篇：文本细读对语文教学的有效促进

文本细读对语文教学的有效促进湖北省荆门市东宝区子陵中学邓

达云

所谓细读，就是仔细认真地阅读，对文本中的语言文字做一番咀

嚼体味，能够在平淡质朴处挖掘出学生未曾注意到的内在韵味，带给

学生极大的震撼，从而培养学生良好的语言感觉和语文素养。下面仅

就教学鲁迅的文章时，引导学生细读文本，反复推敲，并理解其中的

真知灼见来谈谈个人做法：

一、品味字句见真情

如教吴敬梓的《范进中举》一文，我对范进发疯时的话语的“噫！

好了！我中了！”这三句话，引导学生细细琢磨，仔细品味，觉得这

三句话发人深思、耐人寻味。

“噫！好了！我中了！”三句全用了感叹号，连续宣泄，一句一

叹，写尽了范进中举时的狂喜心情。从中可以看出，这些话不是简单

的“疯人疯语”，而应该是“哲人哲语”。

先看“噫！”一字一叹号，我们完全可以推测出范进在得到中举

信息时惊疑、狂喜的复杂心情：先是不信，他在街上听到邻居的报传

时疑是欺诈便是明证；然后面对众多乡亲及报信小吏又不能不信，但

又不完全相信，因而半信半疑；当最终确认是事实时，压抑在心中50

多年的情感终于不可遏制地爆发出来，千言万语汇聚成一个字

“噫！”“人生荒唐行，一把心酸泪。都云范进痴，谁解其中味？”

简单一字，凝练千言万语，语言之精炼可见一斑！

再看“好了！”两字一叹号。如此动情，“好”在哪里？让人产

生疑问。品读下文我们可以清楚地看出：张乡绅的举手拱送、胡屠夫

的曲意奉承、众乡邻的刻意巴结——真是一朝得“道”，名利全有，

确实“好了”。我们再对照一下范进中举前的情景：考试前借盘缠被

骂得“狗血喷头”，“摸门不着”；考试时家中“三天无米下锅”，

老娘饿得“两眼昏花”——这是文中所显现的，对文中没有直接显现

的，我们也可以推测，这几天张乡绅、众乡邻对范进家的悲惨遭遇视

而不见，漠不关心，不知到哪里“云游”去了。而中举后，这些人则

又像从地里钻出来似的，热情得让人承受不了。由此，我们可以看出，

“好了！”乃范进梦寐以求的生活之曙光，出人头地、扬眉吐气之心

声，也是对当时知识分子一生终极目标的高度提炼与概括。

最后，“我中了！”三字一叹号。“我中了”是“好了！”的根

本原因。一切现状的改变都取决于此，这也是几千年下层知识分子苦

苦追求的目标。正因为“中”与“不中”是“天堂”与“地狱”的分

界线，所以范进的发疯在情理之中而非意料之外。而且这类“发疯”

现象绝非偶然，从报录人“熟知”治病偏方可以看出此病为中举人的

“通病”，从中我们可以看出范进之流利欲熏心的可悲可笑，更能深

刻地认识到封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。

通过对范进语言的一番分析，我们深刻地认识到这些话恰恰真切

地反映了当时社会的本质。只言片语之间容纳无限内涵，这正是一切

不朽名著的伟大之处和流芳百世的根本原因。

二、推敲语言得真知

如教鲁迅先生小说《孔乙己》一文时，文中反复写到孔乙己在酒

店欠下了“十九个钱”，那么这“十九个钱”是分几次欠下的呢？我

引导学生反复阅读品味并挖掘出这“十九个钱”绝非一次所欠。因为

在他自命清高、得意之时，排出九文大钱，如果是两次就会欠“十八

个钱”，这说明他至少是分三次欠下的。一次次欠钱，他要接受多少

嘲笑、讽刺？这对爱面子的孔乙己来说是多么大的打击啊！不到万不

得已他是不会随便欠钱的。文中也说“他的品行比别人都好，就是从

不拖欠”吗？在一次次地打击面前他的精神就会变得麻木不仁，也正

是一次次的欠钱说明他穷困潦倒到了极点。

又如教鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，文中有这样

一句话：“中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一

只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”在教学时我提出一个问题：“为什

么是一只梅花鹿而不是别的什么呢？为什么是伏着而不是站着的呢？”

我引导学生翻阅了有关资料，发现鲁迅先生这样写有一定的象征

意义的。自孔子以来，读书都是为了功名利禄。在《论语?卫灵公》中

有孔子勉励弟子们用心力于学术以求功名利禄的记载：“君子谋道不

谋食，耕也，馁在其中矣；学也，禄在其中矣。”孔子从道德修养和

学业造就两方面为弟子们指出了谋求“禄”的途径，具有很强的鼓动

性和吸引力。几千年来，“学而优则仕”的观点已深入人心，读书就

是为了做官，做了官就有很丰厚的俸禄（很肥大就象征丰厚），这样

就有享不尽的荣华富贵。因而，鲁迅在这里用的“梅花鹿”的“鹿”

实际上是“禄”的谐音，而“伏在古树下”的“伏”与“福”谐音。

由此可以看出，鲁迅这样写是具有一定的象征意义的。

三、讨论问题辩真意

鲁迅先生的小说名篇《孔乙己》中只要孔乙己一到酒店众人就拿

他取笑作乐。阵阵笑声，叫人难忘，无不令人掬起一把辛酸的泪水。

作者在文中反复写众人的“笑”又是为了什么呢？

问题一提出，学生略一思索后，一个学生答道：“孔乙己一到店，

所有喝酒的人都看着他笑”，笑他“脸上又添新伤疤了”，笑他“又

偷了人家的东西了”，孔乙己“青筋条条绽出”的争辩，也只是引得

众人“哄笑起来”。不错，因生活所迫孔乙己脸上的确添了新伤疤，

但那是他不辛遭遇的见证啊！然而“短衣帮”不是同情和安抚，而是

以此作为笑料，用孔乙己的痛苦和窘迫换来自己的快乐。“你当真认

识字么？”“你怎么连半个秀才也没捞到呢？”于是众人又“哄笑起

来”。“学而优则仕”，孔乙己连半个秀才也没捞到，只值得奚落和

嘲笑。殊不知，“短衣帮”也和孔乙己一样，同样处在社会的最底层，

同样受着统治阶级的欺压。对此，他们全然不知，却在他们劳累而苦

闷的生活中以哄笑孔乙己来寻求片刻的欢乐，这“哄笑”的背后，不

正是表现了他们的麻木不仁吗？

另一学生抢着说：如果说“短衣帮”的“哄笑”未必含有恶意，

只是些无聊的逗笑取乐，那么，酒店掌柜的笑则是别有用心的故意取

笑。平常，掌柜的“每每这样问他，引人发笑”，就是孔乙己被打折

了腿最后一次“坐着用这手”来到酒店的时候，也“似同平常一样”

取笑。孔乙己已身残气微，生命危在旦夕，掌柜毫无人性的取笑，实

在到了令人发指的地步。

又一学生站起来说：只要孔乙己一到咸亨酒店，无聊的“哄笑”、

恶意的取笑便不断传来，其间也夹着童稚的笑。同孔乙己分吃茴香豆

的孩子们，年幼无知，天真无邪，也时常“附和”着，围着孔乙己笑，

这无意的取笑也同样伤害了孔乙己，使他得不到丝毫人间的温暖。

我接着学生的回答说：纵观全文，无论是小伙伴解脱的笑，小孩

天真无邪的笑，还是短衣帮麻木不仁的笑，掌柜自私卑劣而没有人性

的笑，咸亨酒店的笑声无不使孔乙己本已悲苦的生活更添凄凉的意味。

孔乙己在人们的嘲笑声中出现，又在默默无声中死去；他的一生，只

是给那些无聊的酒徒带来一些谈笑的笑料；他的死，也没有激起人们

丝毫的同情；他的穷困潦倒的一生充满了无限的辛酸。通过讨论学生

理解了作者的意图。

再如教鲁迅的小说《故乡》的第一部分时，写的是“我”渐进故

乡时所看到的故乡。小说以写景为主，其中“阴晦”、“冷风”、

“苍黄”、“萧索的荒村”等词语集中描写了故乡此时的荒凉破败，

从而使“我”的心情悲凉。接着作者写道：“啊！这不是我二十年来

时时记得的故乡？我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了——”

鲁迅为什么说20年前的故乡“好得多了”？那时的故乡景观到底

如何呢？20年前的故乡真的是美丽的吗？

我引导学生边读边思考，一会儿就有学生回答说：文中写“我”

已经离开故乡20多年，异地谋生。由于多年对故乡的思念，故乡那些

残破不堪的东西早已在脑海中消逝，而永不熄灭的是故乡美好的一面。

接着又有学生说：文中写“我”有一个幸福的童年，闰土是“我”童

年的伙伴。那时，每到春节，他就会到“我”家来，给“我”讲拾贝

壳、雪后捕鸟、用胡叉刺猹等等生动有趣的故事，这在一个初谙世事

的少年的心中，是难以忘怀的，愈久愈变成美好的回忆。

马上又有学生站起来说：文中“我”那时只是一个少年，还不能

懂得人世的艰辛与社会的黑暗，而20年后，“我”已在人世间漂泊多

年，饱尝了生活的酸甜苦辣，深深懂得了人生的艰辛。用两种不同的

眼光和不同的心态看故乡，结果是不同的，自然的是前者显得美丽，

后者显得悲惨。

再一个学生忍不住回答道：作者为了表达对黑暗现实的抨击。故

乡不仅没有变得繁荣，而且和20年相比竟更加衰破，这怎么能不让人

感到悲凉忧愤呢？其实，“我”也知道，20多年前的故乡比现在好不

到哪里去，所以真要记忆起她的美丽，说出她的佳处来，却又没有

“影像”，没有言辞了。作者的目的也不是为了缅怀往昔，回忆过去，

而是表明对现实的挑战的态度。作者真正希望和追寻的，是一种全新

的生活——“我为我们所未经生活过的”，而绝不是回到20年前。

正是由于以上几方面原因，鲁迅先生才说20年前的故乡“好得多

了”。通过讨论学生明白了20年前的故乡也并不比现在好以及作者的

写作意图了。

总之，在语文教学中，我们教师只有引导学生对文本进行细读，

才能让学生更好地理解文本内容，有效地促进教学质量地提升。

邓达云《语文教学与研究》2012.9

第二篇：国学经典类校本课程对语文教学的有效促进

国学经典类校本课程对语文教学的有效促进

【摘要】国学经典作为中国悠久传统文化的载体，蕴藏着华夏五

千年历史的智慧和精髓.然而受应试教育、网络文化和西方教学的影响，

如今的中学生几乎已与国学经典相脱离，在中华传统文化素养方面渐

行渐远。在价值观多元化、价值选择多样化的今天，对中学生开展国

学经典教育，将国学经典融入中学语文课堂教学和学生活动中，无疑

是对中学语文教学的有效促进。

【关键词】国学经典；中学生；语文教学

【中图分类号】G632【文献标识码】A

国学经典作为中国悠久传统文化的载体，蕴藏着华夏五千年历史

的智慧和精髓，在价值观多元化、价值选择多样化的今天，对中学生

开展国学经典教育，将国学经典融入中学语文课堂教学和学生活动中，

无疑是对中学语文教学的有效促进。

一、当前国学经典在初中学校的学习现状

从学生层面分析，受应试教育、网络文化和西方教学的影响，如

今的中学生几乎已与国学经典相脱离。很多中学生对国学经典兴趣不

足，阅读量少，阅读效果不佳。尽管大多数中学生认为国学经典是中

国古典文学的精髓，学习它能陶冶情操、提升个人的文学素养，但文

章枯燥难懂，学习起来相当困难、力不从心。

从教材方面来看，语文课本中国学经典内容相对减少了许多，以

前私塾教育以及学校教育中的国学经典内容，在现代教育中不再被要

求，虽然中学阶段相对于小学阶段，国学经典内容有所增加，但也屈

指可数。而且通常会放在让学生自学的不重要章节，古文的节选也比

较浅显而且无太大意义。这样的教材安排对于提升学生的国学素养，

提高学生对传统文化的认识没在太大帮助。

从社会文化形态上来看，随着社会的不断发展，各种快餐式的文

化读物和文化传媒以讲求实际，追求轻松的方式冲击着人们的思想。

而相对厚重却深奥的国学经典文化自然地失去了其应有的市场。社会

的高速发展使人们的生活和学习节奏不断加快，教师和学生在闲暇时

间里，也很少主动去学习国学文化，去翻阅国学经典资料，更别提将

国学经典文化引入到课堂。

虽然对教师的继续教育工作从未停止，但内容大多是关于教育教

学、教育理论和教师职能的相关培训。目前为止，对于专门进行国学

文化素养教育的教育培训活动还很缺乏。这就会使语文课堂教学中，

教师的国学教育技能相对薄弱，使现代国学经典文化教育受到一定的

局限。

二、语文课堂要传承、渗透国学经典文化

在当前环境下，课堂仍是学生接受教育的主阵地。弘扬国学经典

的一个重要措施就是将国学经典融入渗透到课堂教学中。新的课程标

准明确了传统文化在语文课程中的重要地位，而以国学为主要载体的

传统文化也应在国学课程中得以渗透。许多优秀的古诗经历了岁月的

磨砺，直到今天仍然经久不衰、熠熠生辉。无论是诗仙李白、诗圣杜

甫，还是诗佛王维、诗鬼李贺，我们都能够通过他们的诗句，跨越千

年与其对话，也能够从他们的诗句中品味出人生的悲欢离合和喜怒哀

乐。在语文教学中通过对古诗词的品读，对古文的分析，能够使每位

学生在其中找到传统文化的精华，了解古代文化的内涵。每学一首古

诗词，都可以让学生由表及里的去积累、拓展文化视野。中华民族几

千年的文化典籍和汉语中数不胜数的文言警句、格言，都出自于传统

的国学经典，如果不去品读，将逐渐淡出学生的视野，也会使学生的

知识结构出现缺失。因此，现代语文教师应该注重古诗教学，并在古

诗教学中，培养学生对经典文化的兴趣，全面提高学生的国学文化素

养。学生通过诵读国学经典，不仅可以积累丰富的语言材料，将别人

的作品融会贯通后，变成自己的东西，也能够提高学生丰厚的国学知

识储备，提高自己的学习能力和鉴赏能力，不断的诵读国学经典不失

为一种良好的语文教学途径。

现代语文教学要做到的就是，全面激发国学经典的生命力，让国

学文化充满生机和活力。通过对经典诗词的诵念，能够让学生深刻感

受到古代文学语句的节奏感、艺术感和灵敏度，这也是学生学习过程

的一大享受。对一篇好的古文如果诵读的多，就会掌握灵巧的修辞技

能，能够具备铿锵的声韵运用能力和周密的谋篇才能，进而使学生在

学习写作时，能够灵活引用材料，快速联系内容，达到快速提升写作

能力的目的。

三、创设有利于国学经典学习的氛围

首先，要营造良好的国学经典诵读氛围。教师可以充分利用学校

的文化长廊、展示橱窗、教室文化墙、黑板报等场地挂一些国学大师

的肖像，张贴国学经典名句名言，激发学生不断的思考。其次，校园

文化建设中要充分利用各种教学手段和多样化的教学方法，不断激发

学生的国学经典学习兴趣。还可采用朗诵、背诵、课文剧、小品表演、

国学知识竞赛等方式提高学生自主学习兴趣，因势利导，循序渐进的

提升学生的国学水平。再次，要在实践活动中营造良好的国学经典学

习氛围。教师可以在课外活动中组织全校性的大型国学经典演讲、诵

读、文艺演出等活动，组织经常性的国学经典学习活动。

国学经典博大精深，如一瓶醇香的酒，需细细品读。读经典就是

读人，读人生，读智慧，读社会。在价值取向多元化、物欲横流的今

天，让中学生多读点国学经典，于己于国，都大有裨益，因此更应该

在中学生中开展国学经典教育，将国学经典的传授真正融入学校的教

学生活中，以此提高学生们的人文素养。就让我们带着孩子们弘扬国

学经典，在醇厚的文化熏陶中，传承优秀文化，传承优秀的民族气质，

为孩子们今后的发展打上人文精神的底色，为中华文化血脉的延续做

出应有的贡献。

作者简介：陈静，女，1983年生，山东东营人，聊城大学文学院

教育硕士，山东东营市实验中学教师。

（编辑：龙贤东）

第三篇：浅议利用信息技术促进语文有效教学

利用信息技术促进语文有效教学

新时期的小学语文教学面临着新的机遇和挑战。而运用现代先进

的信息教育技术则为小学语文教学新的生长点提供了广阔的平台。我

们要有意识地把现代教育技术融入小学语文的教学中在教学实践中利

用技术手段将文字、图像、声音、动画等多位信息用于多媒体课件、

专题学习网站的制作，化解教学难点、丰富教学内容、拓展学习时空

促进有效教学。

一、优选“信息源”为学生认知发展、情感激发推波助澜语文是

一门人文性很强的学科。汉语语义内涵丰富性的特点决定了很多语言

现象“只能意会不可言传”阅读教学必须重感悟、重品味注重学生的

独特体验。要使学生对语言有所体验必须先让学生有所“感”这样才

能有所“悟”。所以我们在感悟语言的过程中需要先调动感觉、知觉、

表象、联想、情感等心理功能去触摸言语对象的整体通其气辨其味。

感其情品其美。而小学生的形象思维才初步形成。逻辑思维极差他们

习惯于和具体对象进行对话或者与形象鲜明的图画进行交流。在阅读

教学中儿童交际的对象全都变成了一个个模样差不多的文字在这种单

纯与文本“对话”的交流中学生难以进行文字意义的重组。再加上小

学生词汇积累量少生活经历单纯对很多事物都缺乏了解这就严重影响

了他们语感的形成。由此可见。对课文内容的理解往往会成为我们阅

读教学的难点。这时多媒体课件和专题学习网站作为教学的辅助、支

持工具参与教学就以其声、文、像、图一体的优势使得单一的文字生

动化、抽象的概念形象化、简单的结论充实化、静止的画面动态化为

学生整体感悟语言文字提供了便利。如在《水乡歌》这一课中学生对

什么是渠、什么是驳等问题不是很了解由于教师在教学中运用了一段

江南水乡风光的影像一下子就让学生清楚明白地看到了江南水乡“千

条河万条渠”、“千只船万只驳”的景象这个教学难点就不攻自破。

在影片播放过程中美妙的江南民曲《茉莉花》欢快的旋律倾泻而出学

生在不知不觉中就感受到了江南如诗女Ⅱ画的美景和人们愉悦欢快的

心情。

二、提供“资源包”为学生有效学习、自主发展构筑平台保障学

生自主学习的权利是《语文课程标准》反复强调的基本准则是落实教

学中学生主体地位的基本要求也是对传统的教学思想观念和教学行为

方式的根本挑战。“自主”可以体现在三个方面学习内容自主、学习

方式自主、学习过程自主。“自主”充分体现让学生根据自己的条件

有所“选择”有所“偏重”有所“先后”。这就要求教师在信息技术

条件下依据阅读教学的教材和目标引导学生充分运用网络资源进行

“自主”学习。学生的兴趣、爱好、个性、能力总是存在差异的在教

学中应力求让所有的学生都能学有所获。要达到这个目的可以采取多

种手段如可以把与课文相关的内容设计成多层面、多角度的模块组成

网页让学生根据自己的兴趣爱好和原有的基础自由选择自主学习。比

如对不少学生而言。所谓的生字词也许在课外阅读时就已知音会意教

师在课堂上耗费不少的时间例行公事似的依次正音释义。对相当一部

分学生来说是毫无意义的。在教学篇幅较长的常识性课文《火星——

地球的孪生兄弟》时，我一改传统教法中的“读通语句了解文意”的

线性流程在专题学习网站上设计了“朗读指导”和“说文解字”两个

链接模块这些模块既可以体现循序渐进的原则又可以让学生自主选择

学习。学生打开链接后可以根据自己的现有水平有选择地从“资源包”

中“各取所需”地读取信息从而避免了无需、无效的繁杂信息对学生

学习的干扰大大提高了教学效率增强了教学的实效。

三、开掘“生长点”为学生丰富积累、发展能力创造空间《语文

课程标准》的总目标中明确指出“要初步具备搜集和处理信息的能

力。”“九年的阅读总量应在400万字以上。”因此对于学生来说除

了课本中的精读资料外还需要大量的课外补充资料来丰富积累，开阔

眼界。在阅读教学中教师要让学生们养成搜集信息、对课文的文本进

行补充拓展的良好习惯。我们利用信息技术支持语文教学就是要着力

于突破书本是知识主要来源的限制用各种相关信息来冲击封闭孤立的

课堂教学有效填补教材的空白沟通课堂内外拓展学习时空提供创造舞

台。教学《长征》一诗时我根据诗歌简洁凝练的特点大胆设计了“薪

火相传”和“真情故事”两个链接模块。在“薪火相传”中放置了从

网上下载的一些关于长征的简短新闻报道及相关评论力求通过让学生

自主阅读促其铭记光荣的历史缅怀革命先烈传承长征精神。在“真情

故事”中则汇集了《马背上的小红军》、《草地夜行》、《金色的鱼

钩》、《丰碑》、《彭德怀和他的大黑骡子》等多篇长征题材的文本

让学生用较快的速度自主选读、自由浏览有意识地培养学生在现代社

会中必需的快速感知信息、提取信息、接受信息的能力。最后我又设

置“素材仓库”让学生从中选择一张喜欢的图片用今天学的一句诗给

它配题再在下面写下几句学习感言并将其制成一张纪念卡的方式。这

一环节是让学生备展其能动手创作在实践中加深体验强化感受。

四、构建“局域网”为学生资源共享、交流沟通提供支持认知学

习理论研究的发展让人们发现只强调个别化学习是不够的在学习稍高

级知识能力的场合。比如疑难问题的分析、评价等采用协作学习方式

往往会取得事半功倍的效果。不过由于种种原因并非所有学生都有条

件和能力上互联网收集和处理信息。因而课堂上的合作共享和协作学

习意识的培养就显得尤为重要。在教学中我们可以创设多种多样的信

息交流机会如小组讨论、软盘共享和联机交流等通过交互共享学生获

得的信息将更方便、快捷、有效、全面。例如在教学《长城》这课时

我指导部分学生收集互联网上有关长城的信息有“长城的地理状况”、

“秦始皇与长城”、“孟姜女的故事”、“长城的历史作用”、“国

际友人论长城”等。课堂上通过联机交流所有的学生都获得这些信息。

学到了远远超出教材的知识。

第四篇：小学语文阅读教学文本细读

一、课题名称：小学语文阅读教学文本细读策略研究

二、课题研究的现实背景及意义

阅读是语文教学中非常重要的部分,小学阶段的学生正在接受启蒙

教育,这个时候如果能够培养他们养成良好的阅读习惯,对于他们今后的

学习会有很积极的作用。文本细读是阅读教学中很值得使用的方式,细

读的过程才能让学生更深层次地理解文意,才能抓住文章的灵魂,从阅读

中有收获。而今，伴随着课程改革的不断深入，我们小学语文教师的

备课状况却令人堪忧：教师不能很好领会课标精神，对教材编排、课

程资源、训练目标等一系列文本的根本忘而却步，只是一贯地依赖教

参，借鉴名师教学设计。教学内容的确定茫然而随意，课堂上太多的

资料补充，太多的媒体演示，太多的“非语文”活动，一些阅读教学

脱离课文的语言，教师天马行空，随意发挥——或对人文内涵的深挖

细找，或进行大量的“泛语文”活动等等。揣摩教材，已成为许多语

文教师的一种累赘。为此，开展小学语文文本细读策略研究势在必行。

《语文课程标准》（2011年版）（以下简称《新课程标准》）中指出：

“语文教师要认真钻研教材。”“认真钻研教材”是语文课程标准中

对每一位语文教师提出的重要研究课题。此课题研究立足于新课改的

时代背景，针对小学语文一线教师教学中最基本的难点与困惑，在研

究中逐步明晰文本细读的内容和方法，提高自身的教材细读能力，把

握小学语文教材的编排特点与体系，重点明确中高年段课程目标，促

进自身的专业发展。在此基础上，引领学生进行文本细读，提高学生

的语文综合能力。

三、课题研究的理论依据

1、以《国家基础教育课程改革指导纲要》为纲，更新理念，转变

教师的教学行为，实现学生学习方式的变革，以培养探索精神、创新

精神和实践能力为重点，促进每个学生身心健康发展，培养学生良好

品质、终身学习的愿望和能力。

2、以建构主义学习理论为指导思想。建构主义学派认为，自主学

习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习

任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。叶

圣陶指出：“教是为了达到不需要教”，“达到不需要教，就是要教

会学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”在以“学”为中

心的教学模式中，学生首先应该是自主学习者。“在未来知识经济社

会中，决定个体发展水平的，将取决于不断利用新信息进行自我学习、

自我教育的能力，而非他固有的知识水平。”因此，我们在教学中更

要重视学生的主体性、主动性，更要关注学生细读学习能力的培养。

3、以国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》

理论依据。其中指出：“面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基

本学习加以安排，即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。”

这是完整意义上的学习。

4、以《新课程标准》为基础理论。

四、课题研究的内容及预期目标

（一）课题研究的内容

本课题所指的“文本”，既包括语言文字构成的教科书、课外读

物上的文章，也包括语言文字塑造的形象以及有关图像等，如课文中

的插图，有关的音像资料。文本细读：文学批评的重要术语。一种研

究作品的方法指的是运用语义学方法对作品语言、结构和细节进行

“细腻、深入、真切”的感知、阐释和分析。小学语文阅读教学中的

文本细读：研究范围指向于小学语文阅读教学，其内涵为：1.文本细

读的主体是学生。只有让学生走进文本，亲近言语，涵泳品味，才能

领悟作家的情感，获得对文本意义的主动建构。2.细读直接指向言语。

只有细读文本言语，牢牢抓住言语进行品味、感悟和体验，才能使文

本这株大树根深叶茂，才能使学生获得对文本意义的深度建构。3.教

师细读先行。阅读教学中的文本细读，实质是以教师的细读引领学生

的细读，以教师的细读体验唤醒学生的细读体验。学生的文本细读不

是漫无目的、随心所欲的，而是有教师指导和引导的，学生沉入文本

言语的细读。

（二）课题研究的预期目标

通过对课题组成员本身、小学语文教材（以中高年级为主）的研

究，力争实现以下目标：1．通过研究，唤醒教师的语文意识，准确

细致地发现文本的语言表达方式和语言内涵，能正确解读文本，在不

断的文本细读实践中，提升自身的阅读理解能力和表达能力。2．通过

研究，基本熟识人教版小学阶段中高年级语文教材的编排体系，能更

有针对性地确定教学内容，更有效地选择与教学内容相匹配的教学形

式，更充分地进行教学预设并智慧地应对课堂生成，从而提高课堂效

率。3．通过研究，充分利用教材文本资源，引领学生细读文本，提高

学生基本的语文素养，能正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言的

积累，培养语感，发展思维。

五、课题研究的方法

本课题主要采用行动研究法、调查研究法、比较研究法等方法进

行研究。

对于小学阅读教学中文本细读的策略研究已日趋深入，近来的

《小学语文教师》和《教学月刊》等杂志上时常能看到有关的信息，

如窦桂梅老师的“细读词语”法，“细读结构”法，“细读背景”法，

细读“细节”法等；再如周益民老师提出的“化身诵读”法，“脑海

成像”法，“搜索大全”法等等，这些教学理论和教学实践也给了我

们一些启迪。

1、行动研究法。本课题研究的成员都是处在第一线的教师，同时

他们拥有一定的理论基础。计划课题组成员理论学习和教改实践交叉

进行。

2、文献资料法。广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、

研究相关的教育教学理论和先进的教改经验，以提高思想认识，使本

课题的研究建立在扎实的理论基础上。

3、经验总结法。在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、

整理和实施的具体情况的记录，及时做好总结各阶段的成果，积极进

行反思，以便更好地指导实践。

《新课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本。”同时

也明确：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生

的综合素养。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课

程。”这也就决定了小学语文教师在引领学生进行的文本细读应指向

言语性，在阅读中特别要学习言语表达。

1、引领学生基于内容的了解，学习作者的表达：（1）学习作者

的行文思路。（2）学习作者的表达方式。（3）学习作者的布局谋篇。

（4）学习作者的选材组材。（5）学习作者的表现手法。（6）学习作

者的语言应用。

2、引领学生基于文本语境，学习细读的基本方法：（1）朗读法

（2）批注法（3）联想法（4）提问法（5）比较法

3、引领学生基于阅读情境，学以致用语文阅读教学中除了理解、

积累语言，还要引导学生运用语言，要把学习到的表达方法运用到学

生说和写的训练中去，要发现并挖掘隐藏在文本中的语言增值点，设

计基于文本语境的说、写训练，抓住语言发展的生长点，创设情境，

训练学生说话写话，做到读中悟法，读写结合。（1）示范仿写法课

文中总有一些典型句式或段式，如带有几种修饰语的复杂单句、各种

关系的简单复句等句子的语言图式，有总分、概述、并列、转折、承

接等段落的语言图式。教师可以安排学生进行仿写，降低写作难度，

激发他们的写作兴趣，进而真正做到学以致用。（2）空白补写法作

者常常会运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己，在课文中，

有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象的空间，

学这样的文章时，教师可以充分抓住这些“空白”，让学生把写得简

练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充明朗。（3）想象扩展法

有些文章的结尾写得留有余地、耐人寻味，给学生留有巨大的猜想空

间。因此，教师可以让学生通过合理的想象把这样的猜想用自己的语

言表达出来。（4）换角度改写法让学生对课文的内容进行加工改造，

重新组织，重新表达，既可以帮助学生加深读一课文内容的理解，又

可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。

七、课题研究的步骤

本课题研究时间为*年4月——*年4月。

1、开题起步阶段——理论研究（*.5——*.9）

成立课题组，确定详细的开题报告及研究方案。

2、初步研究阶段——实践操作（*.10——*.10）

各子课题按既定方案开展研究；组织相关子课题的交流研讨活动；

初步形成一些案例成果。

3、深化、总结阶段——反思总结（*.11——*.4）分块总结形成

规律性的策略、方法，形成总结报告和相关论文，推出优秀课堂案例。

第五篇：语文有效教学

初中语文“有效教学，和谐课堂”第一次集中答疑

一、语文教学在促进学生可持续发展上，可以从哪几个方面入手？

１．激发兴趣，让学生热爱语文２．面向全体，关注差异

３．教给方法，培养自学能力４．交流合作，培养合作精神

二、在语文教学中，怎样正确处理教与学的关系，充分发挥师生

双方的主动性和创造性？

一方面要发挥学生学习的主动性和创造性，变被动的接受学习为

主动的探究学习。而学生的自主学习是有条件的。这些条件在以往的

接受学习中，往往被教师剥夺了，现在要一一还给学生。这些条件主

要有以下几个。

一个是学习语文的兴趣。有了学习语文的兴趣，并且使这种兴趣

长久地保持，学生就一定“爱学”语文。

一个是学习语文的自信心。学生如果能不断地体验到成功的快乐，

就会对语文学习充满自信，就一定能“学好”语文。

一个是学习语文的方法、习惯。学生如果在大量的、自主的语文

实践中，渐渐领悟、习得，积累了一些好的学习方法，养成了一些好

的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真的

“会学”语文了，实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师

讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。

另一方面，要发挥教师教学的积极性，教师要创造性地进行教学，

以指导学生“爱学”语文，“学好”语文，“会学”语文。

三、如何处理好课堂教学中的“导”与“学”的关系，教学过程

与结果的关系？

1、教学过程是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互

作用的复杂过程。在这个过程中，教师的“导”是进行有效教学的重

要手段，所谓“导”，从宏观上来说，意味着教育是有方向和有目标

的，教师对学生的成长负有道义上的责任，受教育者是有自由意志和

人格尊严的、具体的、现实的个体。从微观上来讲，“导”就是引起

学习主体注意和唤起学习者的学习需要，使教学要达到的目标和形成

共识，激活学习所必需的先前经验，规划学习领域并提供适当的学习

资源，引出作业并适时提供作业正确性的反馈，促进保持和迁移。从

这个意义上讲，在课堂教学中，教师必须致力于“导”，服务于

“学”，引导学生通过内部动因，自主地经过注意、观察、记忆和情

感去主动感知客观事物，最大限度地挖掘自身的学习潜能，使其在积

极主动地获取知识的过程中，发展智能，生长新知。

但是，目前课堂教学的现实是年级越高，学生举手发表自己见解

的人却越少，这种现象除了学生方面的原因外，与老师未能创造有效

认知的氛围有着很大的关系。要改变这种状况，我们必须构建以学生

为主体的教学活动，一是要转变教育教学观念，如果总认为教学中什

么都重要，不抓重点、难点，不精讲、精练，不注重培养学生的认知

方法和进行认知策略的指导，你的课讲得再好，也没有实质性的意义。

二是要充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生最大限

度地参与教学过程，让学生通过质疑、解疑，促使其积极思维，形成

良好的习惯和能力。

在课堂教学中，要实现“导”与“学”的最佳结合，必须创建新

型的教学活动形式，转变师生的角色：变教师的教为主为学生的学为

主；变教师的主导、指挥为引导、服务；变学生被动学习为主动探索；

变教师单向活动为师生多向互动的教学活动；变课堂教学中的精英参

与为大众参与；变学习活动只重视课堂为课前、课堂、课后并重。例

如在进行语文、政治、历史、地理等学科的教学过程中，采取“阅读

预习、小组讨论、合作交流、知识小结、作业检测”的五步学习法，

越来越成为有效教学的重要模式，在这种课堂教学活动中，教师的

“导”主要体现在：重视研究学法，使教法适应学法；重视教学活动

中认知能力的培养；教师角色变为学习活动的参与者、主持者，成为

诊断学生的认知障碍，并帮助学生分析妨碍认知的因素及应采取的对

策的指导者。通过建立激励机制、学习反馈机制、学生自主评价机制

以及学习“共同体”，把学习的自主权交还给学生，尊重学生的主体

地位，鼓励并注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本

的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，

大胆让学生去尝试、去实践、去探索，针对学生提出的问题，进行指

导、调控、激励、点拔，从而提高学的质量和效率，实现导与学的统

一。

2、注重结果的教学是指在教学活动中，以授、受知识为中心，以

提高成绩为教学的直接目的，以追求升学率为宗旨的教学行为，在这

种接受式的教学活动中，学习内容是以定论形式直接呈现出来的，学

习对象是知识的接受者，学习的心理机制是同化，教学的基本模式就

是考什么教什么，教什么学什么，把形成知识结论的复杂过程变成了

单调乏味的条文背诵，从源头剥离了知识与智力的内在联系，这无疑

是课堂教学的一条狭窄的、片面的发展之路，极大的窒息了学生的思

维和个性，摧残了学生的学习兴趣和热情，不仅不能促进学生发展，

反而成为了学生发展的阻力。

注重过程的教学就是在教学活动中，以问题探究为中心，以能力

培养、开发学生潜能为重点，以发展学生的综合素质为宗旨的教学行

为，在这种教学活动中，学生是根据自己先前的认知水平和当前的学

习状态等因素，在体验知识的产生过程中，去主动建构自己新的认知

结构，这也是课程改革的本质所在，因此，我们必须重视教学过程在

形成认知能力中的重要作用，善于根据学生的元认知能力、当前的学

习状态，优化设计教学过程，创设学生主动参与、探索发现、交流合

作的学习活动环境，例如在教学活动中，利用图片、电教、多媒体等

手段增强教学的直观性、趣味性、幽默性；利用名人名言、诗词等增

强艺术性、思想性；巧妙运用以上要素把抽象的问题具体化，深奥的

问题通俗化，枯燥的问题趣味化，让学生在讨论探索活动中，体验学

习；在游戏活动中，内外认知；在模拟活动中，知行结合，使听、说、

读、写、算、推理、思维等学习能力得到全面发展，并形成极富个性

的认知能力。

四、语文课的导入，可运用哪些方式？

导入是一堂课的开始，它是一堂课效果好坏的关键，在一堂课中，

新课导入得好，能激发学生的情感和学习兴趣，收到先声夺人、引人

入胜的教学效果。导入新课要讲究艺术和方法。初中语文课导入新课，

我认为可以从以下几方面入手。

第一，直接导入法

直接导入法，是一种开门见山，直接入题的导入方法，如：《天

上的街市》，教师可直接讲：今天，我们学习郭沫若先生写的诗--

《天上的街市》，接着就板书课文标题及作者。

第二，复习过渡法

复习过渡法，是指建立在复习前一节课所学知识的基础上按教学

内容的要求而导入新课的方法。例《“挑战者”号追思》，教师可以

这样导入，前面我们学了《美“挑战者”号航天飞机升空爆炸》，知

道了美国“挑战者”号航天飞机升空后爆炸，这一事件引起了世界的

关注和震惊，为什么会令世界都关注和震惊呢？同学们回想一下，作

者是从哪此方面来叙述这次事件的？（要求学生回答有关内容）然后

教师作小结：在震惊之余，人类对太空的探索是止步不前还是一往直

前，义无反顾？《“挑战者”号追思》将给我们很深的启示。

第三，设疑导入法

设疑导入法，就是教师一上课，就创设一种问题情境，使学生把

注意力迅速集中到所要解决的问题上来。如《万紫千红的花》的导入。

教师可这样导入：“花儿是美丽的，朱自清在《春》这篇散文中有两

句精彩的描写：‘桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满

了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。’看，这绚丽多彩的

花的世界真是美极了，这‘红紫烂漫’的春天，充满生机和活力。可

‘花为什么有那么多的颜色？它的形成、变化的原因是什么呢？’”

请同学们思考并回答以上问题。

第四，演示实验导入法

演示实验导入法就是用直观的教具进行实验。语文课中的实验是

很少的，因此这种导入能使学生迅速地集中了注意力，还会留下深刻

的印象。而实验的内容恰是对课文内容的印证，学生易于理解和记忆，

并能发挥学生的主体性作用。如《死海不死》，教师把两只装着水的

烧杯放在讲台上，这两只烧杯大小相同，水位一样。教师说：这节课，

我们做个实验。你们看，这是一个普通的鸡蛋（教师把手里的鸡蛋给

大家看），“现在我把它放在第一个烧杯里，你们看，怎么

样？”“沉下去了”学生们回答。“我把它拿出来，放在第二个烧杯

里，怎么样？”“没全沉。”“半沉半浮。”学生们七嘴八舌“是的，

半沉半浮，为什么呢？”“水有问题”有学生说。“是的，水有问题。

水有什么问题呢？谁愿意到前面来尝一尝？”一位学生走上前来，从

两个烧杯里各喝了一口水。他告诉大家：“第一个烧杯里的是淡水，

第二个烧杯里的水咸极了。”教师说：“第二个烧杯里的水里放了大

量的盐，是超饱和食盐水。让我们设想一下，如果有这么一个湖，含

盐量特别高，人下到湖水里会怎么样呢？”“会浮起来。”许多学生

回答。教师说：“这可不是天方夜谭，世界上确有这么一个湖，叫死

海。今天我们就来学习这一课--《死海不死》。”

第五，介绍性导入法

介绍、说明而导入新课的方法。如：在讲授《挖荠菜》时，教师

可介绍：在我国南方的许多地方，流传着“三月三，地菜煮鸡蛋”的

说法。地菜就是荠菜，在很多年纪稍大的人心中，这是一种很好吃的

菜，现在吃过的同学不多。荠菜是和一种生命力旺盛的草本植物，以

我们今天的口味，这是一种有苦味的草，但在几十年前的旧中国，它

却是穷人的救命草。今天我们将要学习的课文《挖荠菜》，就反映了

这种生活。

第六、故事导入法

故事导入法就是指将新讲授的内容融于故事中，形象生动，简单

明了，使学生在不知不觉中进入学习状态的方法。如《提醒幸福》一

文的导入，教师可从下面的故事入手：

有这么个笑话，从前有个老婆婆，她有两女儿，小女儿开伞铺，

大女儿开染坊。天晴了，老婆婆很着急，因为小女儿的伞卖不出去；

天下雨了，老婆婆也很着急，因为那个染坊的女儿晒不干布。后来有

人来对老婆婆说：“你真是幸福啊，天晴了，你的大女儿赚钱，天阴

了，你的小女儿能赚钱，你真是幸福的老婆婆呀。”老婆婆自己一想

还真是这么回事，于是开始天天快乐了。

首先，本来觉得很伤心的事，换个想法就不同了，你生活中有没

有这种事？

不用展开讨论，不用说得很多，总之还是有的。比如有的同学有

同父异母的妹妹，本来觉得她分享了自己的爱，可一想别人都没有妹

妹，只自己有，不也是很好的事吗？

其次，你想老婆婆的忧虑有没有道理？她的快乐是不是源于别人

的提醒？

忧虑当然也有道理，但快乐确实是源于别人的提醒。

可见，生活中确实有必要提醒自己及时享受幸福，不要让幸福从

自己的身边跑掉。这个道理有位女作家用很漂亮的语言说出来了，就

是今天我们要学习的《提醒幸福》。

第七，音乐导入法

音乐导入法是指先让学生听音乐，再让学生从音乐中感受到我们

所要学习的有关内容。如：《在声音的世界里》的导入，教师放一段

《梁祝》的音乐，请学生闭上眼睛静静地听，听完后请说说在听这段

音乐时他们感受到了什么，或者想到了什么？（重在让学生感受，回

答不强求一致。）

大家感受到的不尽相同，但我们可能发现，一旦沉浸于音乐，音

乐便会牵动我们的心灵，激发我们的情感。今天我们学习的这篇文章-

-《在声音的世界里》，便是当代作家王蒙在音乐世界中的感悟。

第八，多媒体教学设计法

现代媒体技术的发展。为语文课教学注入了新的活力，可运用多

媒体教学技术来增强教学的趣味性、直观性。如讲《纪念白求恩》一

文，我们可以用投影仪放映《白求恩大夫》中白求恩在小庙里给伤员

做手术而遭敌机袭击的情景，或投影出小学课文《手术台就是阵地》

一文的实况，让学生更多地了解白求恩，以多媒体的课件来导入新课，

确实能增强学生学习语文课的趣味性与直观性。

总之，一堂课的成功，必须注重导入新课的艺术。导入新课的方

法很多，但在选取导入方法时要实事求是，具体问题具体分析，并作

精心的设计，灵活的掌握，只有紧扣课文的主体内容或主题，艺术地

吸引或集中学生的思维才能使教学效果最佳。

五、什么叫教学反思？

1、教学反思的涵义

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所

做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是

一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不

是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力

的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验

的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

2、教学反思的过程

教师反思的过程是怎样的呢？有人以经验学习理论为基础，将教

师反思分为以下四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→

积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能力，从而也提高他们的

教学能力。

（1）具体经验阶段

（2）观察与分析阶段

（3）重新概括阶段

（4）积极的验证阶段

3、教学反思的成分

教师要对哪些方面进行反思呢？教师反思应包括以下三种重要成

分：

（1）认知成分

（2）批判成分

（3）教师的陈述

4、教学反思的方法

教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？布鲁巴克等提出了以下

四种反思的方法：一是反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教

师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析；二是详细描述。教师

相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分

析；三是实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂

上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教

师及其他学校所共享；四是行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的

实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查

和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研

究，而是直接着眼于教学实践的改进。

六、关于文本的多元解读

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读

实践。只有倡导多元化的文本解读，才能真正让学生张扬个性，完善

人格，提高综合素养。多元解读能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩

的灵性，唤醒潜在的生命意识。但是，越来越多的语文课堂，由于对

多元解读的过热追捧，对独特体验的过分珍视，而漠视文本自身存在

并呈现的意义，任由学生误解、曲解作品的内涵。这就导致了多元解

读的无序和浅薄。其实，多元解读应有界，不能随心所欲、漫无边际

地乱解乱读。

（一）多元解读应立足文本文学作品蕴含丰富，只有走进文本，

才能产生独特的体验和感受，进而与文本对话，最终发表自己独特的

见解。这样生成的东西才符合文本的价值意义取向。对文学作品的多

元解读，不是乱读，不能脱离文本中心，文本意义的不确定性不能理

解为任意性。我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是，

这“一千个”总还是哈姆雷特，而不会是麦克白斯或李尔王。提倡多

元解读文本，尊重学生的个性体悟与发现，并不意味着简单肯定学生

不成熟甚至错误的解读。漠视文本的客观存在和教学内容的价值取向，

无原则地认同学生对文本的解读，任由他们带着肤浅甚至错误的理解

走出课堂，这是对多元解读理念的误读与曲解，也是语文教师的失职。

（二）多元解读应有界限

文以载道，文本总是承载着一定的价值取向，教师应充分引导学

生对文本进行合理的解读，使学生的思维在正确的方向上合理发散。

所以在阅读教学中，教师应注意以下情况。

1.忌断章取义。文本的意义受作者、历史条件、社会思想、风俗

习惯等因素的制约，以及学生认识水平、生活阅历的限制。要正确解

读，首先要整体感知文本的意义，如果拘泥于一句一段，很可能只见

树木，不见森林，对文本产生曲解。如教学《心声》时，有的学生认

为李京京是个爱出风头爱逞能的学生。他们这样评价是因为他们没有

从文本中体会到李京京的情感及处境，没有认真分析对李京京的心理

描写。

2.忌架空分析。由于学生的人生感悟不够深，思想认识不高，虽

然他们在课堂上积极发言，但不难发现，他们对文本意义的解读往往

有些浅薄，不够深刻。如教学《曹刿论战》，有的学生认为“公与之

乘”，说明庄公礼贤下士，“公将鼓之”，“公将驰之”，这很可能

是庄公在考察曹刿的战术水平。学生之所以有这些颇似有理的分析，

是因为他们忽视了文本基础。因此，在阅读文本，评判人物时，教师

要指导学生首先要吃透文本，把握作者的思想倾向，领悟作者的价值

取向，这样才不至于游离于文本之外，随意发挥，模糊文本的“真

义”。

多元解读不是多元价值观，也不是多元标准，在解读文本时，教

师在肯定学生的创造性思维之余，也要及时对其价值取向给予纠正，

不然，优秀文化将无法传承，审美价值观也将被颠覆。

（三）多元解读需教师理性指导很多教师由于受后现代主义的影

响，在贯彻“学生为中心”的同时迷失了自我，忽略了自身的主导地

位，一味地无原则地迁就学生。其直接体现是不管学生回答正确与否，

都给予热情的赞扬，似乎唯有如此方能真正体现多元解读论，体现学

生主体论。这样做是错误的。教师始终是平等对话的首席，对学生的

解读要理性指导。

1.合理引导学生进入文本。教师可在学生解读文本之前，对作者

生平、作品写作背景、当时的社会风俗等进行必要的介绍，给学生正

确的引导，以避免学生误读或曲解文本。如教学《风筝》时，教师要

对鲁迅的生平及思想、当时的社会背景进行介绍，以便学生更好地解

读“我”和“弟弟”的性格特点，挖掘作品的内涵。有时教师有必要

介绍一些文学风格、美学原理等，如教学古典文学作品时，让学生懂

得中国古代文学运用的古典原则及古代的哲学思想，学生就不会说鲁

智深是法盲了。

2.引导学生科学求证。多元解读可以培养学生的创新能力，使学

生获得对文本的新认识，这不是说只要不是同文本毫无关系的解读都

是合理的，都应当受到尊重，得到表扬。试想，如果按照这样的理念

引导学生解读文学作品，那不就等于直接告诉学生“文本的解读可以

是任意的”了吗？那还要我们教师做什么？因此，我们在鼓励学生大

胆说出对文本的理解的同时，更要引导学生去小心求证，说出解读的

理由和根据，从而在师生共同求证中接近文本本身，揭开文本的要义。

3.引导学生学会交流，达成共识。在解读文本的过程中，教师既

要让每一个学生充分拥有发表意见和看法的机会，更要引导学生学会

倾听，学会交流，学会切磋，要让学生学会在认真倾听他人观点，与

他人切磋争辩中达成共识，找到问题的最佳答案。在课堂教学中，我

们常看到这样的现象：学生发言很积极，都能主动阐明自己的观点，

就是不能认真听其他同学发言，而老师呢，总是微笑着对每一个学生

的意见都表示“赞赏”，而不是鼓励引导学生进行交流沟通，还美其

名曰这才是民主的课堂，这才是新课程理念所倡导的课堂。其实这是

一种虚假的“民主”，因为看似每一个学生都得到了尊重，都有了畅

所欲言的机会，但这样做有可能给学生造成这样的误解：包括自己在

内的每一个人的观点都是正确的，都是“真理”。最终结果是，“热

闹”的课堂上学生什么都没有得到。正确的做法是，教师在鼓励学生

发表自己意见的同时，引导学生交流切磋，在此基础上找到合理的解

答。

总之，我们不排斥多元解读，也尊重学生的个性，鼓励学生创新，

但多元不等于无界，尊重不等于盲从。多元化的个性解读只有立足文

本，并坚持正确的价值导向，才能在具体的实施过程中保持应有的张

力和魅力。

有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人

的潜能、促进人身心发展的一种有效的实践活动。新课程下的语文教

学，其效果如何，关键在于语文教师。

在这里需要探究的是课堂教学效果的高低到底取决于语文教师的

哪些能力。有效的教学行为应该是用最少的人力、物力和时间，取得

最佳的教学效果。所谓“有效”是指通过语文教师一段时间的教学之

后，学生获得新的具体的进步或发展。而这种有效性，受多种因素的

制约，比如语文教师的专业知识、教学能力、学生原有的学习能力、

态度、教材的内容与结构方式等。但在这诸多因素中，我们尤其要强

调语文教师的主导作用。

一、教学理念和教学策略

1、转换教学角色。语文语文教师由教学过程的操作者、主宰者变

为引导者，学生由被动的接受者变为学习的主人。

2、充分相信学生。语文教师应全方位“放权”，相信学生，让学

生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结

方法和规律等。

3、丰富教学形式。以利于学生自主学习，可采用的形式有：(1)

自主式。以问题引路，学生自主学习、探究新知，辅之以语文教师精

讲导学。(2)讨论式。语文教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随

后分组讨论，最后全班交流。(3)辩论式。语文教师提前布置辩论题目，

确定正反两方．学生预习并查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后

由语文教师点评小结。

二、语文教师提高课堂教学有效性的兰种能力

1、语文教师的积极倾听能力是有效教学的基本能力。

实践表明，优秀的语文教师无一例外都是耐心的倾听者。教学的

本质在于交流，教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过

程，能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。

为了实现教学的有效性，语文教师应该逐步做到从对学的关注转

向对人的关注，从对结果的关注转向对过程的关注，从对独自的关注

转向对教学对话的关注。正如一句古训所说：“顺听学生的意见与心

声，就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。”

2、语文教师的不断反思精神是有效教学的重要标准。

正如有的教育学者认为：“有效教学既是一种技术或策略，同时

也是一种观念。它要求每位语文教师超越一般的、共同的技术，不断

地反思自己的日常教学行为。”有效教学需要语文教师具备反思的意

识和能力。比如有的语文教师教了三十年的书还教不好，这不是水平

和能力的问题，而是他将一种教学方法重复了三十年；有的语文教师

只教了三年却教得很好，因为当用第一种教法感到效果不好时，他就

开始反思自己的教学过程。然后摸索第二种教法、第三种教法„„”最

后就会找到有效的教学方法。这说明善于批判反思的语文教师能够从

自己过去的经历中学习，他知道每一次面对新的学生就会带来新的挑

战。

通过关注学生对教学的反应，并根据教学情境，及时调整教学内

容和改进教学方法；通过倾听学生的意见或建议，不断地有意识地反

思自己的教学过程，从而避免重犯之前的教学错误。从一定程度上来

说，语文教师的批判反思能力的高低应成为判定语文教师教学是否有

效的重要标准。

3、语文教师的教学效能感是有效教学的动力保证。教学效能感的

概念在理论上来源于“自我效能”的概念。教育专家认为，自我效能

是指个人自己对在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望。它

包括两个成分，即结果预期和效能预期。专家同时指出，一个人可能

相信某种行为会达到自己所期望的结果(结果预期，但他不一定能达到)。

人的行为主要受人的效能预期的控制，个人对某种行为觉察到的效能

感，不仅影响着个体处理；同时还约束了自己的行为方式，也影响着

他的努力程度和情绪体验。

语文教师的教学效能感指语文教师对自己影响学生学习行为和学

习成绩的能力的主观判定。是语文教师的自我评价能力的表现，它能

极大地影响和改变语文教师的教学行为。研究表明，教学效能感是学

生学习成绩的重要影响因素，与他们的教学效果存在密切的关系。如

果语文教师对自己上的课都没有信心与兴趣，又何谈让学生对该课程

感兴趣呢？

实践也进一步证明了效能感高的语文教师在完成教学任务以及教

好学生等方面表现得更为出色。他们在课堂教学中，能够注意对全班

学生的指导，不断探索新的教学方法；在指导学生时，这些语文教师

往往表现得比较民主、能够鼓励学生自由探索解决问题的方法；当学

生失败时，这些语文教师表现得很有耐心，他们会通过重复问题、给

予提示等方法来促进学生对知识的理解。对他们来说，教学是一门行

为艺术，每节课都是一次表演。因此，从语文教师教学的动力角度考

虑，语文教师的教学效能感是解释语文教师教学动机的关键因素，它

影响着语文教师对教育工作的积极性和教学有效性的发挥。

总之，优秀语文教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教

学是一个不断试验和终生学习的过程。怎样实现有效教学是当前提高

教学质量的一个重要课题，它向我们语文教师提出了一个新的要求：

需要不断研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的

意见，提高教学效能感，不断探索有效教学的途径，完善有效教学的

能力。