行路难教案

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教案大全行路难说课设计9篇

行路难说课设计1

教学目标：

1、能够读准字音，把握节奏，达到熟读成诵；

2、通过赏析感知诗歌意境，体会作者“哀而不伤，悲而能壮”

的感情；

教学重难点：

理解诗人的怀才不遇，以及他在悲愤中不乏豪迈气概，失意中仍

怀希望的思想境界。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入新课

同学们，你熟悉李白吗？都知道关于他的哪些方面？能说说吗？

预测回答：从他的诗歌，从他的为人„„那大家知道李白的爱好吗？

——喝酒！李白嗜酒闻名天下，有诗为证：“李白斗酒诗百篇，长安

市上酒家眠”；为了能喝酒在身无分文的情况下，也要典卖身边值钱

的东西，有诗为证：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销

万古愁”，可是，这样一个酒仙，也有面对美酒佳肴喝不下去的时候，

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什么原因呢？今天，我们一起走进李白的《行路难》这首诗，寻找答

案！（老师板书“行路难李白”）

二、朗读诗歌，初步感知

请大家大声朗读这首诗，看看能否读准字音和节奏。自由读—

—点名读——评价——点名读——提示节奏，后齐读（可能出现需要

集体纠正的读音：太行山、箸、冰塞川3个读音为什么？）请大

家再读诗歌；

1.结合课下注释，理解诗句意思；

2.对文中的疑难处做好标记，然后再小组合作交流学习。

（学生自由读，小组交流，教师巡视协助）大家还有没有交流

以后也没弄明白的地方？——全班交流难点预测；

1、行路难？乐府古题„„你能根据自己的理解概括一下这首诗写

了什么内容吗？（用自己的话说说好吗？）好像有点难度，那让我

们一起来了解一下诗歌的写作背景，看看能不能帮助我们？（师读）

2、那你根据背景现在能说一下了吗？——就是诗人李白在政治

道路上遭遇艰难后的感慨！

三、解读诗歌，感知“难”点这首诗中有几个“难”字？

请你找出来，用笔画标注一下。预测学生回答：诗中2个；加

上题目中的“难”字，一共3个有人说啊，这首诗歌既有明处的“难”，

也有暗处的“难”，其实诗歌处处是难，字字都包含着“难”，请同学

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们用慧眼来发现隐藏在诗歌字里行间的“难”，好吗？我从诗歌中的

什么地方（字、词语、句子），读到李白暗含在心中的“难”，我这

样认为的原因是什么？（引导学生把赏析重点放在前三句上面）学

生思考，预测学生回答（各抒己见）；

1、不能吃，是难，一定结合诗句来说明，一说到第二句就出示；

（多训练品味读，示范，指导）

2、过不去河是难，登不上山是难；（多训练品味读，示范，指导）

3、等伯乐来发现自己是难（典故要说明白）（多训练品味读，示

范，指导）

4、直接感叹：行路难，是难！歧路，是难！今安在，是难！（多

训练品味读，示范，指导）

5、最后一句的“破”，是难！“停”“投”“拔”“顾”“欲渡”

“将登”„„分析过程中，需要对学生进行的关键问题提示：假若一

上来学生说“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”一句，问：李白这

是想去哪里？黄河和太行特殊含义（学生的自我理解说出来）？——

胸有大志，未实现，从高处跌入低谷歧,选择多，才难，美酒佳肴，

不吃才难，在茫然之下，让人揪心处还体现在动词„„茫然，不知所

措，你有过吗？此处可以让学生联系自己的生活实际加以评说。

这是一条什么路？这么难？——预测回答：政治路，人生路„„可

否说他既没有当官，也无仕途可以走呢？

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看资料（幻灯：公主引荐、供奉韩林、御手调羹、贵妃捧砚），

你得到什么信息？生活好，地位高，可是内心呢？依旧不满面对奢

华和高调，却是内心郁闷，为何？他的目标没有实现——拥有自己

政治蓝天，他的诗中就用黄河和太行来书写大志向，少有志向，想着

成为帝王之师，是他的性格，更是他的志向，决定了李白44岁的时

候——：幻灯：“上书玄宗、赐金放还”这首诗就是李白在离开长安

的路上所作，可见这一路走来心怀多少难以诉说的“难言之隐”啊！

让我们用声音——朗读，来体会难以言说的心情吧。（这个过程注

重，边赏析，边引导朗读，并且多种朗读形式交替进行）

四、品读诗歌，赏析

“歧”路这条路越来越难行，诗人在诗中用什么词来形容这条

路？——歧路歧，是什么意思？（学生各抒己见）

总结归纳：岔路，李白面前到底有哪几条路呢?预测学生回答：

学生各抒己见“歧路”还是可以扣住“渡”与“冰塞川”；“登”与

“雪满山”——理想与现实是矛盾的李白想着离开长安，但是„„李

白想着留在长安，但是„„总结：去——违背志向；自己不甘心留

——违背原则，在诗中有体现：哪一句体现想留下，还是对“仕途”

寄予希望？——“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”（典故）去留

两难，内心纠结这真的是：（幻灯：“行路难，不在山，不在水，只

在人情反覆间。”）——白居易《太行路》有时候，“人心的反复抉择”

才是最难啊！此时李白的心，时而左时而右，时而去时而留，此时

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的李白真的是——（幻灯：“何处路最难，最难在长安”）把自己当

成李白，设身处地的体会作者的心情，齐读前四句学生会不由得读

到“行路难„„多歧路，今安在？”老师打断，大家不由得就发出了

“行路难”的感慨啊！看看这一句的标点符号，三个字一句，并且

是感叹号，改成都好不行吗？你读读试一试老师有时候喜欢“弄斧

到班门”，我在行路难后面加上一个“啊”字，听读，你有何感受？

添一添，悟感情学生评价，多人试读，可以加不同的语气词，

还可以放在不同的位置，让学生根据自己的理解加字，品读（多找几

个学生，不要解释，只听朗读！）

五、悟读诗歌，共鸣“情”怀

总结过渡：（学生加字读后）不同的位置，不同的朗读方式，却

有着同一种的心情，那就是：壮志难酬，彷徨无奈！内心如此茫然

的李白，对生活，对未来彻底绝望了吗？没有！有诗句为证（齐读

最后两句）你怎么理解这两句？预测学生回答：——会有时，小时

候理想终究化为现实——化用诗句（结合课下注释）——不拘与格

式，再难也不弯腰——挂云帆，济沧海，乘风破浪，前进——与前

文联系，要前行，才会难同学们请看：联系前面的难以下咽，难以

施展，难以选择，无论他的人生路怎么行，我们都看到一个怎样的李

白？预测：真实、坚定、不屈服、不放弃、独立、一身傲骨、洒脱

„„总结：这是一个虽然怀才不遇，但在豪迈中不乏豪迈气概，是一

种仍怀有希望的李白！

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幻灯：他入京求官时：仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人；他

面对权贵时：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜；他想念长安

时：狂风吹我心，西挂咸阳树；他思念亲情时：归时倘佩黄金印，

莫学苏秦不下机；他赞美友情时：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我

情；他人生失意时：天生我材必有用，千金散尽还复来；„„同学

们：历史的天空中，总有一些响亮的名字，如恒星般绽放无尽的光辉，

给人力量、催人奋进。李白，就是这样！他离开我们已经1300多年

了，但他却依然鲜活生动、永葆青春，深深扎根在我们的心灵里、血

脉中。今天我们重新开启了一扇认识李白的大门，希望大家课下多读

读李白的诗歌，吸取那里面释放出来的一切正能量，通过自己的积极

进取，在我们这个大好的时代，争做出彩的中国人！加油~！让我们

齐诵这首诗，带着对李白的崇敬和我们那挂云帆，济沧海梦想——扬

帆远航！

（学生齐诵）下课！

行路难说课设计2

各位评委、老师们：

大家好!

我是，我说课的题目是《行路难》。

说教材

它是人教版八年级(下)第六单元中的一首诗，是李白在离开长安

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时的心情写怀。他借乐府旧题《行路难》酣畅淋漓地抒发自己的茫然、

悲愤以及仍然执着于理想的强烈自信。这首诗突出的一个特点就是诗

人的情感波澜起伏、跌宕变化。诗人的情怀时而失落苦闷，迷惘不知

所措;时而充满希望，信心倍增;继尔又彷徨无据感时伤逝;最后又能

豪情万丈，豁达自信。其中适当运用长短句、感叹词，使诗感染力倍

增。

通过这首诗的教学，我准备达到以下目标：

1.抒情诵读。

《新课标》提出：7-9年级的学生“诵读古代诗词，有意识地在

积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”在反复诵

读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的

变化。

2.品味形象、富于变化的语言。

新课标要求学生“能品味作品中富于表现力的语言”。

3.体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的

情怀。

“三分诗七分读”，所以诵读是本文的一个教学重点;囿于时代和

年龄的限制，体会诗人矛盾的感情是本课的教学难点。

在教学思路和理念上我遵循以下几点：

1.新课标提出“学生是学习和发展的主体”。我国的当代教育家

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魏书生、钱梦龙等人的教学论都特别强调学生的自主学习法。

在本课教学中，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只

有这样才能真正提高学生学习语文的能力。

2.语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，

培养学生查资料的能力和习惯，并且在网上发表自己的意见和见解，

全面提高自己的语文素养。

按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：

1.自主学习法要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课

前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，

应基本读准字音、理解课文内容。

2.诵读品味法要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通

过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学

生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。

3.创造性学习法要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。

我的教学过程主要安排这样几个板块：

1.诗意导入：在中华民族源远流长的文化史上，有一个人曾神

思遨游于天地，用诗句自由地幻化天上人间之景，他被人们称为“谪

仙人、诗仙”他就是李白。请同学们回想一下，我们曾学过他的哪些

作品。通过这一环节，既联系了旧知，又为学生营造了一个诗意的古

典文化氛围，为后面的学习打下了基础。

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2.倾听作品，创设情境

列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：

“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”

由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在教学

中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。教学设计>文章

的flash朗读兼具美丽的画面和声情并茂的朗读，对于学生读准字音

进入情境非常有效。

3.反复诵读，走入文本

“书读百遍，其义自见”。因此，我先请几名学生朗读，在此过

程中组织学生听读、评议，然后集体朗读。在这基础上，让学生配乐

朗读。(乐曲«竹林空照»，这首乐曲节奏舒缓而有力，正好适宜这首

诗的基调)我教学设计>设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感

悟，初步把握诗的语气语感，为进一步理解诗奠定良好的基础。

4.与文本对话，赏析诗句

现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇

进行质疑、分析、探讨，即一石可以激起千层浪;而不是象从前一样

用一个个琐碎的问题来牵着学生鼻子走。因此，我就问学生“你喜欢

哪一句或几句，喜欢的理由是什么?”

著名教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使

教师因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、

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厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”因此，我在教

学中注重方法的传授。在以前的学习中，已经总结过赏析诗词应从词

语、句子含义、修辞、展现画面、思想感情、相关诗句等方面进行。

因此，他们可以轻车熟路地进行分析。

新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、

合作探究的学习方式”，上述活动是让学生们合作探讨进行的。

通过这个环节，就理解了诗的艺术特征和诗人的感情起落。

5.与诗人对话，主题升华

教师阐述：整首诗中，诗人的感情有起有落。落是因为怀才不遇，

起是因为又有了希望。教师继续追问：诗人遭遇如此的挫折，却仍能

扬起希望的风帆，原因是什么?学生答：是因为积极乐观的精神。于

是我问学生：你们能从中受到启示吗?学生能总结出：在我们人生的

路途中总会遇到许多困难和挫折，只要我们保持积极乐观的人生态

度，扬起希望的风帆，就一定能实现自己的理想，抵达胜利的彼岸。

新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领

悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这一环

节环环相扣，一方面揭示了诗的主旨，另一方面又培养学生对教学设

计>文章内涵的拓展延伸。

6.解读作者

新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能

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力和人文素养，发展学生的思维和创新精神。初中古诗教学，则以培

养学生的兴趣与语感为主，使学生对中国古文学作品作家有所了解。

所以我要求学生结合他们所了解的李白的生平及作品写一段关于李

白的介绍(体裁可诗可文)。这个小练笔的设置，既合乎读写结合训练

的要求，又真正能够提高学生的语文素养。

7.网络大看台

我在网上摘取了一些网友回复《行路难》的帖子，(用多媒体出

示)同学们可以看出它们是形式内容不同的读后感。然后，我就要求

学生们也试着写回复帖，等到微机课上发上去，大家共赏。

8.自检自测

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教师在教学过程中要

处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主

性，引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性

地学习。”我让学生自己就这首诗出题，题型也由学生自己总结。多

媒体出示：难度由小到大依次是：直接默写上下句;根据提示默写上

下句;语境默写。

这项如果课上时间不足，可以留作课下作业。语文应注重基础知

识与素养能力的双重提高。这几项练习、作业都符合这个要求。

板书教学设计>设计

行路难说课设计3

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教学目标

知识教学点

1.进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复诵读五首诗

歌。

2.通过咀嚼诗歌的语言，体会作品所表达的思想情感。

3.掌握一定的体裁常识。

能力训练点

1.通过对诗词常识的了解，和语言文字的推敲品味，既培养一定

的阅读能力，也为学生遣词造句提供经验。

2.通过对诗歌意境的再加工，培养学生一定的想像能力以及鉴赏

诗句能力。

德育渗透点

1.通过诗歌的学习，培养学生热爱生活、热爱和平的思想感情。

2.通过领会诗歌的语言，培养学生对祖国文学的感情。

美育渗透点

1.通过诗歌的诵读，培养提高对语言美的感知能力。

2.通过品味诗歌的意境美、韵律美，以提高学生审美情趣和创造

美的能力。

学法引导

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诵读品味、点拨引导

重点·难点·疑点及解决办法

1.通过反复吟咏，领会我国古代诗歌的优美韵律和意境，并做到

通畅地背诵诗歌，为加深体会诗歌感情内容提供可靠的基础。

2.五首诗中，《行路难》艺术境界较难把握。《饮酒》艺术成就很

高，故安排重点理解，其他三首相对浅显，稍加点拨即可。

课时安排

2课时

教学准备

学生课前准备：四人小组讨论诗文内容，发挥想象，绘出反映诗

歌意境的画图。

师生互动活动设计

1.朗读训练：模仿广播电视播音员的朗读，尽量读出平仄、平缓、

仄急，并评出前三名。

2.课前布置：任选一名诗人，收集他的诗文并尽量多地背诵该诗

人诗文名句，教师略评诗人的风格。

教学步骤

第一课时

一、明确目标

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1.在了解一定的诗歌朗读技巧后朗读本课五首诗。诗有平仄、平

声、缓仄声急，读得很缓时并不是平板的拖长，也应注意感情注入。

2.体会每首诗的感情，品味真意境。

二、整体感知

这五首古代诗词，形式不同，风格各异，都是千古传诵，脍炙人

口的名篇。

三、教学过程

诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”

诗词是语言的精华。首先让学生不停地反复地朗读诗歌。古诗词讲究

韵律，乐感极强，平声，仄声交错组合，跌宕起伏，节奏鲜明。首先

让学生通过朗读感受诗歌的音乐美。而一首诗就是一幅画或多幅画，

是由众多意象组合起来的画。“诗是动的画，画是动的诗”诗歌是启

发学生想像，培养学生悟性、灵性、创造性的极好教材，所以要让学

生反复诵读，使学生步入诗境，达到与诗人心灵沟通、感情交融。

（1）诵读《饮酒》，思考：本诗流露出作者怎样的思想感情？

本诗着力抒发了作者归隐之后悠闲恬静的欢快心情，意在言在，

诗人鄙视争名逐利的官场生活还是不难察觉的。

（2）诗中哪些词、句突出作者这份情感的？

诗歌通过自问自答道出了诗人身处闹境而能没有车马喧嚣的烦

恼（“结庐在人境，而无车马喧”）在于“心远地自偏”从精神上摆脱

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了环境的干扰。接着，诗人描绘了他归隐之后自己的精神世界已与自

然景物浑然契合的那种悠然自得的神态。（采菊东篱下，悠然见南山），

并且从大自然中领悟到人生的意趣，表露了“欲辨已忘言”的纯自然

的恬淡心情。

（3）赏析“采菊……相与还”四句：

这四句以“东篱下”“采菊”为起点，诗人漫不经心，远方的“南

山”扑入眼帘。“悠然”既是诗人的神态，也点出“东篱”与“南山”

这段空间相距较远。由“南山”生发出“山气”、再由“日夕”引出

“飞鸟相与还”的农村黄昏的幽静景色，“佳”字的含意也就有了着

落：这四句浑然一体，情景交融。清人王国维曾举例，誉为“无我之

境”，意即“不知何者为我，何者为物”。

（4）品评、诗作品高超的艺术，以及作者矛盾心理。

本诗写学、抒情、谈理三者浑然融合。

这首诗在“静穆”的外衣下，也含有“猛志固常在”的积极反抗

因素，只是表现形式不同于“刑天舞干戚”之类作品罢了。这种表现

形式与陶潜既要全志又要全身远离的矛盾的心理有关，而在写景抒情

中流露出来的老庄思想也是消极的。当然，这些都与当时诗人所处的

历史环境有关。

在理解了诗歌的思想内容后再加以吟咏咀嚼，稍作小结转入学

习，《望洞庭湖赠张丞相》。

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认真朗读，细细品味，老师点拨。

诗人以望洞庭起兴，委婉而巧妙地向张九龄（题目中的张丞相）

表达了不甘山林寂寞，寻求引援的迫切心情。尽管这只是一首干渴求

仕的诗，却写得气势宏伟，不亢不卑，别具一格。因而传诵至今。这

主要在于前四句的写景把洞庭秋色描绘得雄浑壮阔。“气蒸云梦泽，

波撼岳阳城”一联更足与杜甫“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”（《登岳阳

楼》）比美，成为千古以来咏洞庭的名句。

四、总结、扩展

陶诗，平易朴实，清峻自然，淳厚有味。有的诗也写得豪放有力。

语言真切、朴素、简洁明确，通俗而又精练，深入浅出，形成他的独

创风格。

试比较《读〈山海经〉》与《饮酒》的艺术风格不同之处和思想

内容的相近之处。

读《山海经》

陶渊明

精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在。

同物既无虑，化去不复悔。徒没在昔心，良辰讵可待。

【参考答案】

本诗豪放有力，属于“‘金刚怒目’”式（鲁迅语）的诗；而《饮

酒》则显的清新自然，悠闲恬静。

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内容上两诗，都表现了作者不愿与黑暗现实同流合污的情感。

五、布置作业

1.课后进一步诵读诗歌体会意境美，并能熟背。

2.预习另外三首诗，力争概括每首诗的主要内容，把握作者的感

情基调。

第二课时

一、明确目标

通过学习另外三首诗进一步体会诗歌的韵律美和意境之美。掌握

诗人在诗中表达的感情。

二、整体感知

《行路难》这是一首交织着忧郁悲愤和乐观自信的抒情歌曲，主

旋律始终是昂扬激越的。

《观刈麦》诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景，并借贫妇

人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦。表达了诗

人对农民的同情。

《渔家傲》诗歌细腻地描绘了边塞的军旅生活和战士久戍不归的

思乡情绪，也表达了一位守边将军的责任感。全诗苍凉悲壮，诚挚感

人。

三、教学过程

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《行路难》通过分析解答以下几个问题，掌握诗作内容，作者感

情。

1.了解诗歌写作背景：《行路难》是李白遭受谗毁初离长安南下

时写的一组诗（共三首）

这是其中第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗中写

世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

2.是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”“玉盘珍馐”不能食？

（联系背景）

因浓重的忧郁和深沉的悲愤，使诗人“酒”不能咽，“馐”不能

食。因奸佞之闭塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。

3.赏析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”

这两句用了比喻的修辞，即照应诗题“行路难”也抒写诗人在长

安经历仕途风波的体验和事与愿违的痛苦心情。

4.诗中借用历史故事的作用

借用吕尚垂钓的碧溪，伊尹梦舟日边的典故，梦想着自己有朝一

日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟大的功业。

5.诗歌的最后一句表达了诗人怎样的志向？

哪怕面前的道路，险峭而多歧，诗人却相信终有一天将乘长风破

万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。突出表现了他准备冲破一切阻

力，去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。

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6.讨论本诗如何体现李白浪漫主义诗风的？

①巧用历史故事

②夸张的描写，形象的比喻

③跳跃式的结构

总之，全诗基调是昂扬激越的，是乐观向上的。

老师小结后，转入学习白居易《观刈麦》。

《观刈麦》让学生根据前面几首诗的评价方法自己分析该诗，老

师略作指点：白居易诗歌主题专一明确；叙事和抒情议论相结合，语

言通俗，平易近人。

《渔家傲》

这首词约写于宋仁宗康定元年至庆历五年（1040～1045）间。当

时作者任陕西经略副使兼知延州（今陕西延安）防御西夏。

该词分为上下两阕。

上阕扣准“异”字，极写秋日边塞的风光景物。

“雁去”紧承“秋来”，“衡阳雁去”即“雁去衡阳”。“四面边声

连声起”写四处回荡的音响。“千蟑里”点明“孤城”的位置坐落于

群山之中；“长烟”“落日”写“孤城”的景色；一个“闭”字写出“孤

城”的冷落，警戒气氛。这三句围绕着“孤城”描绘了一幅迥异于中

原乡土的“塞下秋来”的荒凉画面。

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下阕“浊酒一杯家万里”句转入抒情。在羌笛悠悠、寒霜满地的

边塞，人们夜不能寐，将军头发白了，战士流下思乡的眼泪。

全词苍凉悲壮，表达了作者破敌立功的决心和思念家乡的矛盾心

情。

四、总结、扩展

范仲淹的诗词文章都有名篇传诵于世。《岳阳楼记》中“先天下

之忧而忧，后天下之乐而乐”写出了中国古代文人的志向和抱负，现

今仍为我们所学习称道。记《蝶恋花》中“昨夜西风凋碧树，独上高

楼，望尽天涯”写出了对远人的深深怀念之情。

五、作业

1.完成课后练习。

2.整理写边塞风光的诗句并制成卡片。

3.背诵五首诗歌，能默写。

行路难说课设计4

师:同学们,上课。

生:起立!

师:同学们好!

生:老师好!

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师:请坐。我们今天学习李白的《行路难》。

师:让我们一起读一下背景材料。

(屏显1)

唐玄宗天宝年间,李白受命入长安,但并没有得到施展政治抱负

的机会。这首《行路难》可能作于天宝三年(公元744年)李白不得不

离开长安的时候。它表达了李白失意而又憧憬美好未来的心情。

(学生朗读)

师:皇帝把李白召到宫里去,只让他写写诗,过了一段时间,给了

他一点钱,让他离开长安。李白于是写了三首《行路难》表达自己内

心的不快乐。再读背景材料。

(屏显2)

“行路难”是乐府古题,“乐府”,指的是能够配乐的歌诗。乐

府诗是一种古体诗。

李白的《行路难》共三首,主要抒发了怀才不遇的情怀。

(学生朗读)

师:把“抒发了怀才不遇的情怀”批在课题旁边。“怀才不遇”是

说,有才能但是无法施展。

师:看我们的学习任务:吟读——感受诗中的美句。

(屏显3)

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学习活动(一)吟读——感受诗中的美句

师:吟读之前,拿起笔划出这样几个地方。

勾画两个字。“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。注释告

诉我们,“羞”和“直”是通假字,用另外两个字来表达,意思是一样

的。

再画两个字。“停杯投箸不能食”的“箸”,“直挂云帆济沧海”

的“济”。这两个字的含义很重要。“济”,渡过。“箸”,筷子。这两

个字在现代汉语里常常用到。

再画两个词。“长风破浪”,原来的表达是“乘长风破万里”,比

喻的是一种境界,实现自己的政治理想。“云帆”,是“高高的船帆”

的意思,因为一个“云”字,“云帆”这个词显得特别高雅。

师:请大家齐读课文,我来听一听。

(学生齐读课文)

师:好。我觉得节奏有点问题。“金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍羞/

直万钱。停杯/投箸/不能食(教师模仿学生读书,二二三节奏),这种节

奏和表达作者心情的节奏不太吻合。作者这时心情是比较郁闷的、茫

然的、急切的,所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。(教师示范四

三节奏)停杯投箸/不能食,拔剑四顾/心茫然。如果读成“拔剑/四顾/

心茫然”(教师模仿学生二二三节奏)就不行了,对不对?好,一起来读。

(学生再次齐读课文)

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师:这次好听多了!聪明!我刚才听出来一个很好的地方,你们比

较注意这首诗情感的抑扬。有两句我们还能再体会一下。“停杯投箸

不能食,拔剑四顾心茫然”是抑好还是扬好呢?一定是抑。最后一句呢?

一定是扬。来,再试。第二句要比较地抑,最后一句要很好地扬。

(学生第三次齐读课文)

师:好。最后一句我们再来学读一下,跟我读。

(教师范读,学生跟读)

师:太好了,有些同学读得很有感受似的。

师:下面思考一个问题:感受诗中的美句。哪句美呢?哪句最美呢?

开始思考,并且用笔写下你的感受里面的关键词。

(学生思考,批注)

师:好,我们试着来交流一下。刚才我看见大家很用心,现在来谈

谈你所感受到的诗中美句。请举手发言。

(学生举手)

师:谢谢你。

生1:我觉得诗中美句是最后一句。

师:请你阐释。

生1:前面已经说了“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。”最后

仍然要说“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。”这表明作者虽然遭

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受排挤,怀才不遇,仍不放弃自己的梦想,我觉得这是一种人格美。

师:这里表达了作者的奋发图强,对美好未来的期盼和向往。谢谢

你。

(学生举手)

师:谢谢。

生2:我觉得第四句“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”很美。

这里运用了吕尚和伊尹的典故,表明自己对前途的希望和信念,这种

信念美我也觉得很美。

师:用典故来说话,来表达自己的心意。既是一种手法,也给人以

美感。好,继续。

生3:我觉得美句是倒数第二句“行路难!行路难!多歧路,今安

在?”它说出了作者当时怀才不遇的心情,感叹内心的凄苦。

师:反复、反问,表达了一种悲怆的情感,和“长风破浪会有时”

这一句形成强烈的反差,好像在给人一种迷茫的感觉的时候,突然又

让我们眼前一亮。真美。

生4:第三句“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。”这里不仅有

一种描写美,而且我认为,黄河不可能任何时候都那么容易渡过,而太

行山此刻也已经雪满。这里表现他有计划的时候,大自然也仿佛在和

他作对,这就表现了他在官场上的不得志和内心的忧郁。

师:前途无路可走,这里好像是实写,好像是写自然状况,实际是

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虚写,是用比喻来表现作者现实心情的迷惘。这里是写心情、写感觉

的,它和“行路难,行路难”这个句子密切地照应。

师:好,我们把发言再集中到课文里最美的句子“长风破浪会有时,

直挂云帆济沧海”上面来。

(学生齐读这个句子)

师:这个句子为什么美?我们来体会一下。

(屏显4)

乘风破浪,沧海扬帆。

意境开阔,壮思飞扬。

千古雄句,激荡人心。

师:这个句子的含义是乘风破浪,沧海扬帆,给我们展示了一幅动

态的、勇往直前的画面。它表现出海阔天空的意境,是作者壮思飞扬

的理想境界的描述。因此,人们这样评价,说它是“千古雄句,激荡人

心”。这样的句子已经单独流传下来,流传在我们现在的书面语中,流

传在口语中,流传在广告中,流传在我们写文章的引用中。这样的句子

叫做警句。

请做记录:

(屏显5)

课中微型讲座(一)警句——让诗文生辉

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警句,就是语言精炼、寓意深刻的语句。

作品中的警句,往往用精炼的语言表达出深刻的思想。

警句常常超越作品、超越时代而给人以深刻的启发和教益。

《行路难》因警句而格外让人喜爱,是一首情韵飞扬的诗歌。

师:下面我们来再感受一首诗,请大家读出这首诗中你们熟悉的

警句。

(屏显6)

己亥杂诗

龚自珍

浩荡离愁白日斜,

吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物,

化作春泥更护花。

学生齐读:落红不是无情物,化作春泥更护花。

师:这样的句子,可以超越作品、超越时代,它还将继续超越下去,

给我们以教益。让我们再读这首诗。

(学生齐读)

师:这个学习环节就进行到这里。下面,我们进行第二个学习环节:

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理解诗中的难句。

(屏显7)

学习活动(二)说读——理解诗中的难句

下面我们进行第二个学习环节:理解诗中的难句。

师:其实我们刚才已经涉及到了几个难句,这里我提出两个难句

需要大家来阐释,这两个难句弄懂了,这首诗也就懂了。

欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。

闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。

请自选一句阐释它的含义和作用。第一个层面,要阐释它的含义;

第二个层面,要阐释它的作用。好,开始思考。

(学生思考,教师巡视)

师:同学之间,两两交流。

(学生思考,教师指导)

师:好了,全班交流,自由发言。

(学生举手)

师:请你来,谢谢。

生5:我想说第三句,它有两层意思。作者想渡过黄河,但黄河结

冰不能通过;他想登上太行山,但因为雪满他不能登山。这两句给我的

深层感受是,作者有自己的一番理想和抱负,但是因为社会上、官场上

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的阻扰,不能让作者实现自己的理想抱负,这抒发了作者的悲愤之情。

师:嗯,很好。谢谢你的演讲。

师:而且你有一个很有个性的地方,用手势助说话。阐释得很好,

我就不接着你的话继续阐释了。

生6:我选第四句。作者引用吕尚和伊尹的故事,表达自己的怀才

不遇,希望有识人才的人发掘他,让他有一番作为。

师:第二句说得特别好,希望有人给他机会,使他得到重用,让他

实现自己从政的理想。这两位同学的发言基本上把这两个句子解释清

楚了。我再来阐释一下。第三句是用喻,就是用比喻。连续用喻,来描

绘自己现实的困境,用比喻来表达自己的心情;第四句是用典,就是用

典故来表达自己的希望、憧憬、梦想,同样也是写心情。

好,我们再来学一种知识。

看屏幕。

(屏显8)

课中微型讲座(二)用典,以传情达意

典故:文献典籍中的词语或故事。

用典:用特指的古事或古语婉曲地表达“今”义。

用典的效果:精炼语言,避直就曲,生动典雅。

《行路难》:一首因用典而情意深长的诗。

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师:比如说“卧薪尝胆”,它既是词语又是故事。我们也常在口语

中用到它,这就是典故。我们在运用成语的时候,很多都是典故。

用典是一种高层次、很雅致的表现方法。它避直就曲,生动典雅。

句子的含义是需要人们去理解的,就像作者不直接说“我要从政”、“我

要当官”,而是用典故来说话。

下面我们再来理解一下用典的句子。

(屏显9)

我想闲暇时坐在溪边垂钓:这句是用吕尚垂钓时遇周文王的故事

来表达自己的希望。

忽然又梦见乘船从白日边经过:这句是用商朝伊尹的故事来表达

自己的憧憬。

(学生齐读)

师:你看,从表面上看,都看不出来其真正的含义。真正的含义是

希望有机会得到赏识,希望委以重任。

师:我们一起来把这首诗的意思全部串一下。齐读。

(屏显10)

金樽斟满清酒,一杯要十千钱,玉盘里摆满珍美的菜肴,价值万

钱。面对佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。我拔出剑来,四处看

着,心中一片茫然。想渡过黄河,却被坚冰阻塞,想登上太行,却被满山

的大雪阻拦。我想闲暇时坐在溪边垂钓,忽然又梦见乘船从白日边经

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过。行路艰难,行路艰难,岔路这么多,我如今身在何处?总会有乘风破

浪的那一天,我将挂起高高的船帆渡过茫茫大海。

(学生齐读)

师:两个难句都是婉曲地表达自己的心情。这两个句子读懂了,

这首诗就基本读懂了。

再来看另外一首诗,它既有典故又有警句。

(屏显11)

酬乐天扬州初逢席上见赠

刘禹锡

巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身。

怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。

沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。

今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神。

(学生齐声朗读)

师:用典的句子是哪两句?

生:怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。

师:“怀旧空吟闻笛赋”说的是物是人非,“到乡翻似烂柯人”说

的是岁月流逝。这就是话不直说。

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师:警句是哪两句?

生:沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。

师:作者在诗里写的是他的想法,其实这两句诗的意义早已离开

文本原意,被人们广泛运用,它的寓意是新生事物不断出现,更加美好

的事物在前面呢。用典和警句都是诗歌里高层次的表达技法,我们在

读古诗时要有意识地注意一下。

师:最后我们来读一读、背一背。各自读,大声读。

学生自由、大声地读书。

师:一起来背,不能背的就读。要求:读出四三的节奏,读出抑扬的

表达要求,最后一句要按照老师教你们的来读。

学生齐声背读。

师:多好啊。这节课我们就学习到这儿。送给同学们两句话:

(屏显12)

教学结语

用知识丰富我们的头脑

用憧憬激励我们的意志

这两句话表现两个层面的内容。一是在学习上,要用知识丰富我

们的头脑,二是告诉我们,人在困境中要用憧憬激励我们的意志。谢谢

同学们!同学们再见!

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生:老师再见!

【点评】

余映潮老师说过:“教师的任务,就是把教材读厚,把教材教薄。”

他又说,“在教学艺术上我们要孜孜探求这样的境界:优化教材处理,

简化教学思路。”他还说:“学生活动充分,课堂积累丰富是课堂教学

艺术的高层次境界。”余老师执教的这首《行路难》,正是这些教学设

计理念的集中体现。

这节课,能够在如下方面引起我们深深的思考。

一、巧妙的切入

余老师重点运用了“选点精析法”切入文本教学。这种方法要求

师生集中目力,努力对文本中的某一个点——如课文的精美处、深厚

处、丰满处、奇妙处、疑难处进行足够的咀嚼品味,进而读通读透全

文。本课以“感受诗中的美句”和“理解诗中的难句”为切入点来

组织教学,通过吟读、联读、译读、背读、吟诵等多种形式朗读,又辅

以教师独具创意的两个微型讲座,自然巧妙地引领学生在诗歌学习中

来回穿梭,反复地品读美句和难句。整个课堂教学思路简约而不失精

致,简化而不失精彩,显得极具组合之美、层次之美、层进之美。

二、精致的对话

语文新课程改革大力推行对话教学,对话需要教师的引导。教师

主要的作用是营造一种平等和谐的对话氛围,激发每一个学生潜在的

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灵感。在本节课的教学之中,余老师对学生的发言总是迅速判断,及时

点评,指向明确,内涵丰富,或补充到位,或提升精准,或优化巧妙。这

一来一去的对话是思想的碰撞,情感的交流,促进了学生对文本的深

刻理解。在教师不疾不徐的点评、引领下,学生轻松自然地完成了学

习活动。各个教学环节平实、自然、大气,没有教师的极力表演,只有

教师的应对自如。自然流露的“谢谢”等话语,充分表现了教师对学

生的尊重。

三、诗意的讲析

讲析是一种必要的教学手法,其意义在于深入文本,解决难点,凸

显美点,解析规律,增加教学内容的深度,拓展语文知识的宽度。教师

是学习活动的组织者和引导者,关键之处要有教师的讲析;疑难之处

要有教师的讲析;生僻之处要有教师的讲析。

且看本课中余老师的讲析:

引入背景资料时,作了必要的解释说明,帮助学生更好地体会作

者的心境;

学生齐读诗歌前,指出了“羞”、“直”等关键字词的意思,为

学生的齐读作了必要的铺垫;

学生齐读诗歌出现明显错误时,余老师对朗读的节奏和情感的抑

扬作了及时充分的点拨;

对美句的分析精炼含蓄,颇有见地:乘风破浪,沧海扬帆;意境开

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阔,壮思飞扬;千古雄句,激荡人心。这既是对学生发言的肯定,也充分

体现了教师的主导性。

由美句到警句、由难句到用典,余老师更是用两次微型讲座作了

极为巧妙的讲析。这样的讲座既有助于学生对本课主要教学内容的掌

握,又丰富了学生的知识积累,同时还加大了课堂容量,实属一石数鸟,

匠心独运。

整节课上,充满了诗意的、简洁生动的、精美实在的讲析,显现了

余老师丰厚的知识积淀和高超的课堂驾驭艺术。

四、丰富的积累

阅读教学要注重语言的积累、感悟和运用。在教学过程中,要让

学生真正地有所积累,就必须让学生充分地占有时间,以进行既有形

式也有内容地学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的活动。要

让学生真正地有所积累,需要老师分板块、设话题、作示范、给抓手。

本课中,学生的积累主要有:

在知晓关键词语的意义后,学生完成了对诗歌内容的初步感知;

在多次的朗读演练中,学生领会了朗读的必要知识——节奏的把

握和情感抑扬的处理;

在平等和谐的对话环境中,学生实现了对诗歌美句的欣赏和对难

句的理解;

在聆听课文的微型讲座之中,学生进一步积累了“警句”和“用

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典”的知识;

课文联读无疑是一个亮点。两首诗的联读,由此及彼,加深了学生

对警句与典故的理解,扩大了学习视野,丰富了知识积累。这一细节自

然妥贴,别具一格。

这些都让我们真切地体会到余映潮老师深厚的教材研读能力、不

凡的教学设计能力和高超的课堂教学艺术。

行路难说课设计5

教学目标

知识教学点

1.进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复诵读五首诗

歌。

2.通过咀嚼诗歌的语言，体会作品所表达的思想情感。

3.掌握一定的体裁常识。

能力训练点

1.通过对诗词常识的了解，和语言文字的推敲品味，既培养一定

的阅读能力，也为学生遣词造句提供经验。

2.通过对诗歌意境的再加工，培养学生一定的想像能力以及鉴赏

诗句能力。

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德育渗透点

1.通过诗歌的学习，培养学生热爱生活、热爱和平的思想感情。

2.通过领会诗歌的语言，培养学生对祖国文学的感情。

美育渗透点

1.通过诗歌的诵读，培养提高对语言美的感知能力。

2.通过品味诗歌的意境美、韵律美，以提高学生审美情趣和创造

美的能力。

学法引导

诵读品味、点拨引导

重点·难点·疑点及解决办法

1.通过反复吟咏，领会我国古代诗歌的优美韵律和意境，并做到

通畅地背诵诗歌，为加深体会诗歌感情内容提供可靠的基础。

2.五首诗中，《行路难》艺术境界较难把握。《饮酒》艺术成就很

高，故安排重点理解，其他三首相对浅显，稍加点拨即可。

课时安排

2课时

教学准备

学生课前准备：四人小组讨论诗文内容，发挥想象，绘出反映诗

歌意境的画图。

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师生互动活动设计

1.朗读训练：模仿广播电视播音员的朗读，尽量读出平仄、平缓、

仄急，并评出前三名。

2.课前布置：任选一名诗人，收集他的诗文并尽量多地背诵该诗

人诗文名句，教师略评诗人的风格。

教学步骤

第一课时

一、明确目标

1.在了解一定的诗歌朗读技巧后朗读本课五首诗。诗有平仄、平

声、缓仄声急，读得很缓时并不是平板的拖长，也应注意感情注入。

2.体会每首诗的感情，品味真意境。

二、整体感知

这五首古代诗词，形式不同，风格各异，都是千古传诵，脍炙人

口的名篇。

三、教学过程

诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”

诗词是语言的精华。首先让学生不停地反复地朗读诗歌。古诗词讲究

韵律，乐感极强，平声，仄声交错组合，跌宕起伏，节奏鲜明。首先

让学生通过朗读感受诗歌的音乐美。而一首诗就是一幅画或多幅画，

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是由众多意象组合起来的画。“诗是动的画，画是动的诗”诗歌是启

发学生想像，培养学生悟性、灵性、创造性的极好教材，所以要让学

生反复诵读，使学生步入诗境，达到与诗人心灵沟通、感情交融。

（1）诵读《饮酒》，思考：本诗流露出作者怎样的思想感情？

本诗着力抒发了作者归隐之后悠闲恬静的欢快心情，意在言在，

诗人鄙视争名逐利的官场生活还是不难察觉的。

（2）诗中哪些词、句突出作者这份情感的？

诗歌通过自问自答道出了诗人身处闹境而能没有车马喧嚣的烦

恼（“结庐在人境，而无车马喧”）在于“心远地自偏”从精神上摆脱

了环境的干扰。接着，诗人描绘了他归隐之后自己的精神世界已与自

然景物浑然契合的那种悠然自得的神态。（采菊东篱下，悠然见南山），

并且从大自然中领悟到人生的意趣，表露了“欲辨已忘言”的纯自然

的恬淡心情。

（3）赏析“采菊……相与还”四句：

这四句以“东篱下”“采菊”为起点，诗人漫不经心，远方的“南

山”扑入眼帘。“悠然”既是诗人的神态，也点出“东篱”与“南山”

这段空间相距较远。由“南山”生发出“山气”、再由“日夕”引出

“飞鸟相与还”的农村黄昏的幽静景色，“佳”字的含意也就有了着

落：这四句浑然一体，情景交融。清人王国维曾举例，誉为“无我之

境”，意即“不知何者为我，何者为物”。

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（4）品评、诗作品高超的艺术，以及作者矛盾心理。

本诗写学、抒情、谈理三者浑然融合。

这首诗在“静穆”的外衣下，也含有“猛志固常在”的积极反抗

因素，只是表现形式不同于“刑天舞干戚”之类作品罢了。这种表现

形式与陶潜既要全志又要全身远离的矛盾的心理有关，而在写景抒情

中流露出来的老庄思想也是消极的。当然，这些都与当时诗人所处的

历史环境有关。

在理解了诗歌的思想内容后再加以吟咏咀嚼，稍作小结转入学

习，《望洞庭湖赠张丞相》。

认真朗读，细细品味，老师点拨。

诗人以望洞庭起兴，委婉而巧妙地向张九龄（题目中的张丞相）

表达了不甘山林寂寞，寻求引援的迫切心情。尽管这只是一首干渴求

仕的诗，却写得气势宏伟，不亢不卑，别具一格。因而传诵至今。这

主要在于前四句的写景把洞庭秋色描绘得雄浑壮阔。“气蒸云梦泽，

波撼岳阳城”一联更足与杜甫“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”（《登岳阳

楼》）比美，成为千古以来咏洞庭的名句。

四、总结、扩展

陶诗，平易朴实，清峻自然，淳厚有味。有的诗也写得豪放有力。

语言真切、朴素、简洁明确，通俗而又精练，深入浅出，形成他的独

创风格。

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试比较《读〈山海经〉》与《饮酒》的艺术风格不同之处和思想

内容的相近之处。

读《山海经》

陶渊明

精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在。

同物既无虑，化去不复悔。徒没在昔心，良辰讵可待。

【参考答案】

本诗豪放有力，属于“‘金刚怒目’”式（鲁迅语）的诗；而《饮

酒》则显的清新自然，悠闲恬静。

内容上两诗，都表现了作者不愿与黑暗现实同流合污的情感。

五、布置作业

1.课后进一步诵读诗歌体会意境美，并能熟背。

2.预习另外三首诗，力争概括每首诗的主要内容，把握作者的感

情基调。

第二课时

一、明确目标

通过学习另外三首诗进一步体会诗歌的韵律美和意境之美。掌握

诗人在诗中表达的感情。

二、整体感知

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《行路难》这是一首交织着忧郁悲愤和乐观自信的抒情歌曲，主

旋律始终是昂扬激越的。

《观刈麦》诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景，并借贫妇

人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦。表达了诗

人对农民的同情。

《渔家傲》诗歌细腻地描绘了边塞的军旅生活和战士久戍不归的

思乡情绪，也表达了一位守边将军的责任感。全诗苍凉悲壮，诚挚感

人。

三、教学过程

《行路难》通过分析解答以下几个问题，掌握诗作内容，作者感

情。

1.了解诗歌写作背景：《行路难》是李白遭受谗毁初离长安南下

时写的一组诗（共三首）

这是其中第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗中写

世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

2.是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”“玉盘珍馐”不能食？

（联系背景）

因浓重的忧郁和深沉的悲愤，使诗人“酒”不能咽，“馐”不能

食。因奸佞之闭塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。

3.赏析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”

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这两句用了比喻的修辞，即照应诗题“行路难”也抒写诗人在长

安经历仕途风波的体验和事与愿违的痛苦心情。

4.诗中借用历史故事的作用

借用吕尚垂钓的碧溪，伊尹梦舟日边的典故，梦想着自己有朝一

日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟大的功业。

5.诗歌的最后一句表达了诗人怎样的志向？

哪怕面前的道路，险峭而多歧，诗人却相信终有一天将乘长风破

万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。突出表现了他准备冲破一切阻

力，去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。

6.讨论本诗如何体现李白浪漫主义诗风的？

①巧用历史故事

②夸张的描写，形象的比喻

③跳跃式的结构

总之，全诗基调是昂扬激越的，是乐观向上的。

老师小结后，转入学习白居易《观刈麦》。

《观刈麦》让学生根据前面几首诗的评价方法自己分析该诗，老

师略作指点：白居易诗歌主题专一明确；叙事和抒情议论相结合，语

言通俗，平易近人。

《渔家傲》

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这首词约写于宋仁宗康定元年至庆历五年（1040～1045）间。当

时作者任陕西经略副使兼知延州（今陕西延安）防御西夏。

该词分为上下两阕。

上阕扣准“异”字，极写秋日边塞的风光景物。

“雁去”紧承“秋来”，“衡阳雁去”即“雁去衡阳”。“四面边声

连声起”写四处回荡的音响。“千蟑里”点明“孤城”的位置坐落于

群山之中；“长烟”“落日”写“孤城”的景色；一个“闭”字写出“孤

城”的冷落，警戒气氛。这三句围绕着“孤城”描绘了一幅迥异于中

原乡土的“塞下秋来”的荒凉画面。

下阕“浊酒一杯家万里”句转入抒情。在羌笛悠悠、寒霜满地的

边塞，人们夜不能寐，将军头发白了，战士流下思乡的眼泪。

全词苍凉悲壮，表达了作者破敌立功的决心和思念家乡的矛盾心

情。

四、总结、扩展

范仲淹的诗词文章都有名篇传诵于世。《岳阳楼记》中“先天下

之忧而忧，后天下之乐而乐”写出了中国古代文人的志向和抱负，现

今仍为我们所学习称道。记《蝶恋花》中“昨夜西风凋碧树，独上高

楼，望尽天涯”写出了对远人的深深怀念之情。

五、作业

1.完成课后练习。

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2.整理写边塞风光的诗句并制成卡片。

3.背诵五首诗歌，能默写。

行路难说课设计6

课题

《行路难》

课时安排

一课时

课型

讲读课

教学目标

知识与能力1、通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀。2、

通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。

过程与方法

通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。

情感、态度与价值观

体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。教学重

点通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。教学难点体会诗人悲愤中不

乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。学情分析学生已经初步掌握

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了古诗文的学习方法。对于这首诗，只要了解了作者的人生经历、作

品的创作背景，学习起来并不困难。

教学流程

教师的教

学生的学

教学反思

激趣导入讲一个和李白有关的故事导入，激发学生学习兴趣并介

绍作品的创作背景。唐玄宗时期，李白经朋友引荐到京城长安做了小

官，这让李白很是郁闷，要知道他原想是辅佐帝王，成就伟业的。于

是李白便常和朋友饮酒作乐，杜甫曾写诗说：“李白斗酒诗百篇，长

安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”更不幸的是他

得罪了当时权重一时的太监高力士，被迫离开长安，离开长安前，李

白写下了三首《行路难》表达自己抑郁不平的心情，今天我们将要学

习的是其中的一首。（板书课题）学生听讲激发学生情趣，引入新课。

初读下面我们听一下配乐朗读，给自己正一下音，全班齐读。学生听

读正音，全班齐读。正音有助于进一步理解文章。译读（学习一首诗，

我们需要读懂大意后才能更好地朗读，下面请同学们对照课下注释和

参考书读懂全诗。）因为同学们课前已经进行了预习，所以请大家同

桌三人交流一下，看谁说的流畅，准确，不懂的地方请及时询问。同

桌交流后提问了一名同学，随后全班齐读。（幻灯片出示）经过初步

的理解，大家可以清楚地看出作者情感的在诗中是有变化的，请同学

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们齐读一遍《行路难》，尝试着读出这种变化。（必要时可再读一遍）

不懂的地方同桌交流。培养学生自学能力。品读这一次，比刚开始读

的效果明显的好，但能够感觉到情感的把握还不够好，原因是大家对

李白在诗中具体的情感变化还没有很好的理解，下面请大家以下面句

式为依托，品读这首诗。我从-----------------这（几句）句诗中，

读出了一个------------------的李白。因为---------------。示

例：我从“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。”这句诗中，读出了

一个内心苦闷的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此

美味佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中充满着一种怀

才不遇，人生失意的苦闷。我从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满

山”这句诗中，读出了一个内心迷茫，前途艰难的李白。因为诗人想

“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这让人联想到诗人

正感叹人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。我从“闲来垂钓碧

溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了一个充满希望，理想未灭

的李白。因为诗人借“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有

朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。表

现了诗人不甘消沉，继续追求的心境。我从“行路难！行路难！多

歧路，今安在？”这句诗中，读出了一个内心愤慨痛苦的李白。因为

诗人在这句诗中直抒胸臆。当他从乘舟梦日的理想和希望中醒来，回

到壮志未酬的现实中，感到人生的艰难，因此向天地间发出这痛苦的

呼喊。我从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出

了一个自强不息、乐观奋斗的李白。哪怕他正面对着现实的艰难，哪

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怕前路障碍重重，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破

万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。表现了诗人的倔强、自信和他

对理想的执著和追求。学生每说完一句，让学生用体会到情感去读相

关的诗句，进一步体会作者的情感。（诗歌朗读的感情变化应该是低

沉——激昂。）借助特定的句式进一步理解全诗。自学和小组合作相

结合。有了句式，学生的学习就有了依托，效果好。自读有了刚才大

家理解，请把把自己假想成天宝三年时离开长安怀才不遇的李白，以

人生独白的方式朗读。学生自由试读，随后个别配乐朗读，再齐读。

可分组、男女生等多种形式的读。根据体会到的作者的情感积极试读，

大胆展示。能进入角色者读的效果才精彩。

拓展提高在你生活或者学习的过程中，你也一定遇到过困难，

遭遇过挫折，经受过痛苦，面对这样的境遇，你该如何对待？联系自

身实际积极思考，大胆表述自己的见解。

行路难说课设计7

教学目标：

1、通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中

不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

2、通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。

3、通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。

教学重点：目标1、2

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教学难点：目标2

教学方法：

自主合作探究法、朗读法。

教学课时：

1课时。

教学过程：

一、导入。

（背景音乐《渔舟唱晚》）

师：上课之前我先出个谜语，大家来猜一猜。

多媒体：______一斗诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上

船，自称臣是酒中仙。（杜甫《饮中八仙歌》）（白板：刮奖刷）

师：同学们猜一猜，杜甫笔下这一位酒仙的名字？

生：李白

师：同学们说得很正确，看来李白“酒仙”的称号可真是深入人

心啊。今天我们要学习的内容就是来自诗歌界泰斗级诗人李白的经典

之作《行路难》多媒体：课题及教学目标。

师：这节课我们要做两件事，同学们一起来读一读。

二、介绍诗人，了解背景。

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1、说到李白，那可是家喻户晓，我们从小到大不知道学了他老

人家多少名篇名句呀。现在同学们一起来回忆一下我们都背过哪些名

篇名句。多媒体：李白图像，认识李白。（学生齐诵李白诗歌：君

不见，黄河之水天上来、月下飞天镜，去生结海楼、仍怜故乡水，万

里送行舟。白发三千丈，缘愁似个长。举杯邀明月，对影成三人。）

2、通过李白的诗这些诗歌，你认为李白是一个怎样的诗人？

（学生自由介绍李白，师作板书并补充。）（白板书写：唐代诗

人、诗仙、酒仙、豪迈、洒脱、浪漫主义诗人）师补充：大家的发

言让我想到唐代诗人贺之章曾高度赞美李白，称他为“谪仙人”，意

思是说李白是一名被贬谪的神仙。也就是说李白身上有着一种超凡脱

俗的与众不同的精神与气质，那么这是一种怎样的精神与气质呢？现

在就让我们带着这个问题来走进诗人的内心世界吧。

三、初读诗歌，疏通文意。

1、首先请同学自由读课文，借助你手中的工具书，读准字音。

2、请一学生读课文，其它同学纠正读音。重要字音：金樽zū

n珍馐xiū投箸zhù歧qí路（白板：诗歌原文，用书写功能标注拼

音）

3、生齐读。

4、分小组，自主合作探讨，借助课后注释及工具书，理解诗意。

有疑问的地方作下标记

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。5、不理解的地方提出来，其他小组解答，学生不能解答，老

师解答。注意通假字：“羞”同“馐”，美味食品。“直”同“值”，

价值。

6、老师提出两个问题让学生探讨。

★诗文一、二句给我们描绘了一幅丰盛的宴会图。“金樽清酒”

“玉盘珍馐”至少是五的标准，可是李白为什么“停杯投箸”食不下

咽呢？诗文哪些地方暗示我们原因了吗？引导明确：诗人食不下咽

的原因是因为诗人此时心中充满了愁闷。从课题《行路难》里面我们

可以感受到。路是一种象征，象征人生之路。

学生或老师补充诗歌写作背景；

★请一个同学用自己的话描述诗歌内容，生评价。诗歌大意：

金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴，。但是我停杯扔

筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻

封了河川；要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂

钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！岔路何

其多，我的路，今日在何处？总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高

挂云帆，渡沧海，酬壮志。

四、品读诗歌，体会感情。

1、根据诗歌内容，再齐读诗歌。

2、读了这首诗，你感受到一个怎样的李白呢？

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3、是啊，古人云“诗言志”“言为心声”，今天，我们学习这首

诗歌，还要走进诗仙李白的内心世界，触摸他的灵魂，寻找我们心中

的李白。（师配乐范读，学生轻生跟读，体会诗歌中的诗人形象。）

让我们用这样的句式，来表达我们心中的感受；

多媒体：我从-----------------这句诗中，读出了一个

------------------的李白。因为---------------。如：我从“停

杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。”这句诗中，读出了一个内心苦闷

的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李

白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中充满着一种怀才不遇，人生

失意的苦闷。我从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句诗中，

读出了一个内心迷茫，前途艰难的李白。因为诗人想“渡黄河，登太

行”，但是“冰塞川，雪满山”，这让人联想到诗人正感叹人生道路

的艰难，寓含一种无限的悲愤。

我从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了一

个充满希望，理想未灭的李白。因为诗人借“垂钓碧溪”“乘舟梦日”

的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立

一番伟业的信心。表现了诗人不甘消沉，继续追求的心境。

我从“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这句诗中，读出了

一个内心愤慨痛苦的李白。因为诗人在这句诗中直抒胸臆。当他从乘

舟梦日的理想和希望中醒来，回到壮志未酬的现实中，感到人生的艰

难，因此向天地间发出这痛苦的呼喊。

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我从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出了一

个自强不息、乐观奋斗的李白。哪怕他正面对着现实的艰难，哪怕前

路障碍重重，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里

浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。表现了诗人的倔强、自信和他对理

想的执著和追求。

（教师根据学生回答，板书：内心苦闷前途艰难相信希望悲

愤呼号充满信心）

4、如果用一句话总结，这是一个怎样的李白？

（这是一个在悲愤中不失豪迈，在失意中仍充满信心的洒脱、自

强不息的李白。）

5、教师小结。过渡到指导朗读。是啊，在诗歌当中，诗人的心

情可谓起起伏伏。让我们感受到他内心的苦闷的诗句是？、让我们感

受到诗人前途艰难的诗句是？、让我们感受到诗人在此人生失意之时

仍不放弃自己的政治理想的诗句是？、诗人从梦想中回到现实发出悲

愤而痛若的呼号的诗句是？、在这一切矛盾的心理过程之后，诗人并

不自甘沉沦，仍然自信执著的诗句是？、（在教师的提示中，学生再

一次回顾课文）

五、朗读并背诵诗歌。

1、诗人的感情在诗歌中跌宕起伏，我们要怎样朗读才能读出诗

人丰富的感情呢？

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（根据你对诗歌感情的理解，把自己假想成李白，自由大声练习

朗读。）

2、请学生范读。可以读全诗，也可以读自己最喜欢的一句诗。

（生互评）

3、请1-2个学生范读全文。（配乐）（生互评）

4、竞读。男女生比赛读。（配乐）

5、全班齐读：女生齐读前三组诗句，男生齐读后三组诗句。（配

乐）

6、全班齐背诵。（配乐）

（要求：声音宏亮，感情真挚。）

六、学了此诗

对你的现实生活有何启发呢？让我们也学一学诗仙李白，用你的

笔来挥洒心中的感受。可以写一两句话，也可以写一两句诗。（展示

学生作品）

七、课堂小结

通过今天的学习让我们更进一步地了认识了李白这位“谪仙人”，

也因为走进他的内心，让我们获得了有价值的人生感悟。在此我祝愿

每一个同学都能“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”（播放音乐《我

们等待那一天》在音乐声中结束课程。

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行路难说课设计8

教学目标：

了解作者作品，积累文言字词，背诵诗歌；体会诗歌的意境和

理解诗人怀才不遇的情怀，提高学生的古诗鉴赏能力。体会并学习

诗人在失望中冲破冲破黑暗，追求光明，施展抱负的豪迈气概和乐观

精神。

教学重点：理解诗歌内容，掌握诗歌表现手法，理解诗人悲愤中

不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界

教学难点：体会诗歌境和包蕴的人生哲理，掌握本诗引用的历史

典故及其作用

教学过程：

一、通过作者导语

李白这个名字相信大家已经都非常熟悉了，李白是酒中仙，诗中

仙，是伟大的浪漫主义诗人，他举起诗歌的火炬，照亮了壮丽的唐代

文明。今天让我们继续对他诗歌的学习，共同走进他的《行路难》

二、检查预习

作者简介

李白字太白，自号“青莲居士”。李白是盛唐诗坛的代表作家，

同时也是我国文学继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。创作背景李白

生性傲岸不羁，不愿阿谀如日中天的李林甫腐败集团，无法处理好朝

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廷复杂的人际关系，不久遭到权贵的谗毁，于天宝三年年被玄宗“赐

金放还”。《行路难》是李白在遭到馋毁，被迫离开长安时写的一组诗

（共三首），本诗是组诗中的第一首。诗中写世路艰难、充满了政治

上遭受挫折后的郁闷不平之感。

三、读课文

1、教师泛读同学时注意重音、节奏、情感、意境。

2、学生诵读

四、翻译

自主翻译，不理解的地方提出来，共同交流注意通假字：“直”

同“值”，价值。金樽：酒杯；清酒：名贵的酒；珍馐：珍贵的

食品“羞”同“馐”箸：筷子；塞：堵塞安：哪里四、析读层次，

感受思想美。全诗共十二句，每四句一个层次，共分三个层次。下

面分组赏析各个层次

★第一节的感情基调是什么？从什么方面体现出来？明确：忧

郁悲愤运用“停杯投箸”、“拔剑四顾”两个细节和“停”、“投”、“拔”、

“顾”四个连续性动作，形象地表现了诗人政治失意后心绪茫然、痛

苦悲愤的心情。

★第二节写了什么内容，反应了诗人什么样的矛盾心情？明确：

回应了“行路难”的题目。用比喻和典故写仕途的艰难及前途的信心。

尽管上节说道“不能食”、“心茫然”，但作者想有所作为，他还要“渡

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黄河”、“登太行”。无奈现实环境中“冰塞川”和“雪满山”。想有所

作为却不能体现出诗人的矛盾心情。

★第三节的情感基调是什么？表现出怎样的情感反复？明确：

乐观自信。吕尚、伊尹的遇合，固然增加了对未来的信心，但当他的

思路回到眼前现实中来的时候，又再一次感到人生道路的艰难。离筵

上瞻望前程，只觉前路崎岖，歧途甚多，要走的路，究竟在哪里呢？

这是感情在尖锐复杂的矛盾中再一次回旋。但是倔强而又自信的李

白，决不愿在离筵上表现自己的气馁。他那种积极用世的强烈要求，

终于使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出了充满信心与展望的强

音：“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海！”他相信尽管前路障碍重

重，但仍将会有一天要象刘宋时宗悫所说的那样，乘长风破万里浪，

挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。

五、讨论

1、行路难，有多难？欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。这两

句用了比喻的修辞，黄河和太行大水名山川就像诗人的高远理想

“冰塞川”“雪满山”尤其是“塞”“满”象征了实现理想的道路曲

折太多，象征仕途十分艰难。这就是诗人笔下的鲜明意象借助意象

理解诗意诗境是鉴赏诗歌的办法现实和理想的距离让作者倍感痛

苦，终于发出怎样的苦闷感叹呢？（行路难，行路难，多歧路，今安

在？）看未来，只觉前路崎岖，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？

真是“大道如青天，我独不得出！仰天长啸天无语，竟使英雄泪满巾”。

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2、是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食？

明确：是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽，“馐”不

能食，由于朝中奸佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。

☆诗中引用了哪些历史典故？有什么作用？明确：诗中借用了

吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝

一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。

☆最后两句诗表达了诗人怎样的志向？

明确：无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破

万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。这两句充满这冲破黑暗，追求

光明的积极乐观的精神。

☆本是怎样体现李白的浪漫主义诗风？明确：巧用历史典故；

夸张的描写、形象的比喻；跳跃式的结构；感情基调激越高亢、乐观

向上。

六、总结

诗歌的写作亮点；

1、真情流露，一波三折

2、巧用比喻，暗示人生

3、引用典故。含蓄做比

4、夸张描写，画龙点睛每个人的一生不可能一帆风顺，假如你

在生活中遇到挫折或不如意，你会怎么做？在苦难中，也许李白是我

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们自信的一种力量，是我们翱翔长空的一双翅膀。面对挫折，我们应

该学习李白的胸怀坦荡，积极乐观。倔强自信，学习他永不言败的精

神！坚信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

七、作业布置

背诵

行路难说课设计9

沧州第五中学王凯梅

一、教材分析：

《行路难》是人教版八年级下第六单元的一首乐府诗。诗以“行

路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的

不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着

总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，

充满了积极浪漫主义的情调。

二、教学目标及重点难点分析：

新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提

高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，所以在培养学生的语文素养

能力方面，要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；从

情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历，理解李

白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到

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本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。这是本课的

教学重点。

立足课本，拓宽视野，是现代教育的发展方向，在读懂本诗中李

白怀才不遇的心情后，通过综合知识积累，把握李白诗歌的风格进而

理解李白的性格特征是本课的教学难点。

三、教法学法分析：

在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，还学生大量

的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的

规律“的理念，通过多层次诵读、多角度比较、艺术性创编等课堂实

践活动来带动教学流程步步推进，在读、说、赏的层进训练中落实教

学目标。

四、教学构思：

新教材入选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，体会作者强烈

的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培养学生品读诗歌意境，提高审

美情趣。所以我把这节课定位于鉴赏诵读课。设计了分层推进式诵读

——拓展积累式鉴赏的板块教学模式。

五、教学过程：一课时

（一）故事导入：老师讲述李白的人生故事——高力士脱靴，

杨贵妃研墨的故事，同时展示在网络中找到了对于李白身世介绍的片

断。在老师娓娓道来的过程中，学生会有极大的兴趣希望能走近李白

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了解李白，从而收到调动学生情绪，烘托课堂气氛的良好效果，并为

下面理解本诗的情感底蕴奠定了基础。

（二）分层推进式诵读：通过多种形式的诵读法，激发学生的

朗读热情，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。

1.朗读：听朗读正音，亮开嗓门齐读。

2.译读：分组对照课下注释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组

讨论，老师解疑。

3.品读：以老师的问题为开头回答问题——透过诗歌我读到

了……（读到了低沉抑郁的心情、读到了慷慨豪放的信心……）

用一组或几组反义词填空：《行路难》是一曲交织——与——的

急剧变化的音乐。从而把握诗歌朗读的感情变化应该是低沉——激

昂。

4.竞读：男女生比赛，自己说说朗读效果、情感的处理，

5.自读：把自己假想成天宝三年时离开长安怀才不遇的李白，

以人生独白的方式朗读。

6.齐读：女生齐读前三组诗句，男生齐读后三组诗句。

7.背诵：

叶圣陶说过：“美读得法，不但了解作者想什么，而且与作者的

心灵相通了，无论品味方面或是受用方面都有莫大的收获。”通过层

层推进的朗读吟诵的教学环节，激活学生的情感共鸣，在吟读中入情

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入境入心。

（三）拓展积累式鉴赏：我设计了“听——读——说——找—

—写”五个小环节，通过阅读老师搜集到的李白表现怀才不遇情感的

同类诗歌，让学生做一下横向的比较，从而感受到李白诗歌自然豪放

的风格和他独特的个性。

1.听：老师播放这两首诗歌的录音，学生做标注。

2.读：自己朗读，对照注释读懂全诗，圈点出不懂的地方分组

讨论，老师解疑。

3.说：以“我欣赏————诗句，因为————”的句式谈谈

自己的理解。

4.找：对比三首诗歌，找出意境相通的诗句。

5.写：通过拓展赏析，请学生按照这样的格式写一组排比句，

表达出朗读李白诗歌的感受。

徜徉于李白诗歌的海洋，我听到了——

我看到了——

我感受到了——

语文课堂应该进行“自主、合作、探究”的教学探索，在大量的

语文实践中培养学生的“独立阅读”能力。这个环节主要训练学生独

立把握领悟诗歌风格的能力，提高学生的审美鉴赏能力，让学生在积

极主动的思维活动和情感活动中进行抒情性的语言表达训练，全方位

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的提升学生的语文素养。

附录：

李白，字太白，……白少有逸才，志气宏放，飘然有超世之心。……

天宝初，至长安，往见贺知章。知章见其文，叹曰：“子谪仙人也。”

言于明皇，召见金銮殿，奏颂一篇。帝赐食，亲为调羹，有诏供奉翰

林。白犹与酒徒饮于市，帝坐沉香亭子，意有所感，欲得白为乐章，

召入，而白已醉。左右以水颒面，稍解，援笔成文，婉丽精切。帝爱

其才，数宴见。白常侍帝，醉，使高力士脱靴。力士素贵，耻之，摘

其诗以激杨贵妃。帝欲官白，妃辄沮止。白自知不为亲近所容，恳求

还山。帝赐金放还。乃浪迹江湖，终日沉饮。永王璘都督江陵，辟为

僚佐。璘谋乱，兵败，白坐长流夜郎，会赦得还。族人阳冰为当涂令，

白往依之。代宗立，以左拾遗召，而白已卒。

李白」字「太白」，号「青莲居士」，……李白少年时代就「观奇

书」，「游神仙」，「好剑术」，有多方面的才能和兴趣，……然而唐玄

宗只让李白待诏翰林，作文学侍从之臣，李白的大志无法实现。李白

性格傲岸不，也不能忍受「摧眉折腰事权贵」的生活。三年后李白因

遭谗毁，自请还山，离开长安。他只能游山访仙，痛饮狂歌，以排遣

怀才不遇的忧愤。但他始终没有放弃建立伟业，成为非凡人物的理想。

安史之乱爆发后，李白曾应邀入永王李璘幕府，又以为获得了建功立

业的机会。永王军队为唐肃宗消灭后，李白也受牵连入狱，后来在流

放夜郎的途中遇赦。直到六十一岁时，李白还请求从军入幕，希望能

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有「一割之用」，却因病在途中折回，未能如愿，六十二岁时在他的

族叔当涂县（安徽马鞍山）令的李阳冰家

宣州谢朓楼饯别校书叔云

李白

弃我去者，昨日之日不可留。

乱我心者，今日之日多烦忧。

长风万里送秋雁①，对此可以酣高楼。

蓬莱文章②建安骨，中间小谢又清发。

俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览日月。

抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。

【注释】

①秋雁：喻李云。

②蓬莱文章：这里指李云供职的秘书省。

【简析】

诗旨在以蓬莱文章比李云，以谢清发自喻。借送别以赞对方，

惜其生不称世。开首二句，不写叙别，不写楼，却直抒郁结，道出心

中烦忧。三、四句突作转折，从苦闷中转到爽郎壮阔的境界，展开

了一幅秋空送雁图。一“送”，一“酣”，点出了“饯别”的主题。

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“蓬莱”四句，赞美对方文章如蓬莱宫幽藏，刚健遒劲，有建安风骨。

又流露自己才能，以谢自比，表达了对高洁理想的追求。同时也表

现了诗人的文艺观。末四句抒写感慨，理想与现实不可调和，不免

烦忧苦闷，只好在“弄扁舟”中去寻求寄托。思想感情瞬息万变，

艺术结构腾挪跌宕，起落无端，断续无迹，深刻地表现了诗人矛盾的

心情。语言豪放自然，音律和谐统一。“抽刀断水水更流，举杯销愁

愁更愁”句，是千百年来描摹愁绪的名言，众口交赞。

将进酒①

李白

君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。

君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

天生我材必有用，千金散尽还复来。

烹羊宰牛且为乐，会须①一饮三百杯。

岑夫子②，丹丘生③，将进酒，杯莫停。

与君歌一曲，请君为我倾耳听。

钟鼓④馔玉⑤何足贵，但愿长醉不愿醒。

古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名。

陈王⑥昔时宴平乐⑦，斗酒十千恣欢谑。

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主人何为言少钱，径须⑧沽取⑨对君酌。

五花马,千金裘，呼儿将出⑩换美酒，与尔同销万古愁。

【注释】

①会须：应当。

②岑夫子：诗人的一位隐居朋友。一说名勋。

③丹丘生：元丹丘，隐居不仕，与诗人交好。

④钟鼓：泛指音乐。

⑤馔玉：泛指美食。

⑥陈王：曹植。曹操子，曾被封为陈王。

⑦平乐：观名，故址在今河南洛阳故城西。

⑧径须：竟须，犹只管。

⑨沽取：指买酒。取字语词，无义。

⑩将出：拿出，拉出去。

【简析】

这首诗意在表达人寿几何，及时行乐，圣者寂寞，饮者留名的虚

无消沉思想，愿在长醉中了却一切。诗的开头六句，写人生寿命如黄

河之水奔流入海，一去不复重返，如此，应及时行乐，莫负光阴。“天

生”十六句，写人生富贵不能长保，因而“千金散尽”“且为乐”。同

时指出“自古圣贤皆寂寞”，只有“饮者留名”千古，并以陈王曹植

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为例，抒发了诗人内心的不平。“主人”六句结局，写诗人酒兴大作，

“五花马”、“千金裘”都不足惜，只图一醉方休。表达了诗人旷达的

胸怀。“天生我材必有用”句，是诗人自信为人的自我价值，也流露

怀才不遇和渴望用世的积极思想感情。诗深沉浑厚，气象不凡。情极

悲愤狂放，语极豪纵沉着，大起大落，奔放跌宕。诗句长短不一，参

差错综；节奏快慢多变，一泻千里。