体验式教学

小学数学体验式教学

体验式教学是最近几年兴起的一种新型的教学手段，它

对于激发学生的积极性，促进学生创造性和探究精神有着积

极意义。本文就新课程理念下小学数学体验式教学进行研

究，并提出自己的一些观点。

：新课程理念；小学；数学；体验式教学；策略真正有意义

的教学不是一股脑儿地将知识硬塞给学生，而是让学生在体

验中亲身感悟，总结规律和经验。体验式教学注重学生亲自

感悟过程，尊重学生的真实感受，给学生提供亲自去体验、

去感悟的机会，提升数学教学效率。１体验式教学的含义体

验式教学模式就是先通过老师来讲述知识，真实地还原教学

内容。再让学生亲自去体验，亲自去尝试，从而加深对于知

识的掌握和记忆，提升数学成绩。在小学数学教学中，老师

要让学生亲自感悟生活中的数学，让他们明白数学学习的目

的，以及如何将数学和生活结合起来，去更好地生活。２体

验式教学对于小学数学学习的重要意义２．１在体验的过程

中能够丰富学生的经历：体验式教学最大的特点就是突出强

调学生的亲手体验。小学生在进行数学活动时他们的身体、

思想以及心理都在体验、都在完善。学生在亲自体验中能够

不断地进行反思，能够不断地丰富自身的经历。例如，在

《面积的变化》这一章节中，老师就可以给学生准备若干有

固定的数目的正方形纸片，让学生发挥自身的想象拼成各种

图案。感受相同数目的纸片拼成的图案之间的面积变化。带

领学生感悟面积的含义和概念。通过这一模块的学习，学生

不仅明白了面积相同时边长不一定相同的相关理论，还明白

了在今后的生活中如何更加有规律、有顺序地摆放物品。

２．２体验式教学更加重视学生的自身感受，让学生成为了

课堂的主人：小学生与小学生之间的学习经历和学习能力是

不同的。以往的小学数学教学中老师总是一视同仁，往往忽

略了学生之间的异同。学生的各项能力是有差别的，精通的

模块也是有区别的。这时就需要我们进行体验式教学，先让

学生自己体验找到自己的水平处于哪一个位置，再让老师单

独地进行辅导、提升技能。由此可以说体验式教学摒弃了传

统的一言堂，它让每一个学生都积极地参与到课堂活动中

去，更加尊重学生的自我感受，让学生成为了课堂的主人。

３目前小学数学教学的现状

３．１师者为尊现象严重，学生的自身感受被忽略：我国传统

的师者为尊思想就是要求学生无条件地服从老师，根据老师的

计划和安排走，不能对老师的话语有任何的歧义。在小学课堂

上也是如此，老师下意识的认为自己才是重点，学生的任务就

是听。因此，在这样的理念指导之下，老师上课就是为了完成

自己制定的计划，根本不会听从学生的意见，久而久之学生对

数学的学习产生厌恶，有效性也就不能实现。３．２小学数学

教学脱离生活实际，实践性匮乏：很多小学数学老师觉得课本

才是最重要的，其他的都是一些无关紧要的，学生只要把课本

上的知识都学会，然后在考试的时候能够做对题就可以了。其

实这样的想法是非常错误的，学生学习的目的并不是去完全为

了考试，而是要将学到的东西运用到生活中去。能够去很好的

解决生活中遇到的问题，使自己的生活变得更加地方便。但是

在平时的教学时，老师却没有做到数学和生活联系在一起，老

师只是要求学生认真听课，把重要的笔记和内容都记下来。然

后给学生布置一大堆作业让学生自己去练习。这样只会让小学

生对数学学习感到厌倦，数学成绩根本提不上去。３．３小学

数学教学死板化现象严重，小学生自主探究能力培养有待提升：

小学数学老师过分注重讲课过程，把知识都全部一股脑儿地硬

塞给学生，没有给学生自己去探索，主动去学习的机会。实际

上，老师教学的目的不在于教会学生多少内容，而是在于教会

学生怎么样去学习、怎么样去自己创新和探索。新课标中提倡

自主学习、探究学习，提倡培养学生的创新能力和探究能力。

４新课程理念下小学数学体验式教学策略

４．１创设具体化的教学情景，掌握好体验式教学的起点：

先有了问题，才有了答案。也就是说，先有了问题情景，才

有了学习、解决问题的过程。因此，在具体的情景下教学更

加能够让学生置身于内，更加能够促进学习任务的达成。在

实际教学过程中，老师要创设小学生感兴趣的问题情景，要

激发学生体验热情，让小学生快乐地学习。例如，在《分数

的基本性质》这一章节中，老师就可以先让学生估计一下１

／４，２／８，以及３／１２的大小。再给学生准备三块蛋

糕，将第一块蛋糕平均分成４份，取出其中的１份，将第二

块蛋糕平均分成８份，取出其中的２份，将第一块蛋糕平均

分成１２份，取出其中的３份。让学生比较取出的蛋糕是不

是一样的。通过这样的真实化的情景，学生也就能够领悟分

数的相关性质。４．２带领学生亲身感悟数学化的过程，落

实体验式教学：体验式教学顾名思义要让小学生亲身去体

验，亲身去探索。因此，老师要给小学生提供亲身体验的机

会，多设计一些能够体验感悟的数学问题，带领小学生亲身

感悟数学化的过程，促进学生积极情感和学习能力的养成。

例如，在学了三角形相关知识后，可以让他们自己做一个支

架，体会三角形的稳定性。通过这些生活实践体验让小学生

亲身感悟数学知识的形成过程，增强学生们用数学的眼光看

问题、想问题，解决问题的意识。４．３合理设计体验式教

学内容，准确提炼问题，鼓励学生反思：低年级小学生的理

解力还是很差的，老师要深刻地认识到这一点。因此在平时

上课的时候，老师不能把知识完全按照课本来教给小学生。

这样教学只会让他们更加难理解和学习，还会让他们感到更

加地疑惑，从心里对学习产生抵触。面对这样的情况，老师

就要对自己的教学方法做出改进，将数学问题与实际生活联

系在一起，突出体验过程，更好地吸引学生的注意。

５结束语体验式教学不仅能够满足新课改的要求，还能切实

地提升学生的学习兴趣，增强学生的自主探究能力、动手能

力等，它更加地注重学生的实践，更加地切合我们的实际生

活。体验式的过程是学生亲身感受、自主学生、不断成长的

过程。小学数学老师要善于利用和加入体验式教学模式，提

升学生的数学兴趣，增大教学的实效性。

［１］梅雪．体验式教学法在高职会展英语中的应用

［Ｊ］．高教学刊．２０１５．

［２］张杰．体验式教学法在形势政策课中的应用

［Ｊ］．都市家教：下半月．２０１３．

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初

的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么

说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的

“先

生”

概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授

知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言

也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中

的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄

或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先

生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正

的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问

者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼

记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之

“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老

师之意基本一致。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等

俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也

很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘

故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的

时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的

“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学

生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,

教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300

多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这

些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时

便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。作者:李

怀亭桂思梅单位:山东省平邑县卞桥镇中心校与当今“教

师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时

期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟

非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小

学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老

师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教

师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较

低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任

命，故又称“教师”为“教员”。