语用学

一、举例说明言语行为的类型

1、从语句表达上看，也可以把言语行为分为以下四种：1）疑问类言语行为，如“这是谁

的钢笔？”；2）陈述类言语行为，如“这是他的钢笔。”；3）感叹类言语行为，如“多明丽

的秋天呵！”；4）祈使类言语行为，如“快把它扔掉！”。

2、从话语功能（指言语的影响力）上看，言语行为可以分为以下三种：

1）表述性行为：就是将要说的话说出来，不管是什么样的句子，用一定的语音形式说出，

如“小明是个好学生。”；

2）施为性行为：在完成表述性行为的时候，不但将一定的信息内容传递出来，而且也是

在实施某一种行为，如“我保证一定把教室打扫干净。”；

3）成事性行为：如果施为性行为在受话者发生了作用，例如得到劝勉、接受了道歉等，

这就是收到了言语行为的效果，这就是完成了成事行为。

这三种言语行为，实际上是整个言语过程的三个不同阶段。

3、每种语言又可以分为直接言语行为和间接言语行为两类。

直接言语行为：通过话语直接表达话语意图的言语行为，如“请给汤放点盐。”。

间接言语行为：通过话语间接表达话语意图的言语行为，如“这汤真淡。”

二、简述语用含义的理论和价值

语用含义又叫言外之意，指人们在这种特定的语言环境中所表现出来的特定的、引申的、临

时的、隐含的意义。也就是说，对于相同的语言，它的意义，在不同的语境中要“具体问题

具体分析”。语用含义常常表现出发话人话语交际时的真正的话语意图和交际目的。例如：

“今天有点儿冷。”这句话本身没有歧义，表示“今天的气温比较低”的意思。这是它的一

般的和稳定的意义，是语言形式本身所表达的意义，通常叫做“语言意义”。但在不同的情

景下它的话语意图和交际价值就有所不同。

例1冬天的傍晚，主人和客人在聊天，客人坐在窗下，窗户开着。忽然一阵寒风吹进来，客

人对主人说：“今天有点儿冷。”在本例中，它表示客人想请主人把开着的窗户关上。

例2冬天的早上，孩子背着书包要去上学，妈妈对孩子说：“今天有点儿冷。”在本例中，

母亲在提醒孩子应多穿一点儿衣服。

这些同特定的情景联系在一起的意义是难以穷尽列举的。它们制约和规定了“今天有点

儿冷”这句话的临时的、具体的和个别的意义。这样的意义是语言形式在特定的交际场合和

知识背景等因素的作用下所表达的意义，是在特定语境中表现出来的语用含义。

三、试述语用学与语篇分析及语体学的关系。

语篇分析必须从整体入手，把握各部分之间的内在联系，不能只是孤零零的分析单句。否则，

我们就不能正确理解会话这种现象，不能正确解释用用语言的规律。语用学的重要概念之一：

语境，语篇分析与语境的关系体现在：语篇的含义主要依赖于语境。语篇与语境相互依存、

相辅相成。语篇产生于语境，也是语境组成的部分。语境包括语言性语境与非语言性语境。

前者通常指的是上下文。后者通常是指话段或句子的意义所反映的外部世界的特征。非语言

性语境有时可以告诉我们句子所陈述的内容是哪一种言外之意，即发话人话语交际时的真正

的话语意图和交际目的。

因此，要进行语篇分析，就必须从以下几个方面来考虑问题：文章上下文、对象，时间、地

点、场合等等语境。语篇分析必须从整体入手，把握各部分之间的内在联系，不能只是孤零

零的分析单句。否则，我们就不能正确理解会话这种现象，不能正确解释用用语言的规律。

语体学是语言学的一个学科，其任务是分析研究语体的特征。语体特征有：(1)音韵学的——

言语声音型式、音步、韵等;(2)句法学的——句子结构;(3)词汇学的——抽象的或具体的语

词、名词、动词、形容词的频用程度;(4)修辞学的——对形象语言、想象等独特运用等。在

实际生活中，根据不同的语言环境来有效地进行语言交流，不仅涉及内容，而且也涉及语言

的本身，涉及语言材料及其表达手段、组合方式等等的准确选择。这就是语体学所要研究的

课题。因此，语体学可以说是现代语言学中紧密联系社会交际环境来研究语言可变性规律的

一门分支学科。

因此，语用学与语体学都是语言学的学科，二者同为有效语言交流的必不可少的元素，相互

联系，是内容与形式的关系。

四、举例说明主位推进程序六种模式

主位通常传达交际双方已经熟悉或有所传闻的内容，即已知信息，述位则通常传达受话者未

知的内容即新信息。从句子成分的叙述价值看，述位起着重要的作用，因为它传达新信息，

但是从篇章结构来看，重要的还是主位，主位担负着少量的信息负荷，它是语篇的重要构造

手段，语篇的真正主位结构是指主位的连接和衔接，它们的相互关系和领属层次，以及和段

落、整个语篇、情景之间的关系。所有这些复杂的主位关系被称作为“主位推进程序”，这

种程序体现出篇章结构的框架。黄衍总结出主位推进程序的六种模式，举例说明：

1)平行型：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的

时候。”

2)延续型：

3）集中型：

4）交叉型：

5)并列型：

6)派生型：

一、谈谈语用学与静态语言学的区别

静态语言学又称共时语言学，是由索绪尔创立的一门语言学，为用交叉方法，区别两种

语言或语音是否相同，或同语言两种词是否完全相同。此学科的特色，在于坚持在两同

阶段语言中，要独立分析，以解决或了解两语言间的同性与差别问题。

该学科于20世纪启蒙，其研究遍及各主要语言，主要学派有，描写语言学派，转

换生成学派，层次语言学派等等。并为美国语言学中的“结构主义流派”和“行为主

义”的产生完成了理论的铺垫。

静态语言学与演化语言学的分开，标志著语言学从印欧语系的比较声韵学走进结构

语言学。

语言学被分成两种：共时语言学和历时语言学。共时语言学又称静态语言学，关注的是同

一时期语言系统中各项共存要素之间的关系，研究语言单位的组合关系和聚合关系，研

究语言的价值。

语用学是研究御用及其规律的科学。语用学和语义学都研究语言的意义，但是，语义学

研究的是不受情景影响的句子或词语本身的静态意义，而语用学研究的则是在具体情景

中才能确定的意义。语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，

在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境，是专门研

究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和

使用语言。

语言学包括很多分支，静态语言学和语用学就是其中的两种。语用学是语言学各分支中

一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，是专门研究语言的理解和使用的学问，它

研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。语用学因其本身

的目的性和价值性而不同于语法研究，它是关于人类语言本身的研究。在语言的使用中，

说话人往往并不是单纯地要表达语言成分和符号单位的静态意义，听话人通常要通过一

系列心理推断，去理解说话人的实际意图。要做到真正理解和恰当使用一门语言，仅仅

懂得构成这门语言的发音、词汇和语法是远远不够的。语用学所研究的意义不同于形式

语义学所研究的意义，它所研究的是语言在一定的语境中使用时体现出来的具体意义。

由此可知，语境对意义的作用在语用学研究中十分重要。“语境是语用学的核心概念之

一”。是一门专门研究语境在交际过程中的作用的新学科。人们的正常语言交流总离不

开特定的语境，“这里的语境包括交际的场合(时间、地点等)，交际的性质(话题)，交

际的参与者(相互间的关系、对客观世界的认识和信念、过去的经验、当时的情绪等)以

及上下文。语境直接影响着人们对话语的理解和使用”(金定元，1992:171)。换言之，

要判断某些具体的言语行为是否得体须依据其使用的语境，离开了语境就使判断本身失

真或失去意义。

共时语言学研究语言在一段稳定的时期内的一些规律。这需要在稳定的状态中进行研

究，而且研究的条件要绝对简单化。语言这个研究对象指的是能指和所指的结合。索绪尔给

了一个例子，能指和所指的结合就像O和H组合成水一样。但是语言又是难以拆分的，因为

拆分的标准有很多，可以看招词、短语、句子来划分。而且这是人类不自觉的事情。比如我

们能听懂很长的句子，那是因为我们能根据意思正确断句。

共时语言学研究的对象具有同一性，我的理解是词是语音、词义和用法的统一。只要发音、

意思和用法相同，那么即使不同的句子中的这个词，完全就是相同的。比如：我是男生。我

吃饭。这2句里面的“我”这个词就是同一个词。（

以同时的、静态分析的方法，研究语言相对静止的状态，描写分析语言在某一个时期、某一

个阶段的状况，是从横的方面研究语言。又可分为描写语言学和对比语言学两类。其中描写

语言学是我们最熟悉的，它对语言进行的是断代似的研究，对语言在某一个时代状况作客观

的深入细致的描写分析，以期反映出这种语言的基本面貌。如现代汉语、古代汉语、英语语

法等都属于描写语言学。又可分语音学、词汇学、语法学、修辞学等。对比语言学是在描写

几种语言状况的基础上进行对比研究，找出二者的异同。

二、语用学对语文教学的意义

语文教学是一门集工具性、思想性、文学性、知识性为一体的综合性的教学艺术。语用学是

一门独立于20世纪七、八十年代的崭新学科。把语用学理论引入语文课堂教学之中，从语

用各因素的广泛联系中讨论语言的结构、意义、功能，对语言文字的成品——话语进行动态

的、多侧面的分析，并从中总结出一些规律，对于提高学生学习语文兴趣，提高学生对语言

文字的敏感度，提高学生的阅读理解能力和写作能力，进而更好的培养学生欣赏能力和创造

能力都有着重要意义。

目前语用学领域讨论的问题虽大多以口语交际为主，但它的一些研究成果对语文的书面阅读

教学、课堂写作教学都很有启示。在口语教学中，可以教会学生如何避免语用失误，正确理

解说话人的意思；在阅读教学中，引导学生如何体会字里行间所隐含的言外之意，提升作品

的鉴赏水平；在写作教学中，力求语用等值，以求写者、读者、文章之间达到最佳的交流状

态。围绕语用学的最核心问题——话语，把所有语用因素有序化，来分析现今语文课堂教学

的部分话语，提高语文课堂教学效率。

教学是一门语言艺术，是一门追求理想话语氛围并带给师生愉悦的语言艺术。课堂教学话语

实质教师在课堂上传到授业解惑、开发学生智力，培养品格、提升实践能力和创新精神是所

使用的语言，课堂教学话语的设计与优化是一个复杂的语用建构过程。一般来说，衡量课堂

教学话语好或不好的标准就是看教师使用时是否符合语用原则。教师在使用过程中应遵守哪

些语用原则，是提高语文课堂教学的关键。