山中访友课文

教育教学案例

——小学六年级语文人教版上册第一课《山中访友》

师:今天我们学习《山中访友》。刚才老师把课文读了一遍，也很有感

触。文章题目是《山中访友》。文中有一句话，在倒数第二段倒数第

二行。“茫茫天地间，我们也做了一回患难兄弟。”大家想想，茫

茫天地间，我和大家在这个舞台上相遇，长大后恐怕再也没有机会了。

所以我们要珍惜缘分。这篇文章老师也才接触，这节课，我和大家一

起来分享。

师:同学们都读完了这篇课文，喜欢这篇文章的同学请用手势告诉我。

喜欢就喜欢，不喜欢就不喜欢，请明确地告诉我。

生:（同学们高高的举起自己的小手）

师:（环顾整个教室）喜欢这篇文章，证明大家都读懂了这篇文章。

有谁告诉老师，你觉得怎样才算读懂了？

生1:我觉得就是弄明白了作者要表达的意思。

师:（点头）读懂，就要知道作者写的什么。读懂还有什么标准？

生2:要了解作者的思想感情，同时要让自己和作者有一个感情上的

共鸣。

师:（赞许地）说得多好，要有情感共鸣。

生3:要一边读课文，一边能想象出课文所描绘的情境。

生4:还要在课文的基础上展开联想。

师:（快速地接过话题）你读这篇文章，有什么联想？

生:我联想到了山里的景色。

师:嗯，不错。刚才老师就由文中作者和蚂蚁的缘分，联想到我和大

家地相遇，也就是一种缘分，这也是展开联想。

生5:我觉得要揣摩作者的写作意图，明白他的用意。

师:（肯定地点头）怎样叫读懂一篇文章，同学们说得很具体，也说

得很全面，我以为关键有这几点:最起码字要理解，大家在文中遇到

不理解的字了吗？

生:（面面相覻，默默无语）

师:老师有一个不理解的字，“你在这涧水上站了几百年了？”“涧”

字什么意思？谁告诉李老师呀？

生1:就是从山间流下来的水。

师:非常好。你怎么知道这个字的意思的？

生1:(笑嘻嘻的)我以前学过一篇课文，叫做……（做思考状）

师:（摆手）不管它叫什么，知道以前学过，掌握了这个字就行了。

生2:我以前学过一个词叫“山涧”。

师:遇到不理解的字我们能够查字典，也能够回顾以前学过的知识。

生:有一个地方我不明白，“岁月是一去不复返的逝川”中的“逝川”

是什么意思？

师:有谁能协助他？

生:“逝川”就是流去的一去不复返的河流。

师:“逝”就是流逝。“川”就是河流。（随手在黑板上画出一条河

流）古人写“川”就是这样的，像流水一样，具有曲线美。

生:（学生大笑）

师:今天，老师要告诉大家一种阅读的态度，也就是我们应该以什么

样的姿态来读一篇课文。刚才同学们说过读懂一篇文章要明白文章写

什么？为什么要写？我补充两点:一是要明白作者是怎么写的?二是

读一篇文章，要发现问题。

生:（疑惑地望着老师）

师:读出问题，发现问题并不是说明你没读懂课文，恰恰说明你读进

去了。越是动脑筋，越是发现的问题多。请同学们把“读出自己，读

出问题”八个字写在书上。

师:刚才那位女同学说，读文章要让自己和作者产生情感共鸣，那就

是读出了自己。读出自己就是想到与自己相似的思想，相似的情感。

有人在看《红楼梦》的时候，看得流泪，是《红楼梦》里面有他的表

姐，有他的表妹吗？

生:（摇头，笑）没有。

师:什么叫“读出问题”？不明白的地方勾画出来，不同意的观点做

上记号。读出问题就是质疑，研究。告诉同学们，无论什么样的大作

家写的文章，你们一定不要迷信课文，不要迷信作者，更不要迷信老

师。

师:读出自己，读出问题，这就是老师交给大家的一种阅读态度，这

就叫读懂了文章。

师:下面我把课文给大家读一遍，有不懂的地方，注意勾画。老师不

一定读得准确，请同学们认真听，跟老师提出意见。

师:（范读课文）山中访友，生:（哄堂大笑，舞台上洋溢着轻松、快

乐的气息。边听边勾画）

师:你们有什么发现？你最喜欢哪一句？最喜欢哪个词？同桌互相交

流。

生:（热烈的交流，朗读）

师:谁来谈谈你的发现，告诉大家。

生1:我喜欢瀑布大哥。“你好，瀑布大哥！……从古唱到今。”“他

不拉赞助，不收门票”好像在讽刺人间为了利益而做的一些可笑的

事。

师:嗯，他也产生了联想。由瀑布想到了人们的一些唯利是图的做法。

只有大自然是最慷慨的。

生2:（饱含感情读）“波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不复返的

逝川”。

师:读的多有感情呀，请再读一遍。

生2:（富有深情的朗读）“波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不复

返的逝川”。

师:他读出了自我，他好像就是一座饱经沧桑的老桥。

（全班同学大笑）

生2:我们从出生到老去，仿佛就是短暂瞬间。

师:而我们此刻度过的这个刻很快就会成为过去，时间的紧迫感就是

这样的。

生3:“忽然下起了雷阵雨……又感动人又有些吓人”。我喜欢这个

句是由于它写出了雷阵雨的气势。仿佛是一千个侠客在吼叫一般。

师:天上有侠客吗？

生3:没有，它采用了比喻的手法。“一千个诗人”也是比喻的手法。

师：同学们的发现真多。

生：我也喜欢第5段，里面称呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白

云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，

把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，给人以非常自然，非常亲切的感

觉。

师：哦，这位同学提醒了我，全文用的最多的修辞手法是什么呀？

生：（齐声说）拟人。

师：文章在哪个地方开始采用拟人的呀？

生：第一段。

生：第四段。

生：第二段。

（学生众说纷纭。老师笑着不断地摇头）

师：有的说第一段，有的说第二段，我觉得不是，比这还早。

生：（恍然大悟，大声喊道）题目。

师：对了哦，是题目。《山中访友》中的“友”，就是指的大自然。

想想：作者为什么采用拟人的手法？注意，这个问题是有难度的，这

可是一个科研难题。作者为什么这样写，还用许多比喻？

生1：因为那些事物都是抽象的，为了把它们写得形象些？

师：NO。

（生哄堂大笑）

师：（环顾四周）我就喜欢同学们有一些思想碰撞。

生：用拟人的手法，把抽象的精神表现出来。

生：用拟人的手法赋予大自然以生命，好像和大自然很亲密。

师：大自然本身就有生命呀。（生窃窃的笑）

师：其实大家说得都有道理，大家各抒己见，道理就会越说越明。

生：用拟人让读者和作者产生共鸣，有亲切感；用拟人把自然的活力

表现出来，好像有生命的张力。

师：哦，生命的张力。她用了“张力”这样一个词。不错。

生：作者采用拟人，把自然写的更活泼了，更亲切了。

生：我也认为采用拟人是为了展示各种抽象的精神。如写“老桥”就

是为了赞美它无私奉献的精神。

生：我认为大自然本来就是我们的朋友，作者采用拟人的手法就是把

他们写得更生动，更亲切。

师：（大声的）真好，他把我要说的话都说出来了，我真不该点他发

言。

（全班同学开心的大笑）

师：（小结）大自然本身就是我们的朋友，写作就是为了表达自己的

感情，所以，真情实感永远是第一位的，写作技巧才是第二位。

【多媒体展示图片：和同学们在油菜花地上课、雪地“一班”造型、

在草地学狗叫、在草地接受大自然的召唤】

师：（介绍图片）老师也喜欢和大自然为友，我和孩子们在油菜花地

里上课，大自然的一花一草包括听我课的学生，都是我的朋友。

师：还有，我和我的学生们在雪地里打雪仗。（笑，指着图片）猜猜

这是什么呀？

生：“一班”。

师：嗯，对。同学们真聪明。不是同学聪明，而是我们的造型聪明，

这是世界上最伟大的人体造型艺术。看这个“一”字，很有笔锋咧。

（生大笑）我们写的是美术字，我们和大自然融为一体，就像大自然

的婴儿，躺在宇宙的怀抱里。还没等我们爬起来，他们想把我活埋了，

让我在雪地长眠啊。

（学生哈哈大笑）

师：汪汪……（学狗叫）这是我在草地里学狗叫。

师：（指着在田野游玩的一幅图）这是我们在召唤大自然，也在接受

大自然的召唤。和大自然相亲相爱，这是一种最高境界。

远水。”前面作者是把自然当作人来写，而这句是把自己当作自然在

写。

师：（赞许的点头）说得非常好。这里把自己赋予植物的特点。

生：我喜欢“满世界都是雨，惟有……给我的恩泽”。这句话让我体

会到作者非常热爱自然，热爱生活。让我联想到我们应该打开心灵的

窗户，去接受大自然赋予我们的一切。

生：我喜欢这一句。“你好呀，悬崖爷爷……可是出自你的手笔？”

悬崖是很可怕的，但是作者把他比作“隐士”、“禅者”，这是因为

作者以一个良好的心态在对待自然。

师：说得好。只要心态好，周围所有的一切就是好的。

生：我喜欢“采一朵小花……悄悄地做了一会儿女性。”我觉得大自

然非常纯洁，不说是非。

师：非常好。大自然比人类要纯洁得多。

生：我喜欢“俯身凝神……也做了一会儿患难兄弟”。这里“好不动

情”充分说明作者把蚂蚁当作了朋友。

生：“捧起一块石头……深意地仪式”。说明他特别爱大自然。

生：我喜欢文章地结尾。我想到了一句景点的公益广告词“除了带走

你的记忆，什么也别带走”。

师：这里还有一句话：带回了一路月色。这暗示着什么？

生：时间是晚上了。

师：作者什么时候去的呀？这说明什么？

生：早上去的。这说明作者在山里玩了一天。

师：作者就一句话，交代了时间，很富有诗意。

生：我喜欢“喂，云雀弟弟……”这句写出了它们从不搬弄是非，而

是注意欣赏好风景。

师：时间到了。欢乐的时光总是显得特别短暂。我想，要是我是你们

的老师该多好，我就可以接着上课，真想再跟你们上一节课。请大家

允许我拖两分钟？

生：（大声地、齐声地）好。

师：我把我的想法跟大家说一下，本来老师想给你们一种读书态度：

读出自己，读出问题。可是这节课，我们只解决了“读出自己”。过

去读课文都是老师讲课文，可是只要每个同学都把自己要放进文章

中，哪里还需要老师讲呢，大家讲的都很好呀！如果说我今天讲了的

话，就是在讨论中告诉大家一个问题，任何写作手法都不是为用而用，

而真情实感是它必须要有的。

师：那么，什么叫读出问题呢？就是要读出疑问，我在读书中产生了

很多疑问，你们如果有相似的问题，下次上语文课可以跟语文老师提

出来

师：哦，你要说？

生：因为古桥在这里站了几百年，默默地奉献着，它的这种精神是一

种坚韧地精神。

师：时间长说明古老，一直站在这，说明坚韧。又比如说，为什么

说“吻着水中地岩石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透

了，就明白它的妙处了？又比如“白云大嫂，月亮的好女儿”，既

然是“白云大嫂”，为什么又说是月亮的好女儿”？我觉得这句比喻

不是很恰当。另外还有一句，第二自然段“以树的眼睛看周围的树”，

什么叫“以树的眼睛看周围的树”？我们要敏锐的发现隐晦的问题，

有的可能就是作者写作上的疏漏。另外“我也加入了这短暂而别有

深意的仪式”。我们可以提出三个问题：第一、这个“仪式”是什么

仪式？第二、为什么说是“短暂的”？第三、为什么说这仪式是“别

有深意的”？我们带着问题去读，就会更深入的领会文章的内容。

课后反思

这节课主要是体现学科教师的驾驭专业的能力。让学生自己钻

研，让学生去表演，把自己当做真正的学生，和他们一起平等的研讨，

主要体现平等。教师在课堂上让学生自己去表演，真正把自己当做学

生，和他们一起平等的探讨和对话。

其实，也不是绝对的平等，老师在课堂上也摆脱不了教师的职

责，就是我的前理解，理解远比学生丰富，对生活的阅历，专业修养、

阅读视野、对学生内心世界的把握等，都需要老师现场发挥，也是不

可或缺的资源，也是教师的隐形的教案。因为有这些资源的储备，上

课的时候表现的才足够从容，也是老师上课的一些机智。

从这堂课中，备课绝对不是课前翻翻教案，或者编写教案，二是

日常生活的积累，也是经验的不断提炼和提升，也是视野的不断拓展，

是观念的超越，主要是功夫在课外。