试卷讲评课

试卷讲评课

一、试卷讲评课的概念

试卷讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存

在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环

节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的

综合互动。

二、试卷讲评课的作用与目的

1、通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基。

2、通过试卷讲评寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题

的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高

学生解决问题的能力。

3、通过试卷讲评帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、

改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

三、试卷讲评课应遵循的基本原则

1、目标明确原则。

讲课（题）首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课（题）的内在意图要

清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题，它既是一节课（题）的起点，又

是一节课（题）的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课（题）的前提和保证。讲评课

有其特殊性，目标也要明确（这是一般教师不以为然的问题）。讲评课的教学目标应由教师

根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的

放矢的确定。

落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统

计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、

每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。最好课前将试卷发给学生，了解学生

对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。

2、重点突出原则。

讲课（题）还有一个“讲什么”的问题，讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键

上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的

原因是教师不分轻重，面面俱到（结果是面面不到），把学生当三岁的小孩看待。其实试卷

上大多数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决了，你讲评时

再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。

当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课（题）所涉及的内容可能很多，教师应

根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和

最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。

3、针对性原则。

讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课

的针对性和有效性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类

似错误的再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为

什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的

问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。

另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结

合，使学生形成严谨的学风。

4、情感激励原则。

“老师经常斥责我们‘这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该

会。如果我再讲十几遍，你还是做不来。’”

（1）欣赏性。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，

鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解

题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，

激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂，

也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同

学效仿、借鉴。

（2）鼓励性。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋

起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足

和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答

案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。

总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎

么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败

不馁”的境界。

5、主体性原则。

“主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一

种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生“精神世界尤为重

要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，

只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。

调查结果发现“对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自

己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”

因此，讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。

要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实

验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养

学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的

主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。

6、归类分析原则。

教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物

理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的总结

提高。具体可按三种方式归类：

（1）按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种

归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。

（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。

（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：①对概念、规律理解不透甚至

错误；②审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；③思维定势的负迁移；④模型建立失

当；⑤过程分析错误；⑥数学运算错误等类型。

以上三种归类方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。

7、启发性原则。

讲评课教师重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖

掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关知识，挖掘概念、规律的内涵和外延；

或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确模型，形成正确推理等。让学

生对要解决的问题建立清晰的情景。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜒点水式的简单肤浅，

要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启

发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。

8、开放性原则。

自从20世纪70年代日本教育家岛田茂等提出“开放性问题”以来，开放式的教学方法

由于能着力发挥学生的自主性、能动性，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的

创新意识、创新能力，现已成为教学的热点。

开放性原则，一方面是指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”；另一方

面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性。讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲

解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。一般可从

三个方面进行发散引导：①对解题思路发散──“一题多解”。②对情景发散──“一题

多联”。③对问题发散──“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的情景、已知

条件、设问……等进行改动，然后再重新分析、求解。如可将静态的情景变为动态的情景；

或改变命题条件，或将题目中的因果关系颠倒……等等。此训练宜由浅入深、步步推进，使

不同层次的学生均有所收获。

9、矫正补偿原则。

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评

课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现

的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应

的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫

正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

值得说明的是，以上讲评课教学的基本原则，各有侧重，但不是孤立的，而是紧密联系、

相互补充的。

四、习题评讲课应遵循的基本程序和要求

1、统计错误频率。

讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应

有所选择，有所侧重，教师在每次阅卷应作好一些必要的数据记载。讲评前都要认真检查每

位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清那些

题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。因此，通过反馈信息统计错误频率是上

好讲评课的前提和基础。

习题反馈来源于两个方面，一是来源于学生，即把习题答案告诉学生，并编制一张疑难

问题统计表，要求每个学生把习题中做错的题目和有疑难问题的题目统计上来，老师进行分

析归纳。二是来源于教师，教师要认真批阅，在批阅的过程中，做好学生作答统计表，从中

了解学生知识上和方法上存在的问题，作到心中有数。统计出错频率时，教师统计的方法既

可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数。记录统计的结果要详尽并使人一目了然。如：

⑴列表法。教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里。⑵记号法。在试卷上出错

题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号。⑶统计图法。学生试题出错程度通过统计条形图

或折线图能较好地反映出来。

这样在上讲评课时，既节约了时间又有针对性，提高了课堂效率。

当然，把习题编制好是反馈的前提，习题最好自己编选，这样即有针对性又符合学情。

我们必须清楚那些知识点学生爱出问题，那些知识点学生掌握的较好，不同班级存在那些实

际的差距，在这样的背景下再过渡到选题和编题。在整个编制过程中，既要突出重点又要做

到全面考查。在习题功能上要做到区分度、信度和难度的合谐统一，只有这样才能把学生的

真实的成绩考察出来。

2、对错误原因、类型进行分析和反思。

统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教

师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根

源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，要尽可能地多地了解学生对做

错的题是怎样思考的，多问几个为什么学生会在这道题（这类题）上出错？找出学生在理解

基本概念、基本规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，有时还需要教师的调查、访

谈和交流，这样才能得出科学的结论，讲评才会击中要害。同时也只有集中了学生易错处和

典型错例的分析，才能激发学生的思维，加强印象，从而提高课堂效果。（如元素符号学生

从第二个字母开始小写问题。）

另外，教师也要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学

生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了

错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，

教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还有吸取教训，努力完善自己的教学。

3、确定讲评的内容。讲评课一般以下列内容作为讲评重点：

（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；

（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；

（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；

（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；

（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”；

（6）学生卷面上独到见解的题；

上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加。

4、确定评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要“开药方”了。经过

上面的准备工作，教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数，但还要对评讲方式和解题

思路进一步优化，如普通题目、重点题目和难点题目都采用什么样的方式讲评，才能达到最

佳教学效果等都应是此时考虑的内容，绝不能不假思索，随意讲评。

5、讲评习题

（1）对讲的要求

①要按序分类讲：所谓按序是指在安排讲题顺序时应打破题目的顺序，按照概念到规律，

一般到特殊，由简单到复杂的顺序分析，要遵循认知规律，符合循序渐进的原则。所谓分类

是指要杜绝推土机式的讲解，应把试卷中的题目分门别类，按知识或按解题方法或其他方法

分开讲解，这样分析即能达到复习知识的目的，又能使学生在解题思想，方法、技巧方面有

一个理性的认识。

②要讲知识结构：即要发挥教师的主导作用，通过分析题目，使学生对本章的重点、难

点、易点的知识点有一个全面的认识。对整章的知识点纵横联系有一个网络性的理解，对知

识点的认识要从点到面、再到体。

③要讲错因。教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深

处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。

④要讲思路。讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，

这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。

⑤要讲方法。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有的思维定势，

敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。

⑥要讲规律。即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对

固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，

会解一类题型。

⑦要讲变化。讲评中不能就题论题，要解题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从

多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式进行改变（改一

改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变

一变）；也可把某一数据用其他数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一反）；

把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题（合一合，分一分）等。这种训练立足

基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极

性就能调动起来，思维就能活跃起来。

（2）评的要求

①要评成绩。调查发现学生在讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的

主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体

分数和在班上的排名。因此，在评成绩时，不要逐个公布，只说明优等分数段的人数即可，

以表扬、鼓励和鞭策为主，做到促先进带后进。同时，在分析学生成绩的进退时，应重相对

名次的变化而轻实际得分的升降，以减少试卷难易不同的影响。对因学习态度不好而无明显

进步甚至退步的学生要给以中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。

②评知识，即公布各个知识点的得分率、失分率及失分原因，同时说明这个知识点的在

大纲中的地位，让学生分析、总结自己的作答情况时有一个参考标准。

③评能力，即分析题目到底考查了那些能力，在做这些题目分析是由于题目读不懂，阅

读能力差，还是分析和应用能力差，从而找到能力缺憾所在。

④评方法，即评述同学们的解题方法并总结最优解题方法，让大多数学生体会到成功的

愉悦，并看到自己的差距，这样讲评，评得学生心服口服，让学生从中体会到老师是在给他

们治病，使学生清楚自己知识和方法上到底还存在哪些问题。需要指出的是把一系列的问

题、错误摆明后，分析其错误根源，进行曝光不是目的，对出现问题的知识点和方法再巩固

和再训练以求学生真正掌握才是最终目的。

6、再次反馈，巩固提高。讲评后，除了要求学生做好试题的订正工作并作好答错原因

的分析和说明外，还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题，或者是教师及时

根据讲评情况，再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。不仅要做

到考后一百分，而且要进一步深化所学的知识，牢固地掌握和运用所学知识。由于学生在基

础、能力等方面存在差异，即使教师讲评后，让学生重做试卷，仍不能保证每一个学生都得

满分，即使考试拿不到满分，若事后能获得满分，其收获是相同的，而对教师来说，这也是

一个反思过程，通过这一过程可以了解教学效果，及时调整进度和方法。

五、上好试卷讲评课注意事项

1、认真批改试卷。

这是上好讲评课的前提，通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好。阅卷不是

简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。必要时，批

上错误的原因，这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错；同时，反思自己在思维方

法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，评讲课才有针对性。

2、试卷讲评应及时，切忌拖拉。

有时，测试一次之后往往要过好几天，甚至学生把试题内容都快忘光了才讲评。这样会

扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。为此，平

时每进行一次考试，我总是及时地在当天把试卷批阅完。这样，学生就在第一时间内了解了

自己的测试情况，他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评。这样就为试卷讲评的高效化

奠定了感情基础。

3、讲评要有针对性，要突出重点，要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。

讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生

的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的

效果。要做到这一点，课前备课一定要认真，老师提前应该仔细的做一下试卷，对每个试题

学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进

行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些不讲，哪些该粗讲，哪些该

细讲，心中要有数。为此，每次测试之后要认真地做好调查分析：一是加强对试卷的分析，

统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题情

况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确

率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点。讲评试卷重点分析学生错误比较普遍，

问题相对集中的题目并配上相应的练习以便他们巩固。而对于那些错误率较低或已反复讲解

的题目则一带而过，留待课后个别解答。这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲

评时间，提高了学生对他们的掌握程度，讲评效果也就显得更突出。

4、试卷讲评应讲究科学性，切忌方法千篇一律。

（1）课堂时间安排的合理化。每节课讲评试卷时，我总要留给学生一些时间，让他们

把所讲解的内容当堂及时地复习一遍，及时解决学生仍然不懂的。这样课堂的即时效果得到

了提高，讲评就显得更高效。

（2）试卷讲评的多样化。讲评试卷时我注意变换讲评的方式：有老师讲评（试题较难

的），学生讲评（试题较易的）和师生共同讲评（难易题都有）三种；讲评时有时讲解语言

知识、解题方法和解题技巧等；有时评学生考试时的临场心理和临场发挥等。所有这些使他

们在一次试卷讲评中得到了多方面的启示。

（3）课堂容量合理化。每次讲评前我都要以中等生为依据，恰当地安排课堂容量。讲

评时既有不少的理论又配有大量的练习，既用传统的粉笔和黑板又用录音机和投影仪等，使

不同程度的学生都能有不少收获。

5、课堂评讲，切忌不能简单的与学生校对答案。

老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学

生分析如何解答。最好是在评讲时打破老师一言堂的习惯，发动学生参与评讲分析试卷，有

的时候，比较典型的题目，可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何惊醒正确思维的，为

其他同学进行思维示范，还有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误

的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重）；

了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增

强培养学生思维能力的针对性。有时在课堂上，有必要发动学生对认识比较模糊的问题展开

进一步的讨论或班轮，让学生在辩论中进行解题经验，技巧、思维能力培养的交流。

6、试卷讲评后应注重学生对知识的消化。

学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就

完全掌握。因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。

我主要从三方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就到

老师处问；二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程

度；三是在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮

助他们真正地掌握。

(7、课后个别辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在

解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，

进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计

分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚

平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，

在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充

分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

8、评讲试卷时不要回避老师自己教学中存在的问题。

一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失（当然学生学习

水平和老师教学水平不能完全由某一次考试检测出来）。老师在分析试卷和评讲试卷时，除

了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中由哪些题目是因为自己教学方面存在问题而

导致学生出错的，老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的

教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。

总之，试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，

充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生

学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高

教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质

量。