所部

第３１卷

２０１２年第３期

河南教育学院学报（哲学社会科学版）

Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｎａｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）

Ｖｏ１．３ｌ

Ｎ０．３．２０１２

文章编号：１００６～２９２０Ｉ２０１２）ｏ３—０１３１一Ｏ３

学分绩点制在武汉七所部属高校的实践与探索

方祥玉

摘要：学分绩点制是一种能客观衡量学生学习质量的教学管理制度。学分绩点制在武汉地区七校联合办学实

践中的应用，为联合办学的可持续发展提供了有益的探索。

关键词：学分绩点制；联合办学；评价；监控

作者简介：方祥玉，武汉大学教务部七级职员（武汉４３００７２）。

自２００１年高校体制调整后，武汉地区部属七

所高校，即武汉大学（下简称武大）、华中科技大学

（下简称华科）、华中师范大学（下简称华师）、武

汉理工大学（下简称理工）、中国地质大学（下简称

地大）、华中农业大学（下简称华农）、中南财经政

法大学（下简称财大）联合办学已经顺利进入第十

二个年头，成为国内持续时间最长、实质性参与高

校最多、合作范围最广、受益学生最多的一种办学

模式。

随着联合办学工作的深入开展和办学规模的不

断扩大，如何提高教学质量，组织实施教学评价，完

善质量监控体系，成为当前该项目可持续发展必然

要解决的问题。利用学分绩点制来监控修读学生的

学习状态，能够为进一步指导学生进行辅修专业及

科目的选择提供客观依据，同时也可以促进教师自

主参与教风建设、保证教学质量。因此学分绩点制

是构建联合办学双学位课程教学评价与监控体系中

重要的一环。

一

、武汉大学学分绩点制的内容

（一）学分绩点的规定

平均学分绩点（Ｇｅｎｅｒａｌ Ｐｏｉｎｔ Ａｖｅｒａｇｅ，即ＧＰＡ）

是以学分与绩点作为衡量学生学习的量与质的计算

单位，是评价学生一个时段或大学期间学习质量的

重要指标。基于此，武汉大学规定：一门课程的学分

绩＝该课程的绩点×学分数；平均学分绩点＝所修

课程学分绩之和÷所修课程学分之和。①具体数据

对应如下：

（二）修读双学位（含校内、七校）对学分绩点的

规定

主修专业课程成绩前三学期ＧＰＡ达到２．７及

以上并学有余力的在校全日制二年级本科生，均可

申报七校联合办学外校开设的辅修专业、第二专业

及双学士学位的学习。

二、学分绩点制在教学质量评价与监控过程中

的实践

自２００８级学生开始，修读双学位要求ＧＰＡ≥

２．７，相当于百分制的７５分以上。此项规定还对

原规定中的“学有余力”做出了定量描述，一方面

在提倡学生按学分制自主选课、自我设计的前提

下，能够保证生源质量；另一方面为教学过程管理

中的报名审核、教学质量评价与监控提供了客观

①见《武汉大学本科生学籍管理实施细则（修订）》，ｈｔｔｐ：／／２０２．１１４．７４．１３２／Ａｒｃｈｉｖｅｓ／２００８—０９／１９１０．ｈｔｍ。

・１３１・

点Ｏ ７ ３ Ｏ ７ ３ ０ ５ Ｏ

绩 卜

麟～ ～～８ ８ ７ ７ ７ ６ ６ ６

数据支持。

（一）学生的学习状况

以２００８级武汉大学修读另外六所高校３ １个辅

修专业的４４０名同学为样本，分别记录学生主修专

业课程在修读前和修读后的ＧＰＡ值，通过其辅修前

后的变化来分析学生的学习状况，具体情况见下表。

表１ 修读前后各ＧＰＡ分数段人数统计表

表１显示，修读前ＧＰＡ≥３．３（百分制８２分）的

学生人数２０１人，占总人数的４５．６８％；修读后ＧＰＡ≥

３．３的学生人数２１２人，占总人数的４８．１８％，较前

略有提高。与之相反，修读前ＧＰＡ＜２．７（百分制７５

分）的学生人数０人，修读后达１４人，占总人数的

３．１８％，这个情况应该引起教学管理者的重视。

（二）学生学习成绩跟踪

为了分析学生个体学习成绩升降的具体原因，

再对学分绩点的具体变化值作出统计，结果见表２，

其中△：ＧＰＡ后一ＧＰＡ前。

表２修读前后ＧＰＡ变化统计表

由表２可以看出，ＧＰＡ提高的学生人数为２３６

人，占总人数的５３．６４％；ＧＰＡ降低的学生人数为

１８０人，占总人数的４０．９１％；ＧＰＡ无变化的学生人

数为２４人，占总人数的５．４５％。在ＧＰＡ降低的人

群中，变化值为０～０．３（百分制３～４分）的人数占

３７．９５％，可以视为基本保持分数不变；而ＧＰＡ变化

值＞０．３视为显著降低的人数占２．９６％，这才是值

得跟踪导学的学生群体。

三、七校联合办学中学分绩点制在教学质量

评价与监控体系中的作用

七校联合办学的学生来自于七个学校数百个专

业，人数多、住宿地点分散、专业背景各不相同，因此

在辅修学习期间，由学生所在学校和开课学校共同

・１３２・

进行“虚拟管理”，更多依赖于网络信息化平台来实

现各项功能。基于这种现状，利用学生每学期学分

绩点的动态变化来衡量学生学习状况就变得有的放

矢，并且为联合办学校际教学质量的评价与监控提

供了客观的对比数据。

（一）有利于实现学生的全面发展，充分调动和

激发学生学习的主动性、积极性

七校联合办学推动了学分制下的复合型人才培

养模式，构筑了高校合作培养人才的道路，同时也为

学生提供了个性发展的舞台。而学分绩点制在采用

学分制完成学习“量”的基础上，更加强了学习“质”

的监督，能够充分调动学生学习的主动性、积极

性 ，激励学生发挥更大的潜能，为自我设计、自我

实现提供可能。

（二）有利于引导学生客观地选择辅修专业，处

理好主修与辅修、主修与考研的关系

七校联合办学十余年的实践中，出现了一个值

得注意的现象：相当数量的学生往往兴趣广泛而不

稳定，选择辅修专业过于盲目，以至于修读期间顾此

失彼，不能正确处理主修与辅修、主修与考研的关

系。有的学生不得不中途放弃辅修或考研；有的学

生即使勉强修完所选专业，也因学分绩点不理想而

在就业或出国时受阻。学分绩点制可以在每学期末

向学生公布绩点的最新值，使学生根据需要及时增

减下学期的选课量或调整选课方向，在保证顺利完

成主修专业的基础上，合理完善自身知识结构，沿着

人才成长的道路健康发展。特别是对学分绩点下滑

严重的学生，必须及时警示并找出原因，使之有针对

性地调整学习方案。

（三）有利于校际进行教学质量的评比和监督，

推动教风建设

七校联合办学规模日益扩大，目前跨校在读学

生已达１１ ０７２人，开设专业达６９个。各校在保证

教学特色的前提下，仍应重视教学质量的统一评价

和监督。学分绩点制可以对教师教学水平和专业能

力的高低做出更加科学的评价，也能够对来自不同

学校、不同专业背景的学生学习情况做出分析，便于

教师对存在的问题和不足及时进行调整和改进，增

强教师责任心，推动教风建设。

四、学分绩点制在联合办学教学质量评价与监

控体系中存在的问题

学分绩点制虽然显示出积极的作用，但仍然存

在一些不足，在一定程度上制约了教学质量评价与

监控功能的发挥，需要进一步检验和探索。

首先，学分绩点制是对七所高校“求大同”的要

求，必须由“联合办学指导小组”审定并列人“实施

办法”才便于执行；同时，教学质量评价与监控体系

的建立也必须统一，此举将难以兼具各校特色，体系

的科学性尚待实践检验。

其次，学分绩点制必须依靠强大的网络教学管

理平台和优秀的教学管理队伍才能实行，各校管理

层对校际联合办学重视程度不够，将影响联合办学

工作的跨越式发展。

再次，教学质量评价与监控体系中的学分绩点

制必须与教师奖惩制度相结合，才能发挥全效，但在

这方面还没有成熟的经验。

参考文献：

［１］ 许晓东．武汉地区高校联合办学的探索与实践［Ｊ］．中国大学

教学，２００８（５）．

［２］ 李国玲，等．学分绩点制学籍管理的探讨［Ｊ］．华北水利水电学

院学报：社会科学版，２００２（２）．

（责任编辑毕凌霄）

Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｎ Ｐｏｉｎｔ Ａｖｅｒａｇｅ Ｓｙｓｔｅｍ ｉｎ

Ｗｕｈａｎ’Ｓ Ｓｅｖｅｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ

ＦＡＮＧ Ｘｉａｎｇｙｕ

（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ Ｏｆｆｉｃｅ，Ｗｕｈａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｗｕｈａｎ ４３００７２，Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｏｉｎｔ Ａｖｅｒａｇｅ Ｓｙｓｔｅｍ ｉｓ ａｎ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｓｙｓｔｅｍ ｗｈｉｃｈ ｃａｎ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｌｙ ｍｅａｓｕｒｅ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ

ｓｔｕｄｅｎｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ｏｆ Ｐｏｉｎｔ Ａｖｅｒａｇｅ Ｓｙｓｔｅｍ ｉｎ Ｗｕｈａｎ’Ｓ ｓｅｖｅｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｐｒｏｖｉｄｅ ａ ｕｓｅｆｕｌ ｅｘｐｌｏｒａ－

ｔｉｏｎ ｆｏｒ ｔｈｅ ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｊｏｉｎｔ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．

Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｐｏｉｎｔ Ａｖｅｒａｇｅ Ｓｙｓｔｅｍ；ｊｏｉｎｔ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ；ｑｕａｌｉｔｙ ｃｏｎｔｒｏｌ

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