学校德育管理八原则(转)
1.方向性。社会主义教育与资本主义教育的本质区别就在于培养人的方向上。在德育
管理过程中,在管理的各个环节上,应该始终坚持社会主义方向,坚持党的教育方针,奠定
学生辨证唯物主义和历史唯物主义的世界观、人生观、价值观的基础,培养学生具有共产主
义的理想、信念、道德品质,培养出国家和社会所需要的建设者和合格人才。
2.人本性。学校是教育人、培养人的场所。德育管理的主要对象是学生。教育者在管
理过程中要始终坚持以人为本的原则,从学习、生活、思想、心理等方面,关爱学生,感化
学生,引导学生,让他们健康成长,快乐成才。要耐心倾听学生的烦恼,帮助学生释疑解惑。
要面向全体学生,尤其对犯错误、暂时落后的学生更要给予及时的理解、宽容和引导,不能
挖苦讽刺,更不能轻言放弃。殊不知,最需要关爱的就是他们。越来越多的实践证明,有时
教师的一个眼神,一次握手,几句话语,几声鼓励,都能产生巨大的效果。管理者要用真诚
和努力力争使所有学生在原有的基础上都取得进步。
3.全员性。学校是人才汇集的地方,人力资源非常丰富。德育管理是全体教职工的事,
绝对不仅仅是政教处、班主任的事,学校领导要想方设法充分调动全体教职员工的积极性,
分清责任,明确职能,务必转变“德育管理是政教处、班主任的事”的错误观念,提高对德育
工作重要性的认识。要自觉树立管理的责任意识,遇到问题不回避,面对困难不退缩。主动
协调学校各部门搞好德育工作,真正做到教书育人,管理育人,服务育人。
4.整体性。从某种程度上说,学校是一个带有围墙的小社会,它也是一个系统,一个
整体。根据系统论的观点,“整体大于部分之和”。德育本身还是一个子系统,包含人、财、
物、环境等各种要素。在管理过程中一定要坚持整体性原则,要协调好各种要素之间的关系,
使之密切配合,有机联系,整合资源,优化管理,以期产生协同效应,最佳效果。
5.目标性。《中共中央国务院关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明
确提出:“学校应根据国家教育方针的要求,结合自身的实际情况,制定出学校德育工作总
目标并合理地分解到学校各部门和教职工(重点是教师),落实到学生的日常行为,并对其
进行定期评估,把德育业绩与其切身利益挂起钩来”。是的,工作没有目标犹如断线风筝,
海上孤舟,其结果可想而知。实践证明,没有目标的管理是无序的管理,松散的管理,低效
的管理。德育管理尤其如此。
6.开放性。有一种观点认为要提高学校德育工作的效果,必须实行“封闭式管理”,严
格监管学生的言行,减少他们与外界或社会接触的机会,实际上这是一种消极避世的观点。
殊不知,独立于社会之外的“学校”是办不好的,也是不存在的。因为社会是一个大系统,学
校是其中的一个细胞,是其不可分割的组成部分,社会在给学校提供副产品的同时,也为学
校提供了更多生存的养分和发展的条件。学校德育的内容来源于社会,最终也必须服务于社
会,在管理过程中,严禁因噎废食。正确的做法是让学生广泛接触社会,接受社会洗礼,让
学生在经历实践锻炼的过程中,提高自己明辨是非的能力,进而从广阔的社会中吸取精华,
剔其糟粕,让新鲜空气进入校园,将苍蝇和蚊子挡在外面。
7.实践性。德育工作有其自身的特殊性。如果把“德育”比喻为一只大鹏,那么“理论”
和“实践”则是它的两翼,两者缺一不可,如果有一方出现了问题,都会影响到它的飞行。只
有两者密切配合,大鹏才能展翅高飞。在实际工作中,“理论”方面做得比较多,通过说教对
学生进行思想品德教育的灌输和强化,应该说也起到了比较好的效果,但是一味地说教时间
长了,必然会引起学生的乏味甚至反感。这时如果我们通过其他方式,比如组织开展一些丰
富多彩的活动,让学生在实践中进行道德体验、思想感悟,或许效果会好得多,而且也乐于
被学生所接受。因此,在德育管理过程中,要始终坚持实践性原则,充分利用学校内外现有
的条件开辟“德育第二课堂”,让学生将枯燥抽象的思想品德内化为自己的言行。
8.长期性。德育是一项长期而艰巨的系统工程。德育管理的主要对象是人,学生。德
育管理的目标是把被管理者培养成为具有科学的世界观、人生观、价值观的人,而思想的转
变,人格的形成不是一朝一夕所能完成的。青少年的思想品德的形成和发展是一个长期的过
程。因此在德育管理中要坚持长期性的原则,扎扎实实做好每一个环节,把思想品德教育做
到学生的心理。要坚决摈弃那种德育工作“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的错误观
念,反对德育工作中急于求成的心理。
此文发表于《教师报》06年12月31日管理版
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