我是学生

《我是小学生》教学反思

《我是小学生》教学反思

教学第一单元《我是小学生》时让学生在观察、猜测、探究、讨

论、交流等过程中，获得所应掌握的知识，使品德课堂成为一个生

动活泼的、主动的和富有个性的过程。根据一年级的《品德与生活》

教材非常贴近生活，有着很强的生活性、活动性、开放性，还特别

注重儿童的主体性的特点。

一、健康、安全地生活。

通过教材第一单元“我是小学生啦”让学生较快熟悉新环境，适

应小学生活，情绪愉快安定，遵守交通规则和有关安全的规章制度。

以各种学生喜欢的活动和游戏来激发他们对学校生活的愉快、积极

体验，让他们逐步熟悉、了解学校，认识和熟悉新朋友，进而意识

到并能按照一个小学生的'标准来要求自己。通过学习，学生都能体

验学校生活的乐趣，顺利地完成了从幼儿园到小学的过渡。

二、愉快、积极地生活。

在教学过程中结合课文教学内容和班的实际情况，教育学生在学

习上和生活中和同学多合作，让他们体验到集体生活的乐趣，有作

为小学生的自豪感和上进心，乐于与老师、同学交往，掌握基本的

交往技能。

三、负责任、有爱心地生活。

在教学中让学生意识到作为一个小学生应遵守的行为规则，主动

参加力所能及的家务劳动，认真完成集体交给的任务和自己的学习

任务，团结友爱，爱亲尊长。通过学习一些英雄人物的事迹，让学

生从小学会为人民服务的概念，从而从情感上真正去热爱国家，做

一个关心他人、能为人民服务的好学生。

四、动脑筋、有创意地生活。

在教学中结合课文插图引导学生认识哪些应该做，哪些不应该做，

课文生动有趣，而且没有固定的内容，所以在课堂上，我通常让学

生自己说，让他们有自己的想法和意见，通过学习，他们都对新环

境有探索的愿望，能想办法进行自己的游戏和活动。

五、书本和生活相结合

教学中把思品与生活的教学同学生日常生活紧密联系起来，帮助

学生掌握正确的是非评价标准，懂得何谓善、恶、美、丑，提高他

们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和

良好的心理、生理素质。在课堂上，关注言行不良表现的学生，及

时调动班级和教师的力量帮助他们认识错误，认识错误造成的严重

后果，从而校正自己的言行。平时注重培养他们养成俭朴、文明礼

貌、尊老爱幼、遵纪守法、保护环境的道德行为习惯，个性心理方

面培养学生形成健康的人格和良好的心理、生理素质。

《我是小学生》本课呈现了一首流行于上个世纪五六十年代的儿

童歌曲《上学歌》，它曾伴随一代又一代的小学生走过童年时代。

歌词通俗易懂，曲调简洁欢快，凸显“我是小学生”这个主题。

图画中红红的太阳挂在天空中，小鸟在欢快地飞翔，同学们背着

新书包三五成群，有说有笑地走在上学的路上，表达了小学生快乐

上学的情绪与乐观向上的态度。画面正上方配有文字“我是小学

生”，鲜明的角色定位，让学生知道快乐的小学生活开始了。

“我是小学生”既点明小学阶段快乐的学习旅程的开始，又借助

儿歌提示做一名小学生“不迟到、爱学习、爱劳动”等一些基本要

求。通过图片观察、儿歌听读，学生可以初步感受同学间的纯真友

情，激发成为一名小学生的自豪感。教学重点为观察图画、听读儿

歌，初步感受成为小学生的喜悦；认识同桌、周围同学及老师，熟

悉教室，参观校园，感受教师的亲切、校园的美丽。初步了解做一

名小学生的基本要求，建立小学生的角色认同感，教学效果良好。

五年级语文上册《桂花雨》教学反思

五年级语文上册《桂花雨》教学反思

很荣幸在学校和教研组的关注下，十二月初我参加了三校联谊研

讨课的执教。虽然课文上完了，但留给我的却不仅仅只是一堂课后

的感觉。这段时间我一直在想，为什么这课与预设的会出入那么大？

我的问题到底出在哪？为什么我会接受不了这样的教学？难道真的

是我的教学理念不对吗？等等疑问一直萦绕在我的脑海中，直到最

近才觉得有了些许明朗。

一、学生永远是主角

首先我想我的课与预设的出入这么大关键就是我没有备好学生的

课。虽然试教时分别上了四年级与五年级，感觉也不错，但我没估

计到正式上课时学生的状态是不一样的。他们很紧张，而我恰恰没

有很好地舒缓他们这种情绪。在课始的闲聊中，学生谈家乡给他们

留下的记忆时我就没有很好地引导他们说具体说生动而是匆匆走了

一个过场，以至于自己就开始对整堂课没有底了。如果那时我能放

松地引导学生好好聊聊，轻松聊聊，相信学生不但会彻底放松还会

更容易进入整堂课的情景中。就如王红校长点评时所说的“学生是

活的，不可能与你预的那样一成不变的。”是的，学生是鲜活的，

怎么可以用我试教时得来的经验套呢？我真的忽略了这堂课的主角

了，所以把学生永远把在第一位，让你的学生永远是主角这对于上

好一堂课至关重要。

二、散文的.形散教学

其次《桂花雨》是一篇散文，从没尝试过散文教学的我现在想来

那堂课其实可以用更开放的形式教学的。不管课前怎么备课其实上

的时候完全可以放开上，特别是本课，既然是散文，何不学学散文

的特点“形散而神不散”呢？让学生质疑，在解惑的时候抓住干线

──桂花雨为什么能牵动我和母亲的情思，这到底是是什么？或许

学生在质疑解惑的过程中自然就会理出那条线──我的摇花乐和母

亲的思乡情。但很遗憾我只是在开头让学生质疑，然后又是走过场

一样赶紧引到我预设的步骤中来，我怕学生的开放会漫无边际，会

让我点不了题结不了尾。说白了我不敢放手教学，依然是循规蹈矩

地按教学设计上，所以才会上得连自己都感觉很生硬很牵强，感觉

我在拉着学生走完整堂课。现在想来真的是惭愧啊！其实无论学生

怎么理解我只要抓住主线不就是让自己的课也与文本结合起来了吗？

那才是真正的散文教学啊！

遗憾也是一种收获，虽然这种收获有些苦涩，但这样的收获会更

长久，一堂研讨课让我看到了自己关于语文教学的薄弱点，也让我

明白了我的语文教学发展的前进方向，相信不断的反思不断的研究

会让我在语文这条道路上成长得更快！

人教版《杨氏之子》教学设计及反思

教学目标：

1、会写6个生字，会认3个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对

语言的巧妙。

教学重点：

指导学生把课文读流利，读懂句子。

教学难点：

体会人物语言的风趣和机智。

课时安排：1课时

课前准备：

学生自行进行文意的理解。

教学过程：

一、出示文言文，初步感受文言文的特点。

1、这是今天我们要学习的课文，(幻灯出示文章)仔细读一读这

篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗?

文言文和我们平时学习的课文最大的不同是文言文——难理解。

小结：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字，但包含的

意思很多。读文言文的时候要善于想象，把一个字变成好多好多字，

把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。

2、那你能读懂题目的意思吗?谁来说说?(姓杨人家的儿子)

课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么?在古代你就是——

文言文看似很短，但不像我们平时的课文那么好读。怎么读好它

呢?先请同学们自己读读看。

二、借助停顿符号读通课文。

1、学生自由读。

刚才老师注意听了一些同学的朗读，有些同学读时磕磕绊绊、一

顿一顿的。而有些同学读得流畅通顺，说说你有什么方法吗?生交流。

2、确实读文言文我们要注意恰当的停顿，请同学们按照这样的

停顿方法，自己试着再读一读。(让学生在书上做好停顿记号)

幻灯出示：梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/

不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/

是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

3、文中共有五句话，老师请五个同学读。正音，注意学生的停

顿。

第二句：“诣”是生字，会读了，你能说说它的意思吗?(这个

“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，专门指拜见他尊敬的

人或他的长辈。)

第三句：“为”读四声，这里省略了谁为谁?

第四句、第五句：都有一个“曰”，要读出说的语气。

第五句：“应”读四声，表示很快接着别人的话。“禽”是生字，

在这里是鸟的意思，有一个成语叫——飞禽走兽，不是家禽的意思。

4、谁愿意来读一读全文。