诫子书教案

16诫子书

知识目标在理解重点词语的根底上翻译全文。

能力目标

领会文章的思想意义，弄清文章的层次关系。

情感目标

1.诵读课文，积累警句；理解主旨，勤学励志。

2.引导学生理解成才的三个条件：志、学、才三者之间的关系。

教学过程★★★

一、导入新课

诸葛亮是在５４岁的时候逝世的，在逝世前他曾经对他五岁的儿子说过一段话，这段话后来一直被诸葛家族奉

为祖训，可见他对诸葛子孙有着多么深远的影响。今天我们就来学习这段话〔板书：诫子书〕，相信大家也一定受

益匪浅。

二、教学新课

☞目标导学一：准确朗读，疏通大意

1.学生自由朗读课文，读准字音，注意停顿。

2.师生共同明确课文朗读停顿。

夫∕君子∕之行，静∕以修身，俭∕以养德，非∕澹泊∕无以∕明志，非∕宁

静∕无以∕致远。夫∕学∕须静也，才∕须学也，非学∕无以∕广才，非志∕无以

∕成学。淫慢∕那么∕不能∕励精，险躁∕那么∕不能∕治性。年与时∕驰，意与

日∕去，遂成∕枯落，多不∕接世，悲守∕穷庐，将∕复何及。

3.全班齐读课文。

【教学备注】

‖教学提示‖

欣赏诗歌一定要放声朗

读，而朗读不仅要正确流利，

关键还要有感情，这样才能

和诗人的思想感情形成共

鸣，得到美的享受和有益的

人生启示。

☞目标导学二：精读课文，准确翻译。

1.合作探究：小组合作，解决个人翻译过程遇到的难题。

2.教师强调中点词句。

〔1〕重点词语解释

静以修身〔修养身心〕非宁静无致远〔实现远大目标〕

无以广才〔扩展〕；淫慢那么不能励精〔过度怠慢〕

年与时驰〔消失、逝去〕遂成枯落〔形容人韶华逝去〕

〔2〕重点句子翻译

①非澹泊无以明志，非宁静无以致远……非学无以广才，非志无以成学；

翻译：不恬静寡欲无法明确志向，不排除外来干扰无法到达远大目标。

②年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世。

翻译：年华随时光消失，意志随岁月流逝，最终枯败零落，对社会没有任何奉献。

3.生译全文。

品德高尚、德才兼备的人，〔应该〕用静来修善自身，用俭朴来淳养品德。不看

轻世俗的名利就不能说明自己的志向，不静心思考就不能实现远大的目标。学习必

须静心，才识需要学习，不学习无从拓广才识，不立志不能学习成功。沉迷懈怠就

不能励精求进，偏狭暴躁激进就不能冶炼性情。年龄随着光阴飞逝，志向随着年龄

消退，最后精力衰竭学识无成，大多以不能承接先世的志向不为社会所用，可悲地

守着贫寒的居舍。那时候再学习哪来得及！

‖教学提示‖

学生能自己解决的，放手给

他们。解决不了的，教师给

予点拨。注意结合具体问题，

对学生进行学习古文方法的

指导。

‖教学提示‖

翻译课文时不能直译的便意

译，无论哪种译都要保存原

句的句式特征〔如双重否认〕

和原文的风格特点。

☞目标导学三：品读课文，领会深意。

1.本文作者阐述的观点是什么？作者从那两方面进行论述的？

明确：论点：静以修身，俭以养德。分别从治学和修身两个方面进行论述，一正一

反，说服力强。

“静〞字，围绕学习告诫儿子要成材必须具备哪几个条件？

明确：〔1〕淡泊：非澹泊无以明志，非宁静无以致远

〔2〕立志：非学无以广才，非志无以成学

〔3〕惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世，悲守穷庐，将复何及！

3.诸葛亮认为成才的条件是什么？它们之间有什么关系？

明确：诸葛亮认为，理想的人才必须具备三个根本条件：志、学、才。诸葛亮主张

以俭养德、以静求学、以学广才，这三者是互相联系，缺一不可的。要想成才，就

必须努力学习，要想学有所得，就必须确立大志〔才须学也，非学无以广才，非志

无以成学〕所以，三者中，志是成才的前提的根底，而“修身、养德〞是成才的关

键。

4．“君子之行，静以修身，俭以养德，非澹泊无以明志，非宁静无以致远。〞这句

话的核心是一个“静〞字。“俭以养德〞与“静〞有何关系？

看似无关，实那么关系密切。因为节俭方可清心寡欲，防止浪费。这就要求人们

的内心世界始终保持宁静，不会为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。

☞目标导学四：谈感受，说启发

学生从文中找出自己所喜欢的一个警句，谈自己的理解和所受到的启发。

例如一：时光飞逝，我们要珍惜时光，不能等到自己变老，和世界脱节，才悲

叹蹉跎的岁月，那将于事无补。

例如二：一个人要想有所成就，就必须从小确立大志，否那么人生就没有了方

向。周总理在１２岁的时候就发出了“为中华之崛起而读书〞的誓言，这一崇高的

志向鼓励着他一生都在为中华之崛起“鞠躬尽瘁，死而后已〞。

‖教学提示‖

这一问题在于引导学生理

清本文的层次关系，采取小

组讨论的方式进行。在此根

底上，教师进行点拨，帮助

学生弄清本文的逻辑层次。

三、板书设计

提出论点：静以修身，俭以养德

正面论证：学须静也，才须学也

分析论点

反面论证：淫慢那么不能励精，险躁那么不能治性

总结论点：劝诫惜时，有所作为

✍教学反思

可取之处：七年级学生对文言文学习还缺乏自己的方法，所以让学生借助翻译书，合作翻译。充分表达了学生

的主体地位。讲解剖析要准确简明，翻译断句时深入浅出，掌握一字一词义是教与学的核心任务，所以教学时以词

汇为中心来组织文言文的教与学。词义讲析得好，断句、翻译等任务进行得较为顺利。

缺乏之处：“研读与赏析〞是本节课的教学难点，但由于“导〞的不到位，局部同学不能动起来，不能“赏〞

出亮点，“赏〞出水平，导致气氛不够活泼，对文章中富有哲理又有警醒作用的句子领悟不够到位。在这个环节，

如能适当让学生自己“质疑〞，然后解疑，相信学生对课堂的兴趣会大大增强。

再塑生命的人教学设计

教学目标

1.知识与技能:①搜集有关资料,了解作者及写作背景。②找出文中莎莉文老师教“我〞学习的具体事例,理清文章

诫

子

书

思路。③通过分析本文独具特色的写人手法,积累写作技巧。

2.过程与方法:强调自主学习,让学生在阅读中品味,在品味中质疑,在质疑中撞击,最终悟出文章之妙。

3.情感态度价值观:在学习和探索的过程中领会莎莉文老师对学生深沉的爱,懂得珍惜和回报所有人对自己的爱,以

及海伦顽强勤奋的精神和坚韧不拔的毅力。

教学重难点

1.从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。

2.侧面描写和衬托的手法的运用。

3.细节描写的作用及疑难句子的含义。

文本解读

一、创设情境导入新课

用多媒体播放有关海伦的生平图片并配上钢琴曲?命运?,让学生感知海伦,由此创设情境,自主导入。

二、解题释题确立目标

1.学生交流搜集的有关资料:海伦生平、?海伦·凯勒传?的故事梗概,并用投影仪展示学习目标。

2.海伦·凯勒的生平事迹简介

海伦·凯勒,美国女作家、教育家。一岁半就失聪失明。后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校,又进入剑桥的拉德克利

夫学院,1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书?我生命的故事?,表达她如何战胜病残,不仅给盲人而且

给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字,在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章,还写了几

部自传性小说,?我所生活的世界?、?从黑暗中出来?、?我的信仰?、?中流——我以后的生活?和?愿我们充满信心?,

在这些著作中,她说明黑暗与寂静并不存在,她自己也是个有理智的人。凯勒后来成了卓越的社会改革家,她到美国

各地,到欧洲、亚洲发表演说,为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院,慰问失明的

士兵。她的精神受到人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。次年又被推选为世界十名

杰出妇女之一。被美国?时代周刊?评选为20世纪美国十大英雄偶像。著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传

记。

三、自读感知整体把握

1.海伦·凯勒在什么时间,怎样认识了安妮·莎莉文老师,这位老师对她有什么影响?你是从文中哪些段找到答案的?

阅读前三段和最后一段能找到答案。1887年3月3日的下午,正值美好的春天。她从人们进进出出忙个不停的迹象猜

到会有不寻常的事情发生。她坐在大门边的石阶上等待。突然,有一个人拉着她的手,然后紧紧把她搂在怀里,就是

这位老师给她开了眼界,向她揭示了生活中的一切,给她带来爱,带来欢乐,给她的生活增添了绚丽的色彩。

2.莎莉文老师是怎样教她学会了词的具体含义并形成概念的?

莎莉文老师从她身边的具体的物——旧的洋娃娃,让物和表示此物名称的字母建立起联系。为让她形成词的概念,老

师又用新的洋娃娃和词再次联系。接着又用对水的触觉形成“水〞这一词的概念,终于让她学会了母亲、父亲、姐

妹、老师等词的概念。老师让她学会了语言的根底——词。

3.莎莉文老师走进海伦的生活之后,她的生活起了什么变化?可以根据例句,用一个比喻写出来吗?

4.刚刚我们大家一起见证了“再塑生命〞的历程,那么同学们现在对“再塑生命〞是怎样理解的呢?

“再塑生命〞从字面上来理解是“重新塑造生命,重新获得生命〞的意思。在本文中,再塑生命是指我的灵魂被唤醒,

莎莉文老师让“我〞认识了文字,再次拥有了光明、希望、快乐和自由。爱的光明照到了“我〞的身上。所以,莎莉

文老师就是我的“重生父母〞。

四、比拟阅读拓展延伸

1.这篇课文和魏巍写的?我的老师?,从内容上分析,有很多相同的地方,请你一一指出。

①都是对老师的思念和赞美;②都是选择典型的事例;③都谈到老师对自己的影响。

2.从海伦·凯勒的特点考虑,在写法上与魏巍写的?我的老师?有什么不同?

魏巍回忆蔡芸芝老师可以直接描写老师的外貌、动作……然而海伦·凯勒看不到老师的外貌,只能凭借她仅有的触

觉去感受老师的关爱,接受老师的教导。

3.从海伦·凯勒的写法上,你受到什么启发?

一位好的老师能决定自己的成长道路,甚至影响自己的一生。有时从自己的进步、成长过程来表达老师的辛勤培育,

从侧面衬托老师的形象也能起到很好的作用。

五、总结文本感悟导行

本文的作者是一个命运非常不幸而又十分了不起的人物。带着她走出不幸的便是她的老师——一个改变她命运的

人。本文便是作者送给她老师的一首赞歌。这一份真挚的感情,深深地感动着每一个人。师生二人都是我们学习的

典范。

附板书设计:

再塑生命的人

莎莉文付出海伦感谢

独内

特心

方感

法受

正面描写————————侧面描写

布置作业

课下阅读海伦·凯勒的?假设给我三天光明?。