教学札记

教学札记

年级初二班级二班教师

姓名

于春海

札

记

内

容

记教学日记

教师在自己的教学过程中或教学结束之后，对

自己教学得失可以进行总结反思，这种反思可以从

以下几个方面入手：从教学参与者看，可以反思教

师的教学行为得失。主要涉及到的是教学方法的反

思，如针对不同类型的知识（概念、原理等）是否

采用了相应的方法，以及教学方法与教学目标的适

合性，可以反思学生的学习行为得失，反思教学目

标的达成情况；从教学进行的步骤看，可以反思教

学的导入，教学各环节的衔接；从教学内容看，可

以反思教学目标设置的合适性，教材内容重点、难

点的处理，单元教学内容在学科体系中的位置等。

教学札记

年级初二班级二班教师

姓名

于春海

札

记

内

容

说课

说课是对备课的口头说明，但它不同于备课，

说课讲备课的过程及其理由，而备课主要是指教学

的内容和方法。

说课教学反思方面具体体现在：教师在备完课

乃至讲完课之后，对自己处理教材内容的方式与理

由做出说明，讲出这些过程，就是讲出自己解决问

题的策略。而这种策略的说明，也正是教师对自己

处理教材方式方法的反思。事实上，说课总是讲给

同行听的，同行听后要提出建议与评比，这是一个

很好且有效的教学反思途径。并能形成反思群体,

共同提高。

教学札记

年级初二班级二班教师

姓名

于春海

札

记

内

容

听课与评课

听课决不是简单地评价别人之优劣，不是关注

讲课者将要讲什么，而是思考自己如何处理好同样

的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预

想处理方式相对照，以发现其中的出入。教师讲课

时并不总是能注意到自己教学上的得失，但若课后

观看自己的教学录像，特别是与同行、专家教师一

起，边看边评，则更能看出自己在教学中的长短。

教学札记

年级初二班级二班教师

姓名

于春海

札

记

内

容

征求学生意见

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们

总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定

学生在课堂上提出的一些独到的见解，同时，这些

难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可

拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其

记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。所

以潜心于提高自己教学水平的教师，往往会向学生

征询对自己教学的反馈意见，层次好、中、差的学

生会有他们不同的看法，学生的某些想法也许教师

没想到。通过对他们意见的征询，结合自己的思考，

教师可以对自己的教学进行适当的调整和改进。这

是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。

教学札记

年级初二班级二班教师

姓名

于春海

札

记

内

容

评价学生学习的效果

规范化的教学应在单元教学结束时，通过多种

方式对自己的教学效果进行检查。检查的目的在于

了解学生学习的效果，从而提出自己改进的建议，

不论检查什么内容，都包含着对自己教学的反思。

这种反思包括以下几个方面：学生完成教学目标的

情况，学生学习中的得失表现，造成得失的原因，

大部分学生在内容掌握上存在的一致性倾向，自己

解决这些问题的方法和措施。

教学札记

年级初二班级二班教师

姓名

于春海

札

记

内

容

总结和提炼教学经验，写“再教设计”

一个教师在自己漫长的教学生涯中，谁没有教

得得心应手的时候？谁没有发现“新大陆”的时

候？谁没有精雕细刻的得意之作？谁没有激情澎

湃的创新灵感？但是这些别人无法领略的“得意之

作”、“成功之法”，不及时的总结和积累，得不到

进一步的补充和完善，终归会“事过境迁”而“烟

消云散”。因此，在教学中教师要勤于积累，善于

思考，一节课下来，静心沉思，摸索出哪些教学规

律；教法上有哪些创新；知识点有什么发现；组织

教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启

迪是否得当等等。及时记下这些得失，并进行必要

的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如

何做，写出再教设计，这样可以做到扬长避短、精

益求精，把教学水平提高到一个新的境界和高度。

教学札记

年级初二班级二班教师

姓名

于春海

札

记

内

容

转变思想观念，提高自身素养

要培养学生创新精神、提高学生实践能力，面

对新课程，教师首先必须转变思想观念提高自身素

养。首先，通过自学或培训提高自己的专业理论水

平；其次，通过报纸、杂志、网络信息等收集有关

教育教学资料，充实自己的实践知识；再者，强化

学习数学史、数学文化的教育价值，学习数学在相

关学科中的应用；还有，不断学习心理学和教育学，

使“终身学习”内化为自己的自觉行为，从而以全

新的发展的教育理念来支撑、改进自己的教学工

作。并且成为拥有先进的教育理念、懂得现代教育

技术、善于学习、善于合作的探究者。

教学札记

年级初二班级二班教师

姓名

于春海

札

记

内

容

尊重个体差异，面向全体学生

从人的智力结构而言它是多元的，有的人善于

形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑推理，

这本没有优劣之分。因此在具体教学过程中，我尽

可能地多提供给学生进行数学交流的机会，使得他

们能够在交流的过程中感受到别人的思维方法和

思维过程，以改变他们在认知方式上的单一性促进

其全面发展。

实验周记

年级初二班级二班实验

教师

于春海

周

记

内

容

数学源于现实，寓于现实，用于现实。《数学

新课程标准》中指出：教师应充分利用学生已有的

生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实

中去，以体现数学在现实生活中的应用价值。因此，

在数学教学时我充分注意学生应用意识的培养。随

着数学新课程标准的实施与实践，数学教学给每一

位老师提出了新的课题，只有面向全体学生，为每

一个学生提供终生学习的基础，提供人人均等的学

习机会，这样才能真正实现“人人学有价值的数学，

人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到

不同的发展”的目标。

实验周记

年级初二班级二班实验

教师

于春海

周

记

内

容

备好课是上好课的必要条件，反思备课又是备

好课的前提，因此，要提高课堂教学效益，就必须

反思对备课的认识。

教师要上好课，起作用的因素很多，但其中最

重要也是最基础的因素是教师备好课，正好比感人

的活剧，首先要有感人的剧本，动听的演唱，首先

要有动听的词曲。杰出的上课，需要充分的备课，

教师没有备好课是不应该不负责的走上讲台的，正

如严肃而负责的演员不愿接受质量低下的剧本去

演出一样。但目前有部分教师对备课的重要性认识

不足，常常听到一些关于备课的错误言论，有属缺

乏教学经验的，有属忘却职业责任的。

实验周记

年级初二班级二班实验

教师

于春海

周

记

内

容

教学设计是教师为上课而做的准备工作，它是

教师钻研教材，了解学生，积累有关资料，设计教

学目标，组织教学内容，选择教学方法、制定教学

计划等的过程，是教师不断提高自己素质的有效途

径，是教师有效上课的重要前提。教学设计质量的

高低直接影响一堂课的教学质量，是上好课的必要

条件。教学设计反思不是一般的回顾教学设计情

况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不

合理的行为和思维方式进行变革，重新设计教学方

案。反思教学设计就是对教学设计的各环节进行再

思考它们的计划性与应然性。

实验周记

年级初二班级二班实验

教师

于春海

周

记

内

容

教学目的与教学目标既有区别又有联系，目的

不同于目标。只有在对目的进行具体细化后，即提

出达到目的的手段、时间以及检验目的是否达到的

工具、步骤以后，目的才会变成目标，教学目标是

预期的，是在具体情景下学生行为变化的结果，是

用“学生学会了什么”的说法来表示的，而“目的”一

词的涵义往往与教育者的主观愿望等同，它是一种

应然状态的理想，一种方向、指针，而且还隐含着

可能无法实现的意思，时间跨度也比较长，目的与

目标关系是一般与特殊，普遍要求与具体结果，宏

观与微观，教师的愿望与学生的行为变化之间的关

系。

实验周记

年级初二班级二班实验

教师

于春海

周

记

内

容

“让学生掌握数学基础知识”“培养逻辑思维

能力”“培养学生解决实际问题的能力”“进行思想

品德教育”等这些数学教学大纲中规定的教学目

的，不能直接作为教学目标，这些要求，在一节课

的教学中难以体现、操作实施，只有具体细化以后，

才能转化为学生学习预期所能达到的结果。才能作

为一节课的教学目标来设计。

实验周记

年级初二班级二班实验

教师

于春海

周

记

内

容

教学目标应集中在学生能做什么。说明的是教

学结果，而不是教学过程。教学目标的指向是学生

主体，是预期达到的学习结果和标准，是学生学习

之后所发生的变化。“教会学生……”、“使学生掌

握……”，是把教师作为行为主体。因此，这样的

表述是不恰当的。正确的表述应把学生作为主体，

教学目标是对学生学习可能发生的行为变化的预

设。学生是教学活动中最活跃的因素，是教学活动

的主体，在教学过程中师生互相制约，相互促进。

从而在教学设计中要摆正教与学的位置，设计时应

以学生的“学”作为出发点，以学生活动作为行为主

体，进行教学目标设计，只有这样才能是使教学目

标成为教学实施的指南，才能使目标的实现成为可

能。

实验周记

年级初二班级二班实验

教师

于春海

周

记

内

容

教学设计中教学目标不全面，只重视明确设计

知识目标，有些能力目标也较为具体，但情感目标

常常被忽视或显得空乏。如“笼统地讲进行辩证唯

物主义”、“爱国主义”等，在进行教学目标设计时，

必须对抽象的、模糊的教学目标进行明确化、具体

化，否则在教学过程中可能会因不清楚究竟指的是

什么而无法实施。不知道为什么使学生达到目标，

学生能够做什么，可以做什么，如何去做，因此，

一个不明确、不具体的教学目标是毫无意义的。例

如“指数函数的图象和性质”一课教学目标可设计

成：（1）理解并掌握指数函数的图象和性质；会作

指数函数的图象并利用性质判断数的大小；（2）逐

步提高观察和归纳分析能力；（3）了解数形结合的

数学思想方法。

实验周记

年级初二班级二班实验

教师

于春海

周

记

内

容

在教学设计中除了教学目标的设计以外，还有

一个重要的环节：备学生——对学生初始特征的了

解。一个不了解学生或不甚了解学生的教学设计是

收效甚微的设计。现实中教师虽然知道备学生的重

要性，但却会疏忽对学生的了解，主要精力放在设

计知识目标上。主要表现在：（1）忽视对学生现有

认知水平与能力的了解，常听到有的教师埋怨学

生：“这么简单的题都做不出来”。“这道题都讲过

几遍了还不会做”。（2）场景：“教师站在讲台上洋

洋洒洒，慷慨激昂，学生似沉默的羔羊”。（3）学

生A比学生B要聪明多了。

实验周记

年级初二班级二班实验

教师

于春海

周

记

内

容

教师必须认识到并承认学生之间的差异，不要

用一个标准同一模式去衡量评价学生。必须全面理

解学生的基础与能力，低起点多层次的设计教学目

标为学生架桥铺路，使不同的学生学到不同层次的

数学。不应以分数论学生的聪明与才能。

实验周记

年级初二班级二班实验

教师

于春海

周

记

内

容

在教学设计中，对教学内容的处理安排普通存

在以下几个缺乏：⑴缺乏对教材内容转译，有的照

本宣科，抄教科书于黑板，无深入分析挖掘，学生

不想听，注意力涣散；⑵有离开课本，另搞一套的，

浮华而双基不实，教学效益不高；⑶缺乏整体思索,

教学内容孤立、静止、无联系；⑷缺乏对已学知识

的分析、综合、对比、归纳和整体系统化。⑸缺乏

对旧知识分析应用的螺旋上升的应用设计；⑹缺乏

对教学内容的教育功能的挖掘和利用。

实验周记

年级初二班级二班实验

教师

于春海

周

记

内

容

设计教学内容时，紧跟教材，一成不变，如

案例1；或者是脱离教材，另搞一套都是极端的做

法。教材上安排的密度、广度、深度并不一定适合

自己所教的学生。讲的过浅过慢，学生丧失学习兴

趣，学习纪律松懈，学习内容不具备挑战性，学生

“吃不香”。远离课本，讲的过难过快，就会挫伤学

生的学习信心，学生“吃不透”。因此，机械照搬行

不通，信马由缰，搞“一言堂”也不行。因此，转译

教材内容是每个合格教师必须具备的能力。

实验周记

年级初二班级二班实验

教师

于春海

周

记

内

容

预定的教案在上课实施中，被修正、充实是常

有的事。如教师讲课中偶发灵感，学生思维中闪现

智慧，教学中出现新问题、新见解、新教法，都给

教学带来生机。一个优秀的教师既善于课前钻研制

定教案，又善于及时写下实施后记，日积月累，教

学经验不断丰富，教学成功必在其中。然而，许多

的教师未做这种自我教学经验的总结工作，让思维

的火花一闪即灭，极大地阻碍了教学艺术水平的提

高。

实验周记

年级初二班级二班实验

教师

于春海

周

记

内

容

根据教学大纲目的要求，以及对教学对象的

了解进行教学设计以后，就是实施教学设计的过程

——教学过程。文中的教学过程指课堂教学过程。

它包括教师、学生和教材三个基本因素。这三个因

素的集合和相互作用就构成了教学过程。在教学过

程中，各种因素并不孤立存在而是相互联系、相互

制约、相互影响的。反思教学过程就是要深究教学

过程中诸因素之间的相互关系、相互作用的过程中

存在的问题，并对此提出修正意见，以提高教学质

量和保证教学任务的完成。

实验周记

年级初二班级二班实验

教师

于春海

周

记

内

容

教学过程中诸因素的关系有：教师和学生的

关系；传授知识与发展智力、能力之间的关系；教

师与教材之间的关系；非智力因素与认识和发展之

间的关系。有的因素之间的关系如：传授知识与发

展智力、能力之间的关系；教师与教材之间的关系，

笔者已在第二部分、第四部分里涉及，这里就不再

重复。由于篇幅关系，本文拟对以下教师的教学行

为作出反思：即：教师与学生的合作关系；课堂提

问的量与质的关系；课堂教学结构——时间结构；

课堂教学中的评价。

实验周记

年级初二班级二班实验

教师

于春海

周

记

内

容

师生关系是一种重要的人际关系，要想取得

和谐的合作关系，首先要尊重学生，把学生摆在主

体地位。让学生能亲近教师，信任教师，只有亲其

师，才能信其道。一个高高在上的权威是不可能平

等的与学生交流的，学生也不会喜欢这样的教师。

其次教师要调用一切有利手段激发学生学习热情，

要善于及时调控课堂气氛，沉闷时来点小幽默，过

分热闹时给点冷却剂。不能不管学生的反应只顾自

己表演。第三，要让师生心理产生共振是和谐关系

的最高体现。

实验周记

年级初二班级二班实验

教师

于春海

周

记

内

容

课堂提问要讲究新颖有趣。同样一个问题，老

是“旧调重弹”将会令学生感到枯燥乏味。如变换一

个角度使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然，思

维活跃。

课堂提问要灵活多样，不同方式的提问，效果

是不一样的。教师在提问时应根据不同层次的学生

做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问

与暗问相结。