出塞古诗王昌龄

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《出塞》【唐】王昌龄

教学设计

教学目标：

1、引导学生通过自主学习、讨论交流，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养

学生自学能力。

2、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

3、学习“互文”的修辞手法和“引用典故”的写作方法。

重点：了解诗歌的意思，有感情地朗读古诗。

难点：体会诗歌意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

教法：讲解、指导、示范

学法：自主学习、讨论交流。

教学目标：

一、解题，引入边塞诗。

同学们，今天我们学习古诗《出塞》，请大家读课题。请同学们根据读音选择“塞”

的意思，应该取第几个?大家读一读词语：要塞、边塞、塞外、塞翁失马。在中国的历

史上，自古以来，边塞战争连连不断，于是就有了大量的以边塞为描写内容的古诗，

这样的诗成为边塞诗，也形成了边塞诗的流派，擅长写边塞诗的诗人也被称为边塞诗

人。唐代是边塞诗发展的黄金时期。请一个同学来读一读什么是边塞诗。

边塞诗：是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。唐代是边塞诗发展的黄

金时代。

大家联想一下，边塞诗可能写到那些内容?

概括一下，边塞诗通常会写到以下内容。，那个孩子来读一读。

边塞风光战士生活报国抱负将士怀乡

二、交流边塞诗的一些代表作，横向拓展边塞诗，扩展课堂的容量。

师：大家可能了解很多边塞诗，接下来我们就分享一下。

师：下面我们一起来分享几首堪称边塞诗代表作的作品。整体感知一下，这些诗

句写到了哪方面的内容?

PPT：从军行(唐)王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

提示，比如这首诗中，描写边塞风光的是?

（青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。）

那三四句呢?写什么?（报国抱负。）

我们用这样的方法整体感知下面的几首诗，请根据提示朗读。

PPT：《塞下曲》李白

五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾看。

师：描写边塞风光的是——

师：战士生活的——

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三、1.学习《出塞》自学要求，小组汇报。

2、写作背景：《出塞》是王昌龄早年赴西域时所做，《出塞》是乐府旧题。

王昌龄所处的时代，正值盛唐，这一时期，唐在对外战争中屡屡取胜，全民族的自信

心极强，边塞诗人的作品中，多能体现一种慷慨激昂的向上精神，和克敌制胜的强烈

自信。同时，频繁的边塞战争，也使人民不堪重负，渴望和平，《出塞》正是反映了

人民的这种和平愿望。[5]这是一首慨叹边战不断，国无良将的边塞诗。

四、学习“互文”的修辞手法和“引用典故”的写作方法。

这首诗被称为“七绝压卷之作”不仅仅有着我们刚才体会到的丰厚的内涵，还有

着两个典型的写作方法，其中一个是互文，我们来看一看

PPT：

秦时明月汉时关

译文：明月是秦汉时的明月，关是秦汉时的关。

互文：诗句中的两个部分互相呼应，实际在说一件事。诗句中的两个部分互相呼

应，实际在说一件事。所以这句诗正确的翻译，孩子们仔细看，要把秦汉放在一起，

秦和汉形成了互文。如果按照我们平常翻译古诗的方法，对应翻译，秦朝的明月汉朝

的边关，这样理解就错了。而要理解为明月是秦汉时的明月，关是秦汉时的关。这种

方法在其他古诗里也有运用，比如这首诗。

PPT：泊秦淮唐杜牧

烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

师：这首诗也非常经典，请朗读。

生：朗读

师：运用刚才了解的“互文”的修辞手法，请你选择烟笼寒水月笼沙的正确译文。

PPT：烟雾和月光笼罩着寒水，也笼罩着沙;()

烟雾笼罩着寒水，月光笼罩着沙。()

这句诗中烟和月采用了互文的修辞手法。还有一个手法是什么呢?请孩子们再看这

句诗。

PPT：但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。

师：这句诗中引用了一个著名的人物——李广，这样的手法叫“引用典故”。

四、总结思想感情：

对戍边将士远离家乡的同情以及希望朝廷起认良将，平息边塞战争，让人民早日安

康乐业的美好愿望。

五、作业

背诵《出塞》

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《出塞》说课材料

说教材

之所以唐诗宋词被称为国粹，因为它博大精深，一首诗的内涵是极其丰厚的，看

你怎么去读。《出塞》是王昌龄早年赴西域时所做，《出塞》是乐府旧题。王昌龄所

处的时代，正值盛唐，这一时期，唐在对外战争中屡屡取胜，全民族的自信心极强，

边塞诗人的作品中，多能体现一种慷慨激昂的向上精神，和克敌制胜的强烈自信。同

时，频繁的边塞战争，也使人民不堪重负，渴望和平，《出塞》正是反映了人民的这

种和平愿望。[5]这是一首慨叹边战不断，国无良将的边塞。诗从写景入手。首句“秦

时明月汉时关”七个字，即展现出一幅壮阔的图画：一轮明月，照耀着边疆关塞。诗

人只用大笔勾勒，不作细致描绘，却恰好显示了边疆的寥廓和景物的萧条，渲染出孤

寂、苍凉的气氛。尤为奇妙的是，诗人在“月”和“关”的前面，用“秦汉时”三字

加以修饰，使这幅月临关塞图，变成了时间中的图画，给万里边关赋予了悠久的历史

感。这是诗人对长期的边塞战争作了深刻思考而产生的“神来之笔”。[1]

面对这样的景象，诗人触景生情，自然联想起秦汉以来无数献身边疆、至死未归

的人们。“万里长征人未还”，又从空间角度点明边塞的遥远。这里的“人”，既是指已经

战死的士卒，也指还在戍守不能回归的士卒。“人未还”，一是说明边防不巩固，二是对

士卒表示同情。这本是一个问题的两个方面，前者是因，后者是果。这是从秦到汉乃

至于唐代，都没有解决的大问题。于是在第三、四两句，诗人给出了回答。

“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”两句，融抒情与议论为一体，直接舒发戍边战

士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志，洋溢着爱国激情和民族自豪感。写得气势豪迈，

铿锵有力。同时，这两句又语带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的

不满。有弦外之音，使人寻味无穷。

诗人并没有对边塞风光进行细致的描绘，他只是选取了征戍生活中的一个典型画

面来揭示士卒的内心世界。景物描写只是用来刻划人物思想感情的一种手段，汉关秦

月，无不是融情入景，浸透了人物的感情色彩。把复杂的内容熔铸在四行诗里，深沉

含蓄，耐人寻味。

这首诗虽然只有短短四行，但是通过对边疆景物和征人心理的描绘，表现的内容

是复杂的。既有对久戍士卒的浓厚同情和结束这种边防不顾局面的愿望；又流露了对

朝廷不能选贤任能的不满，同时又以大局为重，认识到战争的正义性，因而个人利益

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服从国家安全的需要，发出了“不教胡马度阴山”的誓言，洋溢着爱国激情。

说教法

利用媒体课件，采用启发式教学，分别从交流边塞诗的一些代表作、学习《出塞》、

学习“互文”的修辞手法和“引用典故”的写作方法进行教学。

说学法

采用小组互助学习，参与式学习，师生互动学习。

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