思学

初中历史教学一一如何践行“学思行悟”

模式的探究

摘要：新课改教育背景下，注重对学生“学思行悟”教学模式的践行，通过

对教学方式和教学内容的不断优化，使得中学生能够在学习历史的过程中，通过

“优学、启思、引行、领悟”等使得初中历史教学能够真正做到“以学生为本”，

通过充分中学生在历史课堂上的主体地位，以此来激发学生对于学习历史的学习

兴趣，此外在学习过程中需要注重对学习实践的思考，通过启发性思考，能够使

学生的发散性思维得到提升，有利于中学生思维能力、表达能力的提升。因此本

文将就初中历史教学阶段“学思行悟”的具体教学策略深入研究，希望能为我国

初中历史高质量教学提供有价值的参考。

关键词：初中历史；学思行悟；教学策略

前言：

在对“学思行悟”具体践行时，教师需要在“优、启、引”方面做

足准备，而学生则需要在“学、思、行”方面多下功夫，通过学思结合使得在学

习过程中能够做到知行合一，从而使教师和学生都能够在历史教学当中，对“教”

与“学”有了新的认知。此外，为了能够提高对学生唯物史观、时空观念、史料

实证、历史解释和家国情怀的历史核心素养的培养，还需要通过不断落实“学思

行悟”的教学实践模式，通过不断提升中学生对学习历史的学习能力、思维品质

和实践水平应用，进而实现对中学生的核心素养能力的培养。

一、终身优学，与时俱进

“为人师表当以身作则”，在初中历史教学过程中，教师为了能够给学生提

供更好的教学课堂，便应当以身作则，树立终身学习的教育观念，在实际教学当

中，也应当秉承虚心学习的心态来进行讲授，对于学生提出的质疑和疑问应当合

同学生一起合作探究，通过不断接受“新理论”、“新技能”，以此来使初中历

史教学课堂走在时代前沿，成为学生认识世界、了解世界的得力助手，而在这一

过程中，便要求教师能够始终怀揣着学习的心态，尤其是一些教龄资历较高的老

教师，作为德高望重的教师代表团体，不应当固步自封限制时代发展的步伐，而

应当不断更新自己对祖国发展的认知，正如当前网络信息技术的飞速发展，越来

越多的教师在授课过程中开始融合多媒体技术教学，以此来为学生提供更为前沿

的教育，而在这一过程中，资历尚高的老教师也应当及时更新自己的传统教学观

念和教学方式，通过采用信息技术等高科技紧跟时代发展步调，以此来实现终身

学习、与时俱进，在这一过程中体现的是“学思行悟”当中的“优学”。

比如在学习《中华人民共和国成立》这一讲内容时，为了能够提高教学课堂

的教学氛围使中学生能够更好地融入课堂，便需要教师在导入环节，通过结合利

用多媒体信息技术播放中华人民共和国成立的片段视频，使学生能够身临其境感

受到宣布新中国成立那一刹那的紧张、激动人心的时刻，与此同时教师还可以结

合视频内容给学生拓展相关中华人民共和国成立的艰难历史，利用渊博的知识通

过讲述新中国的光辉峥嵘岁月，使学生能够在学史明史的过程中不断增长自身的

历史见闻。与此同时，教师在给学生讲述的过程同样也是再学习的过程中，通过

“优学”使得教师在具体教学过程中，能够实现教学相长，成为学生不断了解世

界、了解历史的指明灯，而中学生在学习历史的过程中也能够学有所思，通过学

习历史进一步激发学生的爱国主义情怀，与此同时树立为国家强盛而努力学习的

远大理想抱负。本案例通过教师终身优学、与时俱进，通过“互联网＋教学”使

得在讲述中学历史的同时，不仅能够实现“教”与“学”的有效结合，而且还能

够使学生在学习过程中实现学思行悟[1]。

二、反思教学，提升教学质量

在中学历史教师教学过程中，为了能够更好地践行“学思行悟”，

便需要教师实现自身从“要我提升”到“我要提升”的转变，在每一讲内容结束

后，通过积极主动地反思教学，使教师在这一过程中能够不断实现自身专业成长。

对于教师来说，给学生提供高质量的课堂，不仅是教师的职业素养必备要素，更

是教师对自身严格要求的体现，通过不断地提出问题——解决问题——提出问题

的过程，使得教师能够在反复不断地学习过程中，实现自身发展。

比如教师在进行《抗美援朝》教学时，为了能够带给学生更好的课

堂体验和教学设计，教师在完成教学后，便会通过主动式评价和被动式评价地方

式来了解到教学当中存在的不足之处。主动式评价中，教师通过在结课后和学生

畅谈闲聊的过程中，从学生口中了解到本堂课较为有意思的课堂设计和教学内容，

与此同时，还可以通过匿名填表的方式，对每一部分知识点的掌握程度进行“掌

握、一般、没有掌握”选择，教师便可以通过这一方式了解到学生在学习上的不

足之处和学生较为喜欢的课程设计环节，比如在这一环节，教师通过匿名选择的

方式，对学生整体的知识掌握程度做了基础了解后，发现学生对于抗美援朝的历

史意义普遍存在疑问，因此教师在进行课后复习当中，便可以把这一重难点知识

作为讲授复习的重点进行教学；另一方面便是被动式评价，教师通过课后中重点

知识测验的方式，便能够了解到每一课时知识同学们的具体掌握程度，如此一来，

教师便能够在下一讲教学内容设计中，通过不断地优化教学设计和教学内容，使

得学生能够在高质量教学课堂中汲取到更多的历史知识。本案例通过教师不断进

行反思教学，在这一过程中的“思”即为“反思”，通过优学反思，使得中学历

史教学质量越来越高，从而推动教学管理从“以教定学”到“以学定教”的转变。

三、实践教学，形成自己的教学风格

“学思行悟”当中的“行”取“实践行动”之意，在这一环节教师通过不断

优化教学实践，使得教学当中的理论知识能够通过教学实践表现出来，教师也是

需要不断学习、不断充实自我的，在教学当中，对于教材上的知识，教师为了能

够更好地给学生呈现教学课堂，便需要通过自己课下的反复磨练和实践，才能够

在不断教学优化过程中形成自己的教学风格[2]。每一位教师在任岗前都会进行听

课过课学习，便是在不断实践过程中通过反思、再感悟、在实践、再反思、感

悟...的过程，而在这一过程中，便是对教学理论的反复解读，通过教学理论指

导能够进一步提升教学实践的能力，使教师在这一过程中能够通过教学实践不断

发展自我。

比如在学习《社会主义制度的建立与社会主义建设的探索》这一讲内容时，

教师为了能够为学生提供更为优质的历史课堂，便需要在授课前，通过不断地过

课磨课，以此来使实际教学质量得到提升，尤其是对社会主义建设初期第一个五

年计划实施背景、主要成就、作用等都需要教师提前通过教学实践使得在不断实

践过程中反思教学存在不足之处，继而再进行教学感悟创新升华，使得教学内容

和教学方式都能够在这一过程中，通过不断创新优化，为中学生提供更好的教育

课堂。

结语

综上所述，在初中历史教学过程中，教师为了能够为学生提供更为优

质的教学课堂，便需要充分践行“学思行悟”的教学模式，通过在教学中反思、

感悟、实践、再反思，使得初中历史教学课堂能够在这一过程中实现质的飞跃，

与此同时也能够使我国历史教学发展步入新的发展阶段。

参考文献：

[1]王娅.初中历史教学中利用史料教学法培养历史思维的实践［J］.读与写

（教育教学刊），2019，12.

[2]牟加阳.初中历史与社会教学中体验式教学的实践探索及尝试[J].课程教

育研究,2018,07:63-64.