日食是什么

《日食和月食》教学设计及反思

一、教学目标

1．科学概念

知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球〔或地球〕就会

挡住太阳射向地球〔或月球〕的光，这时地球上的人们就会观察到日食〔或月食〕现象。

2．过程与方法

能运用模拟实验的方法研究日食的成因。

能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。

能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。

3．情感态度与价值观

在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重

要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。

二、教学重难点

正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作

三、教学准备

课件、材料包16、手电筒16、科学记录单16、大小圆纸片1、篮球1、小地球仪1

四、教学过程

一〕、故事导入

1．讲古代战争与日食的故事

在2500多年前，有两个小国家之间爆发了激烈的战争，连续五年未见胜负，将士们尸横遍

野，老百姓哀声载道。古希腊的天文学家泰勒斯预先知道有天文现象要发生，便扬言上天反

对战争，某一日会使太阳消逝。到了那一天，两军正在酣战不停，突然，光辉四射的太阳被

一个黑影遮住了，黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见

了，天色一片昏暗，仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着远方的地平线。双方士兵将领大为恐惧，

于是停战和好，后来两国还互通婚姻。据考证，这是发生在公元前585年5月28日的一次

天文现象。

2．肯定知道这是什么现象吧？〔揭题并解释“食”的意思〕那么是什么原因造成这种现象

的？

学生讨论交流：太阳没有熄灭，这只是一种日食现象。

以学生兴趣为起点，选择古代战争与日食的故事导入新课，能让学生迅速地进入到教学情

境中。

〔二〕、认识日食发生的过程特点

1．〔书本P51〕一起来看一下日食发生的过程，观察思考：日食发生过程有什么特点？根

据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？

师：为什么可能是月球呢？据我所知，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡

住太阳光呢？〔近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。〕师：还有什么理由？

〔三〕、日食模拟实验

1．大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的推测

是否正确？科学家还会采用模拟实验的方法。

2．分小组指定模拟实验计划：多种方法的讨论

〔1〕你会用什么实验材料来做这样一个实验？用什么材料代表太阳、地球和月球？

〔2〕如果以手电筒、大小球作为实验材料，怎么来做好这个模拟实验？〔方法指导：材料

怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？〕虽然模拟实验和真实的情况有差

距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。

3．学生分小组进行模拟实验。

1〕〔课件出示记录单〕将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。

将日食实验中观察到的现象记录下来。

〔四〕日食的成因

〔1〕出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。

2〕这时地球上的哪些地方能看到日食现象？

〔五〕、了解月食

1．出示富阳去年发生的月食图片，介绍月食的基本情况。

2．推测：发生月食的时候，三个天体的位置是怎样的呢？

3．出示示意图：〔1〕根据示意图你能解释一下月食的成因吗？

〔2〕这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？

4．这个模拟实验大家能做吗？请大家课外完成。〔记录单仍要设计〕

〔六〕关于日食和月食

1．课件：欣赏日食和月食图片；日月食录象资料

2．小资料：

〔1〕日、月食种类

〔2〕我国观测日食的悠久历史

〔3〕观看日食的方法

3．小实验：用篮球代表太阳，眼睛表示地球上的人，握紧拳表示月球，把拳头放在眼前，

从左向右移动，从后向前移动，你看到的太阳有哪些不同形状？〔日食的种类〕个人汇报，

教师整理记录。

生：挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。

生：收集信息，模拟实验。

生：大小不同的圆片：大圆片代表太阳，小圆片代表月球，人代表地球。

皮球和投影机：投影机代表太阳，皮球代表月球，人代表地球。

手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。

发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。

学生交流：

你们刚刚是怎么操作的？〔生示范模拟实验〕

哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？

日食在发生的过程中有怎样的特点？

在什么情况下不会发生日食？

学生交流。

生说师画。

学生汇报交流使学生初步注意到日食发生时西边先亏，后慢慢向东移动，为推测日食的形成

提供一定的事实依据。

在认识的过程中，易用实验验证的方法，并以科学家的名义来执行模拟实验地方法，有益于

学生积极接受和对实验尊重。

这样的设计很好的将日食和月食进行整合联系，作为这节课的比照思考。

〔2〕发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。

〔3〕交流：

——你们刚刚是怎么操作的？〔生示范模拟实验〕

——哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？

——日食在发生的过程中有怎样的特点？〔太阳被遮挡的部分从哪边开始？〕

——在什么情况下不会发生日食？

——日食发生时是农历什么时候？

〔四〕日食的成因

〔1〕出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。

《日食和月食》教学设计及反思腾蛟一小林素君

〔2〕这时地球上的哪些地方能看到日食现象？

〔3〕阅读P54材料

〔五〕了解月食

1．出示富阳去年发生的月食图片，介绍月食的基本情况。

2．推测：发生月食的时候，三个天体的位置是怎样的呢？〔生说师画〕

3．出示示意图：

《日食和月食》教学设计及反思腾蛟一小林素君

〔1〕根据示意图你能解释一下月食的成因吗？

〔2〕这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？

〔3〕月食发生时是什么农历时候？

4．这个模拟实验大家能做吗？请大家课外完成。〔记录单仍要设计〕

〔六〕总结收获，课外延伸

1、对日食和月食现象你还有什么问题吗？〔每个月都有农历初一，为什么不是每个月都发

生日食？日环食是怎样形成的？……〕

2、学生互相解惑后，可再播放《日食和月食》录像及相关资料，解开学生部分疑惑。

3、日食和月食都是非常奇妙的自然现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国早在3000

年前就有观测日食的记载，这是世界上有关日食的最早记录。

对日月食，我们还有很多的疑问，课后让我们一起搜集资料，解决自己提出的问题。并且

去找找今年在我国可以看见的日食和月食发生的日期，找个时间一起交流一下。

八、板书设计

日食：太阳---月球---地球

月食：太阳---地球---月球

日食成因模拟实验记录单

实验材料

手电筒、大球、小球、牙签、泡沫塑料、铁丝等

代表什么

手电筒代表——大球代表——

小球代表——

三个天体

的位置

太阳

实验现象

用☆表示，一个发现画一颗☆，请认真观察记录。

注意：1.将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。

2.将日食实验中观察到的现象记录下来。

月食成因模拟实验记录单

实验材料

代表什么

三个天体

的位置

太阳

实验现象

注意：1.将发生月食时三个天体的位置准确地画下来。

2.将月食实验中观察到的现象记录下来。

《日食和月食》教学反思

《日食和月食》是教科版六年级下册第三单元《宇宙》的第四课的内容。

在教学这一课之前，我曾与部分同学进行过交谈，发现孩子们都知道有日食和月食的现

象，但是对于日食和月食的发生时间，发生时的特征，日食和月食的种类等都知之甚少。本

课教学主要通过模拟实验，通过引导学生借助逻辑思维进行分析，从而了解日食、月食形成

的原因、时间等相关知识。作为教学手段，模拟实验再现日食、月食发生时的情境，同时引

导学生进行分析理解成因，这是本课教学活动的重点和难点。

在教学中，我将重点放在了日食成因的探索上，月食的成因则是让学生在日食成因的基

础上进行推想。日食成因的教学又分为四个步骤：第一步是用故事引入激趣，电脑演示日食

的过程，使学生知道什么是日食及日食的过程，为学生认识日食成因提供必需的事实材料；

第二步是结合电脑动画的演示，启发学生在事实的基础上思考日食是哪个天体挡住了太阳的

光辉，逐步演示是学生推想出是月球挡住了太阳的光辉；第三步，引导学生通过模拟日食成

因的实验，证明上面的推想，同时明确日食时，地、日、月的位置关系；第四步，启发学生

根据以上研究推想日食成因，并用电脑动画演示讲解日食的成因。

经过了教师扶的过程〔日食的成因〕，对于月食的成因就完全让学生自行探究，学生通

过摆放大、小球的位置；画月食的成因图，了解月食的形成。事实也证明学生，懂得举一反

三，活动开展较好。

最后，向学生补充了一些多媒体图片、录像资料，让学生再次重温日食、月食发生时的

壮观景像，以增加印象，激发兴趣。