搭石课文

人教版四年级上册《搭石》说课稿

人教版四年级上册《搭石》说课稿

【说教材】

《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触

把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭

石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，

体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美

好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。

课文一共5个自然段。第一自然段讲述了搭石的由来。第二—四

自然段分别通过“摆搭石”“修搭石”“走搭石”的情景描述，向读

者展示了乡里人一心为他人着想的美好感情。第五自然段讲搭石联结

了乡亲们美好的感情。

【说学生】

中年段的学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，

能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，

具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。

【说目标】

根据教材特点，以及学生特点，我制订了以下教学目标：

1、1、学会本课生字词，认清形，读准音，并能理解由生字组成

的词语。

2、2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、3、能理解课文内容，体会“搭石”所折射出的人们一心为他

人着想的美好感情。

教学重点：理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的

可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

教学难点：通过对“搭石，构成了家乡的一道风景。”展开教学

活动，理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。

【说教法、学法】

1、1、引导探究，质疑激趣。爱提问是学生的天性，老师要努力

让学生在课堂上敢提问、爱提问，这不仅是教学的需要，也是张扬学

生个性的需要。“搭石”，对我们城市里孩子来说是一个陌生、不太

熟知的话题，通过读题质疑，老师再用赞赏的目光、鼓励性语言给予

肯定，这无疑为学生个性发展提供了更为自由、自信、舒展的平台，

保持良好的朗读兴趣。

2、以“读”为主线，紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，通

过“读通—读懂—诵读”三读，引导学生自读自悟，这样的“读”落

实了语言实践过程，使整个课堂活了起来，保持学生那份“读”的热

情。在以读为本的基础上有所思，有所悟，让学生通过读书实践，感

受语言文字的魅力，体会美好的感情，提升阅读的乐趣。

【说教学流程】

我设计的教学流程一共分为五部分：启发情感，揭示课题——初

读感知，理解课文内容——充分诵读，巧破疑难——拓展延伸，读写

结合。

一、启发情感，揭示课题

1、请同学们闭上眼睛回忆自己的家乡，说说心目中记忆最深的家

乡景。

（我们的学生来自祖国的五湖四海，长久离开家乡，对家乡都有

一种莫名的亲热劲。让学生在闭眼的一刻仿佛回到了久违的家乡，亲

热的家乡情便涌入心口，为学生的阅读打下了情感基础。）

2、2、揭示课题，质疑探求

在作者刘章的心里，搭石，却是他家乡一道美丽的风景。谁来读

读课题？

读了课题，你有什么疑问吗？

（“搭石”，对孩子来说是一个陌生、不太熟知的词，学生就会

有提问的冲动，解疑的意愿，这个过程培养了学生质疑、设疑的`能力。

学生会问“搭石是什么？搭石是什么石头？”等问题）

二、初读感知，理解课文内容

1、1、带着问题自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2、2、认读本课生字词，理解“汛期”“脱鞋绾裤”“谴责”等

词语，便于学生正确、流利地读通课文。

3、3、读完课文后交流：读完课文你知道了什么？让学生阅读的

体会和感受得到及时交流。

4、4、分小节指名读课文，想想每一自然段主要讲了什么？通过

初读感知，学生能够初步把握文章的主要内容，初步读懂课文。

三、充分诵读，巧破疑难

请同学们默读课文，对课文中不理解的地方提出疑问。学生会根

据自己的实际学习情况提出各种疑问，老师主要拎出两大疑问：

疑问一：人们为什么要摆搭石？

疑问二：为什么说搭石联结着乡亲们美好的感情？

1、学习课文第一自然段，解决疑问一：人们为什么要摆搭石？

1)请同学们轻声读第一自然段，想想人们为什么要摆搭石？

2)学生交流，教师总结：正是由于小溪的流水常年不断，每年汛

期，山洪暴发，溪水猛涨，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去

的交通要道无法通过，所以秋凉后人们会根据水的深浅，在小溪里横

着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是——搭石，巧破“搭石”由

来。

2、学习课文第二到第四自然段

紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景”请同学们读2—4自然段，

哪一道风景深深打动了你，谈谈你的感受，做适当记录。

（抓重点词句，体会关键词句表情达意方面的作用，是中年段阅

读教学的目标之一。让学生读读想想写写，既是学生感悟课文语言文

字与作品交流阅读感受的需要，更是学生体会作品内涵，提升阅读兴

趣的需要，这将很好地培养学生的阅读习惯。）

（1）品读第2自然段，人们是如何摆搭石的？请同学们读读课文

第二自然段，抓关键词“早早的”，“无论”，“只要”，“一定”，

“几个来回”，“直到”，“才肯离去”等词，体会乡亲们早早搭石，

特别是上了点岁数的人毫无怨言，埋头修搭石的可敬精神。

（2）品读第3自然段，抓住重点句“每当上工，下工，一行人走

搭石……”这几句，通过读—谈感受—想象说话：你仿佛看见了什么场

景？—再通过指名读，加动作表演读等多种朗读形式，内化语言的深

情，从而感悟乡亲们走搭石的那种无比愉悦的心境，真是一幅如诗如

画的风景。

（3）品读第4自然段，拓展想象：除了书上相互谦让走搭石，年

轻人背老人走搭石的情景，还会有什么情景？让学生想象说话，如遇

上小孩走搭石，城里人走搭石等。抓“理所当然”点明乡亲们之间邻

里和睦，老幼相敬的美好乡里氛围和良好人文修养。

（通过三次品读，三次感悟，学生在自主阅读的平台上享受到了

阅读的快乐，得到了阅读的精神洗礼。）

3、最后教师引读第5自然段，板书总结：正因为乡亲们一心为他

人着想，摆搭石，修搭石，联结了故乡无数的小路，联结了乡亲们美

好的情感。这实实在在地构成了家乡的一道风景，也构成了作者心中

的一道风景。巧破疑问二：为什么说搭石联结着乡亲们美好的感情？

四拓展延伸，作业布置

选择课文中的一道风景，写具体，写清楚。课后小练笔，把学生

读说写有效结合，使得学生的语文实践能力得到有效训练。

五板书设计

搭石一道风景为他人着想

摆搭石

修搭石

走搭石