棉鞋里的阳光

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《棉鞋里的阳光》教学设计

【教材分析】

这篇课文是一篇充满家庭温暖的短文，通过对小峰母子给老人晒棉被，

晒棉鞋过程中人物的动作，对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风

尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴长辈。

【教学目标】

１、认识１３个生字,会写”妈、奶、午、放、合、收”６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

【教学重点】

自读、自悟课文。

【教学时间】

一课时

【教具准备】

课件、生字卡片、小黑板。

【教学过程】

一、导入揭题

１、今天我们要来学习一篇关于阳光的课文《棉鞋里的阳光》，齐读。学

习“棉”。

２、读了课题，你有什么想问的？

二、感知性阅读，学习生字词

１、自由读课文，标一标自然段。

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２、再读课文，用“____”画出文中的生字。

３、生字教学：

⑴出示本文的生字词（带有拼音），自由读，齐读。

⑵去拼音，同桌互读，开火车读。

⑶小组合作：读读生字卡片，想想怎么记：

认识“衣补旁”：跟衣服有关。

区别：午──牛说──脱很──眠──眼清──精──情──晴

加一加，减一减：给──合日──西──晒

⑷组词说话练习。

４、再读课文，要求读得正确、流利：

领读──指名读。

５、读了课文，你懂得了什么？课文中有哪几个人物？

（课文中有妈妈、奶奶和小峰，主要讲了妈妈和小峰给奶奶晒棉被和棉

鞋的故事）

三、再读课文，理解内容

１、听老师读课文一到四段，用“——”划出妈妈说的话，用“~~”划

出小峰说的话。

２、学生汇报：小峰是怎么说的？妈妈又是怎么回答的？

（指导朗读，读出小峰的好奇语气）

同桌同学分角色读一读──指名分角色读。

你觉得妈妈是个怎样的人？

３、小峰知道了这个“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，他又是怎么

做的呢？

同桌分角色读，自学第５、６段。

想想小峰做了什么事？给人物的对话做上记号。

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４、理解“舒服地”，用“舒服”说话。

５、奶奶起来发现了什么，她是怎么说的？

“咦，棉鞋怎么这么暖和？”

６、“咦”说明奶奶怎么样？奶奶奇怪什么？

朗读时，要读出奇怪的语气。

全班读

想一想，小峰这样做妈妈会说什么？奶奶会说什么？

你想对小峰说些什么？

７、你还有什么不懂的？

８、自己有感情地再朗读课文。

９、除了棉被、棉鞋里，哪些地方还可以钻进阳光？

四、小结

学习完这课，你最想对谁说？说什么？

五、作业

１、替爸爸，妈妈，爷爷，奶奶做些力所能及的事。

２、给生字组词，每个至少组３个。

六、板书

棉鞋里的阳光

妈妈晒棉被

给奶奶爱

小峰晒棉鞋

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《棉鞋里的阳光》说课稿

【说教材】

初读《棉鞋里的阳光》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉

得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种生活中

极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵。文

章却也含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。教学前我布置了学生

晒棉被、棉鞋试试穿穿，目的为引发学生阅读兴趣作铺垫。本单元以尊敬老

人、孝敬老人为主题，而且前三课已经学完，为学好这一课做好了充分地思

想准备。

【说目标】

1、认识“棉”、“照”等13个生字；会写“妈”、“奶”等6个生宇。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

【说教学】

识字教学：

1、重视随文识字及方法的引领。

采用精当的方法识字。1、组词、看拼音2、加一加、减一减3、联系生

活实际识字4、做动作如：“舒服”不用非等到教材要求教才教，要创造性的

使用教材。因此在教学中要注意引导孩子发现并掌握识字规律和方法，逐步

培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力。应当鼓励孩子用自己喜

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欢的方法识字。在每个孩子内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们

用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后获得心灵上的满足，并会用更高

涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。

2、注重重现，巩固识字

红太阳，露(lòu)笑脸，

妈把棉被晒温暖。

奶奶睡，合眼睛，

松软棉被真舒(shū)坦(tan)。

好小峰，看在眼，

奶奶棉鞋晒外面。

棉鞋里，满阳光，

尊(zūn)敬(jìng)老人乐无边。

朗读教学

（l）利用小组合作朗读这种形式旨在围绕课文重点，人人都参与交流，

人人都有发表个人想法的机会；可以充分发挥学生在合作学习中的作用，用

不着过多的讲解和提问，只对学生读不到位的语气给予点拨和鼓励，再通过

有感情地朗读课文使学生对“妈妈”产生敬仰之情。

（2）利用朗读、评价以及老师的导语使学生明白是妈妈的行为影响了小

峰，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，

温暖了奶奶的身体，母子俩的孝心像阳光一样温暖着奶奶的心。

（3）抓住省略号，让学生有想像的机会，让工具性与人文性有机结合，

这也是课标所倡导的。“奶奶睡着了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花……”让

学生想像省略的内容，把通过读文的领悟和体会到的思想感情在这里得到一

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次淋漓尽致的发挥，使学生的想像思维能力及口语表达能力在每一节课都能

得到锻炼和提高。当大多数学生都能做到较有感情地朗读课文的时候，说明

学生已基本理解课文，这时应进行下一步指导。

写字教学：

1、体现写字的规律性

写字的规律，一个一个去教难，如“妈、奶”共用一个偏旁这类字都这

样写，让学生悟出规律。“妈”联系以前学过的字“马”、给学生一类字，让

学生掌握字，提高效率，教出规律。

2、体现整体性

这个字关注这册字或以前学没学过，影响实效。如“妈、奶”的女字旁

是新偏旁就应重点教。

3、体现层次性

“奶”的笔画、笔顺、间架结构作为这节课的写字重点。

4、体现一致性一至三学段都是正楷字，老师要写正楷字，给学生起到

示范作用。

5、努力体现汉字的文化造字的特点，优秀文化的谦让等，上窄下宽的和

谐的美。

【说教学过程】

（一）复习生词，用来巩固识字效果。

（二）谈话：

1、明确本课目标

3、概括故事梗概，训练学生的口语表达，突出整体，让学生形成

一个整体印象。在此板书。

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让我们先去看妈妈怎么做的？3、在朗读中感悟两代人关怀长辈的浓浓深

情。

（三）学习1－5段（理解“舒服”、奶奶的幸福）

1、四人一组分角色朗读1－5段，如果你的小伙伴读得你不满意，就帮

帮他，如果读得很棒，就夸夸他。让学生明确要干什么，怎样干。

2、教师巡视。

4、小组展示读，读完1－5段后全班再评你所注意的人。

1段：“一点儿”奇怪的语气

2段：温和、温柔地说

3段：“为什么呢？”更难懂了

4段：温柔、和蔼、亲切

5段：“真暖和”、“舒服”让学生体会到幸福、高兴在互评互练的基础上

识记“眼睛”引导孩子记字方法，注重激励。然后进行口语训练：奶奶乐得

合不拢嘴，好像比吃了蜜还要甜。此时此刻她会对自己的儿媳妇说些什么？

这种训练既帮助学生走近文本，感受妈妈的贤淑，又能读好。这正是工具性

与人文性的很好结合。

4、1－5段整体回归（指四位学生分角色读）

过渡：小峰在妈妈的影响下会怎么做呢？

（四）学习6－8段

1、指读6段、评价“轻轻地”心里装着奶奶。“……”名称、慢读。幻

灯：小峰小峰还会想些什么？过渡：奶奶醒了之后又怎样？

2、指读7自然段

妈妈贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰学会了他的样子，帮奶奶晒棉

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鞋，阳光钻进了棉被里，也钻进了棉鞋，温暖着奶奶的身体，他们的孝心也

随着阳光温暖着奶奶的的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。

（五）小节，突出本组课文的主题

（六）（复现生字，巩固识字）

（七）写字“奶、妈”

《棉鞋里的阳光》教学反思

初读《棉鞋里的阳光》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉

得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种生活中

极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵。文

章却也含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。

课文浅显，更应放手让学生自学，旨在培养他们自能读书的好习惯；学

会在读中思考、圈、点、批、画；学会质疑，并能寻找解决问题的办法；学

会合作学习，遇到难以理解的问题与师生共同探究，以促进学生间取长补短，

共同进步。我要求学生不齐读，学生自选适合自己阅读的读书方法，或快或

慢，再读课文，提出一两个认为重要的问题。如，“妈妈为什么要给奶奶晒棉

被？小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？为什么说棉鞋里有好多阳光呢？”然后利

用讨论的方式，由学生自己思考、学生之间讨论、交流，再向全班进行汇报，

由其他人进行补充。用这种方式旨在围绕课文重点，人人都参与交流和讨论，

人人都有发表个人想法的机会；可以充分发挥教师在合作学习中的作用，用

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不着过多的讲解和提问，只对学生的汇报给予点拨和鼓励，再通过有感情地

朗读课文使学生对“妈妈”的敬仰和对“小峰”赞赏之情得到升华。事实上，学生

别看年纪小，大部分是能够找到课文主要问题的，也能对问题做出思考和回

答。特别是抓住妈妈给奶奶晒棉被、小峰给奶奶晒棉鞋这两件事，孩子们读、

思、论之后都能够体会到妈妈的孝，小峰的懂事，进而从小峰身上学习到尊

敬老人，关心老人的品质。

因此，学习完课文后，我提议，让学生留心体会爸爸、妈妈、爷爷、奶

奶等长辈是怎样关心、照顾自己的，并试着去为自己的长辈做一些力所能及

的事。目的是让学生由理解进而真正的行动起来。

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