穷人评课稿

小学作文评课稿

【篇一：小学语文作文课评课稿】

评课

稿

1、本节课教师重视了口头作文的训练，通过教师得当的引导，学

生滔滔不绝，虽然说得不是

太好，但毕竟学生表达的是自己的真实情感，表达的是自己参与活

动后的真情体验，当然这

也与教师平时的训练也是分不开的。

2、教师处处重视对

学生自信心的树立上，学生说不好，教师鼓励学生说；学生说到精

彩出，哪怕一个词语，教

师都会用欣赏的眼光赏识他或用恰如其分地语言夸赞他，所以整堂

课学生兴趣浓厚，达到了

意想不到的效果。

3、教师引课自然，

从上一篇的习作引到本篇习作，环环相扣，节奏流畅，有一种水到

渠成的感受，令听者回味

无穷。

4、本节课教师敢于大胆创新，打破了以往单一的教师把提纲罗列

在黑板上，学生被局限在教

师的框框中去完成习作的教学模式，本节课教师根据自己独特的教

学设计，课堂上展示了自

己朴实的教学风格。

5、教师能把握住习作的重难点，通过让学生反复读习作要求，圈

画习作中的重点词语，教给

了学生审题的方法。

6、课堂上教师处处激发学生参与活动的兴趣，鼓励学生在活动中

去体验，从而在不知不觉中

将学生带进了作文课，让学生轻松走进作文课。

7、《语文课标》中指出，不同学段的写作都要有真实、丰富的材

料，本节课教师做到了，她

让学生通过亲身体验，有目标地让学生收集所需要的材料，做到了

真实。

8、教师课前准备充分，如提前准备的若干个水杯、暖水瓶、蒙眼

睛用的毛巾等，这些材料看

似信手拈来，实则是用心良苦，目的是通过这些材料，激发学生参

与游戏活动的兴趣,从而为

后面的写作做好储备工作。

9、教师的教态自然、语言亲切而简练，课堂气氛宽松而活跃，教

师指导得轻松，学生说得也

很轻松，在轻松地氛围中，学生潜移默化地有了写作的素材。

通过本次作文研讨

课我有几点建议与语文教师共冕：

1、作文教学是一项

长期的工程，语文教师从低年级开

始就要注重训练学

生的口头表达能力。

2、教给学生观察的方法，平时多注意搜集素材。

3、培养学生读书的

兴趣。

作文

指导课评课稿

林老师的作文指导

课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到

很好的发挥，体现了思维

的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态

下真实的佳课。下面，我

就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法：

一、发掘“材”源，

独具匠心

写作是生活的需要，

是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生

活而作，因生活需要而作，

内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了

作文。“新课标”在习作目

标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见

闻，珍视个人的独特感受，

积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生

出富有生活气息的习作。

可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长

班，日程单调，生活空间

狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要

症结在于没素材可选，于

是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，陈老师根据低中年级学生的心

理特征，兴趣爱好，为学

生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。把写作范围缩小到我的

好朋友中。整堂课中，学

生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体

验。让学生“心动”、“口

动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。无论是口语交际，还是写话，

学生皆情趣盎然，真

是“童心之下万物皆活”。

二、优化指导，激

活思路

学生的习作内容具

体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。

这次作文指导课之所以能

如此成功，我想首先得益于林老师提供了句式，1

规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段，是介于

“句”和“篇”之间的表

现形式。我们要在四年级继续进行词句训练，突出段的训练这一重

点，扎扎实实地进行段的

训练。段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因

果等。句，这一教学环节

无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。

这次作文指导课之

所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。林老师这堂

课先口语交际，再习作，

融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和

写相互配合、渗透。口语

交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面

语言的桥梁。加强学生对

口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任

务的需要。口头语言倾泻

于笔端，便是生动的文章。林老师的这节课无不体现着“从说到写”

的这一科学规律。

三、多元评价，画

龙点睛

在这堂自由写话课

上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学

生与学生互评、教师点评

以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的

要领，体验成功的乐趣，

教学效果令人满意。在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听

到的多是教师的热情鼓励。

教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。

林老师在每次学生交流之

前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”

我们可以看到，课中，

学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的

发言。学生与学生之间在

相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。总之，

林老师的课处处以人

为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，

是一堂难得的好课。

2

作文课评课稿

一、重点突出、目

标明确

《课标》在基本理

念部分强调“丰富语言的积累”。姜老师在本课教学中重点突出，目

标明确，能抓住老师和学

生对话的内容，指导学生有针对性的有选择性的写，让学生读中感

悟、读中探索、读中拓展，

丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点。

二、创设情境、激

趣导入

姜老师能抓住儿童

好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近孩子生活

的情境中。例如她在上课

时，一开课就拿出翻得牌，让学生说自己的感受，学生因为亲身经

历过发言特别积极。又出

现举牌的场面，激发学生的学习兴趣，让学生有话可说。学生在介

绍搜集的材料的时候，用

的一些好词好句，老师能及时适当加以点拨，让学生注意积累为学

生的写作奠定基础，而且

老师语言朴素，自然得体，学生接受很快，这是一堂值得学习的写

作课。

3

篇三：习作评课稿

《往

事》习作教学评课稿

金秋时节，校园的红叶悄悄爬上洁白的墙壁。十月的校园我们各位

老师在课堂教学的阵地大

展风采。我作为语文组的一名教师，有幸聆听了我校语文教师丁利

平老师的习作《往事》，并

参加组内的教学研讨活动，受益匪浅。整堂课洋溢着人文气息的新

理念，深深地涤荡我的心

怀。他那巧妙的教学流程，大气优美的课堂语言，让我深深地震撼。

下面，我就丁老师的习

作课谈几点粗浅的体会：

一、目标明确，激

发表达愿望。

丁老师能充分理解

教材，把握教材，制定本次作文课的教学目标。一开课老师用对美

好生活留恋的导入语激发

学生对自己童年生活的回忆和思考，简短的导入语富有回味的表达

语气，顺理成章地把学生

引入到自己五彩缤纷的往事生活，激发了孩子们表达的强烈欲望。

因此，老师的话音一落，

学生沉默思考几分钟后教室里边有学生跃跃欲试，他们的思维好像

开闸的大坝滔滔不绝。可

见生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之

木”，丁教师正是关注了

学生的生活，用恰当的语言唤起了学生的心灵，给学生提供有话可

说，有感可发的舞台。

二、定位准确，注

重学生自主性。

教学成功的因素除

了教师深入钻研教材，掌握详实材料外，关键是如何在教学中架设

一条通向知识彼岸的桥梁，

老师能够利用新课程的教学理念，游刃有余地驾驭课堂。我们的语

文教学要求遵循和贯彻

“以学生为主体，教师为主导”的原则，本节习作课的设计丁老师就

集中体现了这原则。老

师采用了“自主交流、合作探究”的教学模式实施教学。在整个教学

活动过程中，丁老师非

常注重学生的自主性，多次放手让学生自己去完成任务。如在指导

选择材料时，让学生说一

说自己的童年经历，老师根据学生的陈述发动所有学生的积极探究

就陈述的事情用一个恰当

的词语做一概括，这样的学习大大提高了学生的兴趣，营造一个活

跃的课堂氛围。在对学生

的回答讲评时，让学生相互进行点评，真正体现了以“教师为主导，

学生为主体”的教学模

式，精彩地阐释了新课标对课堂上的师生关系的定位——学生是学

习的主人，教师只是学习

活动的引导者和组织者的。

三、优化指导，课

堂气氛轻松、活跃。

四、对比教学，指

导方法简洁有效。

丁老师的习作教学和我们以往的思路有些不同，他先让学生交流自

己的写法和材料，然后根

据六年级学生对写事的习作的掌握情况出示本次习作的新要求，激

励学生对新要求写出事情

中人物细节的理解和写法注意事项做开诚布公的交流，同时让学生

说说怎样的习作内容描写

才算是细节，这时引导学生把阅读《穷人》《一夜的工作》中的细

节描写的片段做一赏析，在

听读说当中强化了“要抓住细节”的方法，然后引导学生对刚才同学

们陈述中还需要改进的

地方做研究交流，引导学生突出本次作文的重点难点，实践的方法

简洁有效。

五、几点不成熟的

教学建议，仅供参考。

教学本是一门遗憾

的艺术。习作指导的主要任务在于打开学生思路，《往事》习作课，

要想更好地打开学生的思

路，可以借鉴多媒体教学手段，通过学生带来的照片拓展更多的材

料，让童年生活更绚烂。

另外，在这节课上，教师如果能让学生把陈述内容课前先写下来，

评价和修改就更有效，指

导性将更强，学生也能清楚地看到自己课前和课后习作进步的足迹，

对写作充满信心。

篇四：二年级作文课评课稿

二年

级评课稿

傅联英：上午听了

叶老师的作文课，这是一堂氛围轻松的作文课，课题新颖。教师语

言亲切，引课自然，本节

课教师重视了口头作文的训练，通过教师得当的引导，学生都爱发

言，述说自己的童年趣事，

也表达出自己的真实情感。主题由于不是单元教学内容，所以较为

空泛。

伍丽萍：老师抓住了人物动作、心理、语言进行了作文教学，准备

充分，亲和力强，还结合

学生自己身边发生过的同年趣事教学，有讲有练，如果老师在教学

中能少点“扶”，多点“放”

就更好了。

傅婷：在这节自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，

在课中，我们看到的多

是教师的真诚聆听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使

学生拓展思路，开阔想象，

真正还学生“真本性”。

熊碧玉：叶老师在

本课教学中重点突出，目标明确，能以“习作情感”为主线，及时点

评指导学生有针对性的

有选择性的选择内容，进行指导写作。让学生丰富语言积累，学会

写作，敢于写作，喜欢写

作，但是如果能合理安排时间，给孩子多一点的思考时间就更好了。

魏伟燕：在这节自由写话课中，课堂进行的自然流畅，教师紧扣主

题，循循善诱，积极鼓励

学生自由表达，并及时的做出有针对性的点评，真正做到了以学生

为主体，发挥学生的主体

地位。

篇五：作文指导课评课

作文

指导课评课

循序渐进有效课

堂

——评作文课《让

你的心在作文中跳动》

今天有幸聆听了周

老师的一节“心理活动描写”的作文指导课，受益匪浅。现将自己的

一点学习体会与大家交

流。

在我们的课堂教学

中，大家往往用“课堂的是否有效”标准来衡量一堂课是否是好课。

周老师的课，她以学生

的发展为本：尊重、关注学生，为学生知识的掌握、能力的提高提

供服务；学生参与热情较

高，基本掌握了描写心理活动的方法，每一位同学得到了一定程度

的提高。这正是“有效课

堂”的最好体现。

1、巧架桥梁，“有

效”在悬念中起步

作文是学生头疼的

事情，“咬着笔杆愁眉苦脸”，“看着题目半天也写不出一个字”??这

样的情形在作文课堂并

不少见。但令人惊奇的是，周老师的作文课堂中不但没有这样的情

形，相反我们看见学生的

是他们愿意把心中的想法说出来。我想，这一切“反常”的表现，应

该是源于周老师巧妙地

导入，为学生的学习架起了一座心灵桥梁。上课前，周老师特意创

造情景“老师迟到了”，让

学生结合自己当时的感受说起，很巧妙地引导学生体会到人的心理

活动描写的重要性，自然

导入本节课内容，教学无痕，充分调动学生的积极性，这是有效教

学的第一步。

2、巧设过程，“有

效”在灵动演绎中铺展

周老师用学生熟悉

的课文中的例子，给予多角度的范文，打开学生写作思路，让学生

体会到心理描写的作用和

方法。这个环节看似简单，但其实并不简单。我们不妨连起来看看

问题的答案：写心理可以

用内心独白的方法，写感受可以用想象的方法，写心情可以用语言、

动作、神情、环境烘托

的方法。看，周老师让学生思考回答的目的其实是让学生明白什么

样的心理活动用什么样的

方法更恰当，这样，学生在具体操作时就有本可依。

纵观整个环节，我

们可以这样说：方法是在学生的自主思考中、在教师润物细无声的

指点中不知不觉掌握的，

既轻松又有效。

3、巧作点评，“有

【篇二：习作评课稿】

《往事》习作教学评课稿

金秋时节，校园的红叶悄悄爬上洁白的墙壁。十月的校园我们各位

老师在课堂教学的阵地大展风采。我作为语文组的一名教师，有幸

聆听了我校语文教师丁利平老师的习作《往事》，并参加组内的教

学研讨活动，受益匪浅。整堂课洋溢着人文气息的新理念，深深地

涤荡我的心怀。他那巧妙的教学流程，大气优美的课堂语言，让我

深深地震撼。下面，我就丁老师的习作课谈几点粗浅的体会：

一、目标明确，激发表达愿望。

丁老师能充分理解教材，把握教材，制定本次作文课的教学目标。

一开课老师用对美好生活留恋的导入语激发学生对自己童年生活的

回忆和思考，简短的导入语富有回味的表达语气，顺理成章地把学

生引入到自己五彩缤纷的往事生活，激发了孩子们表达的强烈欲望。

因此，老师的话音一落，学生沉默思考几分钟后教室里边有学生跃

跃欲试，他们的思维好像开闸的大坝滔滔不绝。可见生活是写作的

源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”，丁教师正

是关注了学生的生活，用恰当的语言唤起了学生的心灵，给学生提

供有话可说，有感可发的舞台。

二、定位准确，注重学生自主性。

教学成功的因素除了教师深入钻研教材，掌握详实材料外，关键是

如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁，老师能够利用新课程

的教学理念，游刃有余地驾驭课堂。我们的语文教学要求遵循和贯

彻

“以学生为主体，教师为主导”的原则，本节习作课的设计丁老师就

集中体现了这原则。老师采用了“自主交流、合作探究”的教学模式

实施教学。在整个教学活动过程中，丁老师非常注重学生的自主性，

多次放手让学生自己去完成任务。如在指导选择材料时，让学生说

一说自己的童年经历，老师根据学生的陈述发动所有学生的积极探

究就陈述的事情用一个恰当的词语做一概括，这样的学习大大提高

了学生的兴趣，营造一个活跃的课堂氛围。在对学生的回答讲评时，

让学生相互进行点评，真正体现了以“教师为主导，学生为主体”的

教学模式，精彩地阐释了新课标对课堂上的师生关系的定位——学

生是学习的主人，教师只是学习活动的引导者和组织者的。

三、优化指导，课堂气氛轻松、活跃。

学生的习作内容具体、生动，真实，有个性化，这取决于教师点拨

的技巧与艺术。这次作文前导之所以能如此成功，我想首先得益于

丁老师润物细无声的指导。这堂课老师的语言过度自然轻松，对学

生的思维引导让人感觉就像牵线的风筝在天空中飞翔，有张有弛，

收放自如，也感觉到学生的表达都是流淌的心声和回忆，如李子尚

的故事摆弄爸爸的密码箱，陷入困境；马圣凯的学做土豆丝曲折的

经历；刘晓迪暑假不幸遭遇车祸的痛苦和辛酸，张鑫的参观西安海

洋馆的经历等，都是孩子们的记忆中难以抹去的东西，说者语言流

畅，听者聚精会神，评者认真周到。课堂上师生互动，生生互动，

气氛融洽，学生轻轻松松地

收获了习作素材和习作方法，课堂效果相当好。

四、对比教学，指导方法简洁有效。

丁老师的习作教学和我们以往的思路有些不同，他先让学生交流自

己的写法和材料，然后根据六年级学生对写事的习作的掌握情况出

示本次习作的新要求，激励学生对新要求写出事情中人物细节的理

解和写法注意事项做开诚布公的交流，同时让学生说说怎样的习作

内容描写才算是细节，这时引导学生把阅读《穷人》《一夜的工作》

中的细节描写的片段做一赏析，在听读说当中强化了“要抓住细节”

的方法，然后引导学生对刚才同学们陈述中还需要改进的地方做研

究交流，引导学生突出本次作文的重点难点，实践的方法简洁有效。

五、几点不成熟的教学建议，仅供参考。

教学本是一门遗憾的艺术。习作指导的主要任务在于打开学生思路，

《往事》习作课，要想更好地打开学生的思路，可以借鉴多媒体教

学手段，通过学生带来的照片拓展更多的材料，让童年生活更绚烂。

另外，在这节课上，教师如果能让学生把陈述内容课前先写下来，

评价和修改就更有效，指导性将更强，学生也能清楚地看到自己课

前和课后习作进步的足迹，对写作充满信心。

【篇三：六年级作文评课稿】

篇一：作文评课稿.doc靳引弟

六年

级《童年趣事》作文评课稿

靳引弟

听了郑老师的作文

指导课《童年趣事》，深深地体会到：习作指导最重要的工作就是

从“内容”入手，打开学

生思路，而不是大讲写法，使人人都找到想写、要写的内容，如果

一上来就用范文开路容易

束缚学生，作文开始宜“放”，有人对自由表达用了个形象的比喻，

叫做“你放手，他就飞”，

教师只有大胆放手让学生说，学生才可能“飞”起来

同学们在七嘴八舌

的“说”中，使“材料—语言—思维”呈动态积累，使思路清晰、外化

活跃，学生乐于表达，

易于动笔，促进了写的酝酿，作文不是平淡的干巴巴的诉说，而是

学生特定情景下内心的真

实写照，有所闻就会有所思，有所思就会有所情，有所情就会有所

文，借助作文形式表达自

己的情感，凸显喜怒哀乐，应是我们作文教学追求的高级形态。

通过所说材料，学

生弄清楚了所谓趣事，一是充满快乐的开心事，二是天真幼稚的傻

事。所选的事情有的可以

反映童心之趣，有的可写行为之趣，也可以写语言之趣。或者性格

之趣。让学生明白要紧扣

“趣”字选材，把人物当时的动作，语言，心理活动写出来，这样就

能写生动，写具体。这

样适时的降低了难度，让不同层次的学生都能有话可说，有趣事可

写。即使是学困生，虽然

语句有的不通顺，但事情却真实有趣，确实是童心的表白，童情的

宣泄与流露。听着学生异

彩纷呈的构思，天真有趣的傻事，把在场的师生逗得捧腹大笑，我

想这样写出的作文，老师

批改起来也是一种享受吧。

另外我还有一点自己不成熟的建议：

一直以来范文该不

该出示，在写之前出示好还是写完之后出示好，一直是人们争议的

话题。我自己认为：范文

的出现，对于一些学困生和中等生，起个引领作用，他们在茫无头

绪不知如何下手之际会根

据教师出示的范文，打开思路，明确怎样安排详略，怎样扣题写。

但是对于一部分写作水平

较高的同学而言，完全没必要。如果一上来就用范文开路，容易束

缚学生思维。

我就想：如果我们

每次作文课都能这样以情唤情，打开心扉，畅所欲言，我们的作文

课将永远阳光灿烂，充满

欢笑！

篇二：习作评课稿

《往

事》习作教学评课稿

金秋时节，校园的红叶悄悄爬上洁白的墙壁。十月的校园我们各位

老师在课堂教学的阵地大

展风采。我作为语文组的一名教师，有幸聆听了我校语文教师丁利

平老师的习作《往事》，并

参加组内的教学研讨活动，受益匪浅。整堂课洋溢着人文气息的新

理念，深深地涤荡我的心

怀。他那巧妙的教学流程，大气优美的课堂语言，让我深深地震撼。

下面，我就丁老师的习

作课谈几点粗浅的体会：

一、目标明确，激

发表达愿望。

丁老师能充分理解

教材，把握教材，制定本次作文课的教学目标。一开课老师用对美

好生活留恋的导入语激发

学生对自己童年生活的回忆和思考，简短的导入语富有回味的表达

语气，顺理成章地把学生

引入到自己五彩缤纷的往事生活，激发了孩子们表达的强烈欲望。

因此，老师的话音一落，

学生沉默思考几分钟后教室里边有学生跃跃欲试，他们的思维好像

开闸的大坝滔滔不绝。可

见生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之

木”，丁教师正是关注了

学生的生活，用恰当的语言唤起了学生的心灵，给学生提供有话可

说，有感可发的舞台。

二、定位准确，注

重学生自主性。

教学成功的因素除

了教师深入钻研教材，掌握详实材料外，关键是如何在教学中架设

一条通向知识彼岸的桥梁，

老师能够利用新课程的教学理念，游刃有余地驾驭课堂。我们的语

文教学要求遵循和贯彻

“以学生为主体，教师为主导”的原则，本节习作课的设计丁老师就

集中体现了这原则。老

师采用了“自主交流、合作探究”的教学模式实施教学。在整个教学

活动过程中，丁老师非

常注重学生的自主性，多次放手让学生自己去完成任务。如在指导

选择材料时，让学生说一

说自己的童年经历，老师根据学生的陈述发动所有学生的积极探究

就陈述的事情用一个恰当

的词语做一概括，这样的学习大大提高了学生的兴趣，营造一个活

跃的课堂氛围。在对学生

的回答讲评时，让学生相互进行点评，真正体现了以“教师为主导，

学生为主体”的教学模

式，精彩地阐释了新课标对课堂上的师生关系的定位——学生是学

习的主人，教师只是学习

活动的引导者和组织者的。

三、优化指导，课

堂气氛轻松、活跃。

四、对比教学，指

导方法简洁有效。

丁老师的习作教学和我们以往的思路有些不同，他先让学生交流自

己的写法和材料，然后根

据六年级学生对写事的习作的掌握情况出示本次习作的新要求，激

励学生对新要求写出事情

中人物细节的理解和写法注意事项做开诚布公的交流，同时让学生

说说怎样的习作内容描写

才算是细节，这时引导学生把阅读《穷人》《一夜的工作》中的细

节描写的片段做一赏析，在

听读说当中强化了“要抓住细节”的方法，然后引导学生对刚才同学

们陈述中还需要改进的

地方做研究交流，引导学生突出本次作文的重点难点，实践的方法

简洁有效。

五、几点不成熟的

教学建议，仅供参考。

教学本是一门遗憾

的艺术。习作指导的主要任务在于打开学生思路，《往事》习作课，

要想更好地打开学生的思

路，可以借鉴多媒体教学手段，通过学生带来的照片拓展更多的材

料，让童年生活更绚烂。

另外，在这节课上，教师如果能让学生把陈述内容课前先写下来，

评价和修改就更有效，指

导性将更强，学生也能清楚地看到自己课前和课后习作进步的足迹，

对写作充满信心。

篇三：小学作文评课稿

评课

稿

1、本节课教师重视了口头作文的训练，通过教师得当的引导，学

生滔滔不绝，虽然说得不是

太好，但毕竟学生表达的是自己的真实情感，表达的是自己参与活

动后的真情体验，当然这

也与教师平时的训练也是分不开的。

2、教师处处重视对

学生自信心的树立上，学生说不好，教师鼓励学生说；学生说到精

彩出，哪怕一个词语，教

师都会用欣赏的眼光赏识他或用恰如其分地语言夸赞他，所以整堂

课学生兴趣浓厚，达到了

意想不到的效果。

3、教师引课自然，

从上一篇的习作引到本篇习作，环环相扣，节奏流畅，有一种水到

渠成的感受，令听者回味

无穷。

4、本节课教师敢于大胆创新，打破了以往单一的教师把提纲罗列

在黑板上，学生被局限在教

师的框框中去完成习作的教学模式，本节课教师根据自己独特的教

学设计，课堂上展示了自

己朴实的教学风格。

5、教师能把握住习作的重难点，通过让学生反复读习作要求，圈

画习作中的重点词语，教给

了学生审题的方法。

6、课堂上教师处处激发学生参与活动的兴趣，鼓励学生在活动中

去体验，从而在不知不觉中

将学生带进了作文课，让学生轻松走进作文课。

7、《语文课标》中指出，不同学段的写作都要有真实、丰富的材

料，本节课教师做到了，她

让学生通过亲身体验，有目标地让学生收集所需要的材料，做到了

真实。

8、教师课前准备充分，如提前准备的若干个水杯、暖水瓶、蒙眼

睛用的毛巾等，这些材料看

似信手拈来，实则是用心良苦，目的是通过这些材料，激发学生参

与游戏活动的兴趣,从而为

后面的写作做好储备工作。

9、教师的教态自然、语言亲切而简练，课堂气氛宽松而活跃，教

师指导得轻松，学生说得也

很轻松，在轻松地氛围中，学生潜移默化地有了写作的素材。

通过本次作文研讨

课我有几点建议与语文教师共冕：

1、作文教学是一项

长期的工程，语文教师从低年级开

始就要注重训练学

生的口头表达能力。

2、教给学生观察的方法，平时多注意搜集素材。

3、培养学生读书的

兴趣。

篇四：六年级《童年趣事》作文评讲说课稿

六年

级《童年趣事》作文评讲说课稿

朱阳一小何春玲

今天，我说课的内

容是六年级下册习作5《写一件童年趣事》的作文评讲。

一、说教材

六年级下册习作１

《写一件童年趣事》对学生提出了三点要求：

一、写一件童年时

有情有趣的事；二、注意把有趣的地方写具体；三、学生学会用修

改符号修改作文。

针对以上要求，我

觉得上好作文评讲课，先要做好以下准备：一、上好作文指导课，

帮助学生回忆童年，选择

素材，指导学生把有趣的地方写具体，让学生享受?拾贝?的快乐；

二、上好作文修改课，指

导学生自己修改，互相修改，自己二次修改定稿；三、批改作文，

对所有作文进行题材、内

容、表达等方面的分析，确定两篇相对写得好的作文，尽量发现学

生作文中的精彩片断，还

将学生作文中出现的错别字、病句—一找出来，归类整理，选一篇

写作问题比较典型的作文，

以供课堂上学生修改。

童年，是人一生中

最美好的时光，童年珍藏着我们多少欢笑与泪水，每个人忆及童年

都会有说不完的话题，聊

不尽的乐趣。而本次习作要求之一是?把有趣的地方写具体?，因此，

我把这堂作文评讲课的

情感目标定为享受童年的乐趣，享受写作的快乐。技能目标为１、

学习对人物语言、动作、

心理活动、神态、外貌等进行细节描写的写作方法。２、弄清修改

的理由和方式，培养独立

修改作文的能力。

二、说教法、学法

以往作文教学中，

老师们往往会精心设计作文指导课，对作文评讲课，或不重视，或

先念一两篇优秀作文，再

不点名地批评一下学生作文中存在的问题，最后提出几点今后作文

应注意的问题。学生总是

处于被动地位，而且课堂气氛是比较沉闷的。

殊不知，作文评讲

课其实是对学生作文的再指导，是以学生一个个真实而具体的习作

案例为出发点进行的有针

对性的指导，好比教练在实际操作中现身说法，是最具人性化的教

学过程，对提高学生习作

质量有着重要的意义，是不容轻视的。

因此我决定对作文

评讲进行改革，改革的基本思路是：作文评讲课以学生为主体，教

师为主导，鼓励全体学生

通过朗读佳作、优美片段，讨论交流习作中的优点与缺点等方式参

与作文评讲，而不只是?

写作尖子?频频亮相；作文评讲课充满民主气息，面对作文，师生平

等对话，其至可以争鸣；

作文评讲课在形式上新颖生动活泼，以增强对学生的吸引力。

本堂课的设计思路

是：?赏析?与?修改?，具体分为五大板块：

一、榜上有名；二、

佳作亮相；三、精彩片段；四、咬文嚼字；五、七嘴八舌。

三、说教学过程

（一）、创设情境，

明确要求：

１、播放乐曲《童

年趣事》，教师谈话创设情境：童年，２、回忆本次习作要求。

（即评价作文的标准）

（二）、佳作亮相，

体验成功

１、学生陈铭朗《逞

强喝酒记》。师问其他学生：?你觉得他写的事情有趣吗？你觉得他

那里写得最好？?教师及时

地随机地点拨、总结。

２、?想不想知道他

为什么写得这么有趣？?马上采访陈铭，教师归纳总结?生活就是语

文，语文就是生活。正如

法国雕塑家罗丹所说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

我们平时要做生活中的

有心人，善于捕捉生活中的精彩，有效提炼素材。

３、学生吴晨阳朗

读《童年趣事——拔毛记》。采访吴晨阳：?在这篇作文，你最满意

的地方是哪里？觉得哪里

还有缺憾？?

４、教师总结：刚

才的两篇文章，当然不能说已经完美得无懈可击。我们之所以认为

陈铭和吴晨阳的作文是‘佳

作’，那是因为这两篇文章都有一个共同点——内容真实、表达自然、

有趣。这是这两篇文章

最突出的优点，而且两位同学所写的事都是生活中极普通、极细微

的小事，这也很值得表扬。

当然，还有不少同学的作文也有这个特点。比如说，汪贝同学写的

抓鸡的经过也是情节一波

三折，生动而有趣；徐乐同学写他去抱小猪而被猪妈妈追得狼狈不

堪；刘强同学写他

为了不让妈妈把压岁钱收走而挖空心思藏钱；徐蕾同学写自己偷学

妈妈化妆；袁昌瑞同学写

自己被狗追；梅子莹同学写的抓小老鹰等等，这些同学的文章都应

该受到表扬，因为他们用

一颗童心写出了一份童趣！?

（三）、精彩片段，

享受快乐

虽然佳作并不是人

人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔。下面请

同学们欣赏一些同学作文

中的‘精彩片断’。十几位同学依次上台朗读自己作文中的精彩片断。

（在屏幕上打出这些

片断的内容并进行归类）

（四）、七嘴八舌，

评中导改

根据学生事情写不

具体的问题，找出一篇很有代表性的文章，摘取其中的一个片段，

屏幕出示。

病文：

一天，妈妈硬要我

去上幼儿园。我死死地抓住床单不放，还大吵着：?我不去，我不

去！?豆大的泪珠划过脸颊，

落到了床单上。?你为什么不去幼儿园呀？?妈妈用温和的语气问我。

我一时慌了神，不知道

该怎么回答。突然，我灵机一动，装出一副生病的样子：耷拉着脑

袋，眼睛都快闭上了，只

张开了一条小缝，然后用有气无力地说：?妈妈，我今天不舒服，你

不要送我去上学好不好？?

妈妈一听，急了，马上改变了主意，说：?那你就在家好好休息吧。?

学生讨论，并修改

片段。教师相机点拨。

（六）、名言警句，

课外延伸

１、写完后至少看

两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。——契可夫