基础心理学

基础心理学心理学

讲义

第一章绪论

教学目的：了解和掌握本章基础内容，重点是掌握其知识点。

知识点：心理学的研究对象——心理过程，个性心理；基础心理学与应用心

理学；心理学研究的基本任务与基本原则——心理学研究的基本领域，基本任务，

基本思路；心理学研究的基本原则和基本方法——基本原则，基本方法；现代心

理学流派——构造主义，机能主义，格式塔学派，行为主义，精神分析学派，认

知心理学，人本主义心理学。

教学内容：

第一节心理学研究的对象

不少人初次听到“心理学”一词，往往好奇地认为“学了心理学就能知道别人心里想的是什么，就可

以猜测别人的心理”，把心理学看成玄虚奥妙，深不可测的学问，这是由于不了解心理学研究的对象与学科

性质所引起的误会；有的人由于缺乏科学知识，往往又把心理学与相面、测字、算命、看手相等迷信、巫

术联系在一起，甚至有的人曾诬蔑心理学是“伪科学”，并把它列为“禁区”，这些是对心理学的错误理解

和歪曲。

那麽，心理学究竟研究什么，它是一门怎么样的学问呢?

简而言之：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

任何科学都有专门的研究对象，心理学的研究对象是人和动物的心理现象。它不仅揭示人和动物的心

理现象，同时还要研究这些心理现象的发展及变化规律，并对它们进行科学的解释。

那么，什么是心理现象呢?心理现象不仅人有，动物也有。普通心理学所涉及的心理现象主要是指人的

心理现象。人的心理现象是人们十分熟悉的现象，它是宇宙间最复杂又最奥妙的现象之一，恩格斯把它誉

为“地球上的最美的花朵”。

具体地说，心理学的研究有以下内容：

一、心理过程

心理过程指人类共同拥有的心理现象及其活动规律，它包括以下三个方面：

1、认识过程

当你与一位同学初次见面，认知过程就是你在认识该同学的过程中的心理活动。你对同学的认识过程

开始于对他(她)的感觉和知觉，感觉是对该同学个别特性(如肤色、明暗、声调、胖瘦、高矮等)的认识，

知觉是对该同学的诸多个别特性之间关系的整体认识，如将该同学的肤色、胖瘦、高矮等个别特性加以综

合，就可看到一个具体的人。当通过感知觉所获得的经验在该同学离开以后并没有马上消失，还停留在你

的头脑中，并在需要时能再现出来，这种累积并保存个体经验的心理过程就叫记忆。你还可能会根据自己

听他(她)说的话、看他(她)的举止行为，推想他(她)的兴趣爱好、过去的经历等。像这样在感知觉与记忆

的基础上，间接、概括性地认识客观对象，进行推理和判断，解决面临的各种问题的过程，就是思维。你

还可能对头脑中保存的有关他(她)的具体形象加以改造，使他(她)变得更美，这就是想像。称还能够用语

言将自己的感知觉、记忆以及思维与他(她)或其他同学进行交流，这就是语言活动。

一个处在清醒状态的人，每时每刻总在感知着他周围的环境，有选择地记忆着他所经验过的事情；不

时地提取记忆资料去理解和剖析发生的事情，必要时需开动脑筋思考问题，推测想象，以求得恰当的判断

和结论。这里的感知、记忆、思维、想象等心理现象，属于人对周围环境由浅入深、由现象到本质的认识

过程。

2、情绪和情感过程

人非草木，孰能无情，你在日常生活中，总会有愉快、痛苦、气愤、悲伤等体验，在认识他人或客观

事物时，会对其对象产生一定的态度，如满意、不满意；喜欢、厌恶；愿意接近或者避之惟恐不及等主观

体验，我们把这类心理现象称之为情绪和情感过程。

3、意志过程

通常，人在认识客观事物时，不仅仅是认识它，感受它，对它还会采取一定的行动。一个人有意识地

提出目标．制定计划，选择方式方法，克服困难、以达到预期目的心理活动就是意志过程。

人的认识过程、情绪和情感过程、意志过程都是一个有其发生、发展和完成的完整过程，我们通常将

其称为心理过程。认识过程、情绪和情感过程、意志过程又简称为知、情、意过程，这三个过程彼此既有

区别，又相互联系。人的认识过程和意志过程中往往伴随着一定的情绪、情感活动；意志过程又总是以一

定的认识活动为前提，而人的情感和意志活动又促进了人的认识的发展。因此,心理过程是心理学研究对象

中的一个重要方面。

二、个性心理

心理过程是人们共同具有的心理活动。但是，由于每个人的先天素质和后天环境不同，心理过程产生

时又总是带有个人的特征，从而形成了每个人的个性。因此，心理学还要探讨人与人之间的差异，称之为

个性心理或差异心理。个性心理由以下两个方面组成：

1、个性倾向性

个性倾向性是指一个人所具有的意识倾向，也就是人对客观事物的稳定的态度。它是人从事活动的基

本动力，决定着人的行为的方向。主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观、世界观等。

2、个性心理特征

个性心理特征是在一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点。例如，有的人有数学才能，

有的人擅长写作，有的人有音乐特长，这是能力上的差异。在行为表现方面，有的人活泼好动，有的人沉

默寡言，有的人热情友善，有的人冷漠无情，这些是气质和性格方面的差异。能力、气质和性格统称为个

性心理特征。个性心理是心理学研究对象中的另一个重要方面。心理过程与个性心理二者合起来构成了心

理学研究的主要对象。如图1—1所示。

人的心理过程和个性心理是相互密切联系的。一方面，个性心理是通过心理过程形成的。如果没有对

客观事物的认识，没有对客观事物产生的情绪和情感，没有对客观事物的积极改造的意志过程，个性心理

就无法形成。另一方面，已经形成的个性心理制约着心理过程的进行，并在心理活动过程中得到表现，从

而对心理过程产生重要的影响，使指带有明显的个性色彩。

总之，心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

第二节基础心理学和应用心理学

从学科性质上讲，心理学有两个鲜明的特点：

一是它是一门集人文科学和自然科学于一身的中间学科或边缘科学。或者说，心理学具有人文科学与

自然科学的双重性质。

它的人文科学性质表现在，心理学最早是从哲学研究中派生出来的。在历史上，许多哲学家，人文学

者都对心理现象进行过大量的描述和分析，它们提出的许多理论已经形成了不同的哲学流派，如精神分析

学派，人本主义学派，行为主义学派等等。因此我们说，哲学是心理学的人文科学基础。

它的自然科学性质表现在：心理学又是一门实证科学，它以试验、调查、观察等自然科学方法为主要

研究手段，以生理学（神经生理学）、行为医学，统计学等为其自然科学基础。

二是它又是一门集理论研究和实际应用于一身的学科。一百多年以来，科学心理学的理论研究取得了

丰富的成果，所形成的理论已经成为世界人文和自然科学宝库中绚丽的奇葩，影响着当代人的思维和认识；

同时，由于实际生活的需求(如生产、交通、商业、企业管理、教育、

心理健康等)与临近学科的发展(如生物学、生理学、社会学、教育学以及其他技术科学等)的影响，心理学

的应用研究领域越来越广，并逐渐演变出了众多的分支学科。反映出了心理学与临近学科和社会生活实践

的密切关系。

在现代心理学研究中，从大的方面概括地讲，可以把心理学分为基础心理学和应用心理学两大类，基

础心理学研究的重点在于从理论上揭示人类心理的发生、发展规律；应用心理学研究倾向于将基础心理学

的研究成果应用于某一特殊群体揭示这一群体的心理活动规律。这两类研究既相互融合，又相互补充。

一、基础心理学

1、普通心理学(generalpsychology)普通心理学是科学心理学的基础，研究心理现象产生和发展的

一般规律，如感知觉、记忆、思维的一般规律；人的需要、动机以及各种心理特性的一般规律等。普通心

理学还研究心理学的最一般的理论，如心理与客观现实的关系、心理与脑的关系、各种心理现象之间的相

互联系及其在人的整个心理结构中的地位与作用、心理学的一般研究方法等。

2、实验心理学(experimentalpsychology)实验心理学是通过科学的实验研究方法，研究人类及动物

的各种行为及心理变化，其研究主要围绕科学心理学发展初期的那些传统课题，如感觉、知觉、学习、动

机和情绪等方面的问题。所谓科学的实验方法，是指在严格的条件下用某种刺激引发所期望的行为，然后

观察这些行为，并对结果进行统计分析。值得注意的是，实验心理学是沿用传统的名称，并不意味着其他

领域的心理学研究不做实验。

3、生理心理学(physiologicalpsychology)生理心理学研究个体行为及其心理过程与其身体及生理

功能的关系，主要包括各种感官的机制、神经系统特别是脑的机制、内分泌系统对行为的调节机制、遗传

在行为中的作用等。其具体研究方法是在脑的各种不同形态和功能下观察人的行为或心理活动的变化，例

如，刺激人脑皮层的某个部位使人回忆起童年的事情等；或者在人从事某种行为或心理活动时观察脑内的

神经活动过程和方式。

4、发展心理学(developmentalpsychology)发展心理学研究个体生命全程中身心变化与其年龄之间

的关系，主要探究各个年龄阶段的心理特征，揭示个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律，

具体包括婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。

5、社会心理学(socialpsychology)社会心理学研究人际间的关系和交互影响，研究团体力量对个

体行为的控制和影响。典型的研究课题有社会认知、亲密关系、态度的形成和变化、偏见、顺从、攻击行

为以及集体行为等。

6、认知心理学(cognitivepsychology)认知心理学应用信息加工方法研究人的高级心理过程，如记

忆、推理、信息加工、语言、问题解决、决策以及创造性活动等。

7、人格心理学(personalitypsychology)人格心理学描述和了解个人独特的稳定的心理特征和行为，

同时也探讨人格形成的影响因素，并对人格特征进行测量和评估。

8、变态心理学(abnormalpsychology)变态心理学研究心理与行为异常的类别和成因，从而建立系

统理论，作为心理诊断和治疗的依据。

9、动物心理学(animalpsychoblogy)动物心理学研究动物行为变化的规律，以建立可解释动物行为

的系统理论，并从动物行为研究所得结果推论、解释人的行为。

10、心理测量学(psychometrics)心理测量学研究心理测验的理论，编制心理测量的方法和工具，发

展心理统计方法。

二、应用心理学

1、教育心理学(educationalpsychology)教育心理学是应用心理学中出现最早的学科。它研究在教

育情境中学生学习与教师教学的交互过程的规律，以便解决教学中的实际问题。它具体涉及学习心理、教

学心理、教师心理、课堂管理心理、教学评定等内容。与教育心理学相关的还有学校心理学(school

psychology)，主要偏重鉴定并测量学生的智力和学习能力,诊断学生在动机、人格、社会或学业上的困难，

为学校老师提供这方面的咨询服务。

2、临床心理学(clinicalpsychology)临床心理学对具有心理障碍的人进行评估、诊断和治疗，同

时也对轻度行为和情绪问题进行处理，主要工作方式包括与病人谈话、实施心理测验和提供集体或个人的

心理治疗。

3、咨询心理学(counlingpsychology)咨询心理学帮助具有轻度心理异常和适应问题的人了解自

己、认识环境、澄清观念、解除困惑，进而消除不良习惯，重建积极人生。对职业、家庭、教育等方面问

题也给以帮助。

4、工业心理学(industrialpsychology)工业心理学研究工作人员的士气、选拔训练与升迁；工作

环境的改善；劳资双方的协调等。其中，人事心理学(personnelpsychology)研究如何安置合适的人合适

的工作；工程心理学(engineeringpsychology)研究人与机器的关系，使之协调、有效。

5、管理心理学(managerialpsychology)管理心理学研究团体组织中的人事问题，包括人员的个别

差异、人际关系与团体效能等，目的是促进组织发展，提高工作绩效。

6、广告心理学(advertisingpsychology)广告心理学研究如何将产品的信息提供给社会大众，引起

消费者的购买意愿和行为。

7、消费心理学(consumerpsychology)消费心理学研究社会大众的消费行为，主要探究消费动机、

购买行为、消费信息来源以及影响消费决策的因素等。

8、环境心理学(environmentalpsychology)环境心理学研究环境对行为的影响，包括热、声响、拥

挤等对个人感受、行动甚至健康可能产生的影响。

9、法律心理学(forensicpsychology)法律心理学探究与法律相关的各种心理问题，如犯罪动机、

犯罪人格、审判心理。

出以上列举出的应用心理学领域之外，还有许多应用分支，如运动心理学、军事心理学等。可以说，

心理学的应用研究遍及人类的各个方面，有人的地方就有心理现象，有心理现象的地方就需要心理学家去

研究。

第三节心理学研究的基本领域和基本任务

一、心理学研究的基本领域

人的心理现象是非常复杂的，我们可以从不同的方面和角度进行研究，概括起来，心理学要研究的问

题有：

（一）心理过程

人的心理现象是在时间上展开的，它表现为一个过程。如认知过程、情绪过程、技能形成的过程等。

以知觉过程为例，我们看一个物体，先要用眼睛接受来自物体的光刺激，然后经过神经系统的加工，把光

刺激转化为神经冲动，从而觉察到物体的存在；接着要将看到的物体，从它所在的环境或背景中区分出来；

最后要确认这个物体，并叫出这个物体的名称。这个过程可能发生得很快，几乎是瞬间完成的。但我们用

科学的方法还是可以把它的时间进程分离开来。人的情绪也是这样。从情绪的发生、发展到消失，同样经

历着一定的时间。分析心理现象的时间进程(timecour)，对科学地揭示心理活动的规律是非常重要的。

（二）心理结构

人的心理现象很复杂，但不是杂乱无章的。各种心理现象之间存在着一定的联系和关系，成为一个有

结构的整体。人的大脑就像一座大图书馆，每天都要收进许多书，借出许多书。由于每本书都有自己的编

号，都按图书馆的编目系统放在某个地方，因此，管理员能很容易地找到它。人的知识在人脑中保存的情

况有些类似于图书馆，由于存在一定的结构，因此在需要的时候，就能很容易地提取出来，用来解决面临

的问题。研究心理结构（mentalstructure）就是要揭示各种心理现象之间的联系和关系。例如，记忆的好坏、

依赖于理解材料的程度，对材料的加工越深，理解得越好，记忆的效果也越好；同样，知觉的速度依赖于

对事物的熟悉程度，对常用汉字的反应时，要比对不常用汉字的反应时快得多。一个人成就的大小依赖于

他的意志品质和智力的高低等。研究心理现象之间的这种内在的联系，也是心理学的一项重要任务。

（三）心理的脑机制

心理是神经系统的功能，特别是脑的机能。一个健康发育的神经系统，是各种心理现象发生和发展的

基础。人的视觉和听觉是与视觉和听觉系统的复杂功能相联系的。没有人眼和人耳的特殊结构和机能，我

们既不能看到物体的颜色、明暗、大小、形状，也不能分辨声音的高低和强弱。当神经系统尤其是脑组织

的某些部位受到损伤时，心理活动就会出现异常的情况。如不认识人的面孔；能读出字音，但不知道它的

意义；能记住几年以前的事情，但失去了对新近事物的记忆等。心理学家不仅要在行为水平上研究心理现

象的规律，而且要深入研究心理的脑机制，揭示心理现象与脑的关系（brainandmind）。

（四）心理现象的发生与发展

人的心理现象是进化过程的产物。从物种进化的角度看，心理现象是动物发展到一定阶段，在出现了

神经系统之后才真正产生的。从个体发育的角度看，脑的发育为心理的发生和发展提供了基础。在人的一

生的不同时期，在不同的年龄阶段上，心理活动有着不同的特点。例如，儿童口语的发展经历着不同的阶

段，首先发展单词句，再发展双词句，以后才是句法完整的语言。儿童思维的发展，也是由低级到高级逐

渐进行的。儿童出生以后经历着社会化的进程，在不同的年龄阶段，社会化的程度是不同的。正因为这样，

研究心理现象的发生和发展以及它和脑发育的关系，也是心理学的重要任务。

（五）心理与环境

人的心理系统及其物质载体——人脑是一个开放系统，它和周围环境存在着复杂的交互作用。心理现

象是由外界输入的信息引起的。客观世界是心理的源泉和内容。人们的颜色视觉依赖于可见光谱中光波的

长度，长波使人看到红色，短波使人看到蓝色；人们的声调听觉依赖于物体振动的频率，高频使人觉得声

音尖悦，低频使人觉得声音低沉；婴儿情绪的发晨依赖于亲子之间的关系，失去父母拥抱的婴儿．会产生

退缩的情绪反应；儿童语言的发展依赖于社会交往，在隔绝人际交往的条件下，不可能发展正常的人类语

言。总之，外界刺激作用于人，在人脑中产生各种心理现象，这些心理现象又会反过来通过人的行为作用

于周围环境，进而引起新的心理活动。可见，心理现象和人的外部环境(自然的和社会的环境)之间存在着规

律性的联系，揭示这种联系和关系是心理学的另一项重要任务。

二、心理学研究的基本任务

心理活动是神经系统的功能之一，主要是大脑活动的产物，同时又是对客观现实的反映。揭示在生物

学规律支配下和在社会文化影响下心理活动的本质、机制和规律，并在此基础上实现对心理和行为进行某

种程度的预测和控制，是心理学的基本任务，也是心理学的价值所在。

具体来说，包括描述和测量、解释和说明、预测和控制三个方面。

（一）描述和测量

心理学研究的最起码的一项工作是在质和量上确定心理生活的具体事实，也就是要解决“是什么”的问

题。每—种心理事实都具有质和量上的特点。例如，在研究中学生的成就动机时，就要确定成就动机具有

哪些质的和量的特点。学生的成就动机包含回避失败倾向、趋向成功倾向、克服困难倾向和社会竞争倾向，

这四种倾向的组合就表现为成就动机的质的特点；而表示每种倾向强弱的分数则表现为成就动机的量的特

点。这意味着，心理学家的大量工作是描述和测量心理现象和行为。如果心理学家要研究什么行为，就必

须告诉人们这是一个什么行为、如何加以测量。—种现象若不能加以描述和测量，就不能加以理解和控制。

因此，心理学的一个主要目的是给一个概念下操作定义，并且发展测量用的测验和技术。每—种测量

工具必必须考虑信度和效度两方面的要求。信度(reliability)指一个测量工具的可靠程度。利用测量工具

所测得的数据不应在重复测验时有大的变化。但是，一种测量工具单有可靠性还不够，还必须有效，这就

是效度问题。效度(validity)指一个测量工具测量到了所需要测量的东西。如果一个心理学家用皮尺量头

围来测量智商，他可以每次得到同一的数据(可信度)，但是，这个测量技术和智力并无多大关系，所以这

样的测量是无效的。描述和测量的信度和效度问题，心理学家不仅在编制纸笔测验时要加以考虑，在发展

所有的行为鉴定技术时也要加以考虑。

（二）解释和说明

心理学研究不能只限于对心理现象的描述和测量，面应当从描述和测量中进而探求其规律，也就是要解

决“为什么”的问题。因此心理学研究的另一方面是解释和说明心理现象和行为，找出产生所观察到的心

理现象的原因。这需要心理学家们把已知事实组织起来进行概括总结，对事件之间的关系提出假设，并通

过一定的方法证明假设，最终形成与事实相符的理论。

心理现象存在不同层次的规律。一般来说，人们可以从生理、心理、行为和社会文化等

四个层次来探究心理发生和发展过程及其特点。以记忆为例，在生理层次上，可以探究记忆习时大脑内部

的活动部位和过程、神经活动方式以及生化物质变化状况；在心理层次上，可以探究记忆者认知结构的演

变过程，他们对信息的接收、存储、转换以及提取过程，对记忆过程的自我管理过程，记忆者的学习需要、

动机、情感以及价值等对记忆的影响；在行为层次上，可以调查人们的阅读行为习惯、对材料的加工行为

等；在社会层次上，可以探究职业特征、社会文化对记忆的影响。

（3）预测和控制

心理学研究的第三方面就是能够预测因而也能控制行为，也就是要解决“怎么做”的问题。这方面努

力的成功很大程度上靠测量工具和相关理论。心理学家们往往测量一个人现在或过去的行为，作为预测他

将做什么的主要依据。一个心理学家如果知道一个学生的一般智力、学习策略和学习动机，就能更准确地

预测这个学生在学校学业成绩的表现。

行为预测必然伴随行为的改变和控制。假设心理学家能够描述和测量考试焦虑，根据这些测量对一个

人发生考试焦虑的可能性做出预测，但这当然不够心理学家希望能有办法改变具有考试焦虑的人的行为，

从而帮助他。因此心理学家还需要根据一定的行为矫正理论，干预和改变这个人的行为以防止考试焦虑发

生。

三、心理学研究的基本思路

（一）因果研究

因果(cauandeffect)联系是事物的普遍联系之一。心理学的第一类研究就是要揭示心理现象的因

果联系。例如，我们可以做一个实验，要求被试记忆不同的材料。一种任务是分析词形，另一种任务是比

较词的读音，第三种任务是分析词义。第一和第二种任务只要求被试做浅层加工，只要记住材料的形、音

就够了，而第三种任务要求被试做深层加工，要求被试了解材料的意义联系。结果发现，被试对第三种材

料的记忆成绩明显高于对第一和第二种材料的记忆成绩。这说明被试对材料的加工深度与记忆成绩间存在

着因果联系(Craik&Tulving，1975)。

在心理现象和外界刺激、心理现象和脑的活动间存在着广泛的因果联系。波长决定了颜色的色调，声

音的频率决定了声调的高低，正常的语言环境决定了儿童语言发展的水平，词的熟悉程度决定了对词的识

别的快慢等。

在进行因果研究时，应注意：

（1）要创设某种实验场景，使之能够引起某种心理现象，同时要控制可能影响这种心理现象的其他因

素；

（2）当一种情景引起了某种心理现象时，只能说在这种实验情景下，前者是因，后者是果，不可以脱

离一定的条件来谈因果关系。

（二）相关研究

相关(correlation)是事构物间的另一种关系，它和因果关系是不同的。例如，在吸烟的人群中，肿瘤

的发病率较高。这时我们可以说，吸烟和肿瘤的发病率有较高的相关，但吸烟并不是引起肿瘤的惟一原因。

我们不能根据一个人吸烟的多少来预测他是否会得癌症。

相关研究是心理学的另一类重要的研究。心理学的许多研究都是在寻找相关，例如人的社会经济地位

和心理发展的关系，某种人格特质和特定行为的关系，老年人自我支配的意识与生理健康的关系等。但是，

相关本身并不提供因果的信息，当两种现象被发现有相关时，甲可能是引起乙的原因，乙也可能是引起甲

的原因，或者它们是以其他的方式产生相关的。只从相关本身的信息，你无法推断哪个是因，哪个是果

(Zimbardo,1990)。

（三）个案研究

无论是因果研究，还是相关研究，都是以较大的被试样本为基础的。使用的样本数越大，实验的结果

越可靠。但是，心理学家也常常进行个案研究(castudy)，从个别案例中发现有价值的结果。例如，在临

床研究中，医生发现某些失语病人，只丧失了词的命名能力，而语言的其他方面是正常的；有的儿童智力

发展基本正常，而语言能力有明显的缺陷；或者语言发展正常，而智力明显低下。这些结果都是从个察研

究中得到的。在研究正常儿童的智力发展时，个案研究也是一条重要的研究途径。

四、心理学研究的基本原则和基本方法

（一）心理学研究的基本原则

学习和研究心理学的基本原则主要有以下三点：

1、客观性原则

客观性原则是任何一门科学都必须遵循的重要原则。所谓客观性原则，就是指研究者要尊重客观事实，

按照事物的本来面貌来反映事物。正如恩格斯说的“是对自然界本来目的朴素的了解，不附加任务外来的

成分”。对心理学研究来说，就是要从心理活动产生所依存的客观条件及其表现和作用来揭示，心理的发生、

发展的规律。研究心理学，严格遵循客观性原则有特别重要的意义。心理就其映象来说是主观存在的，但

作为一种反映过程，是在外部条件与内部因素的制约下，在头脑中产生、变化、发展并以言行等方式表现

的历程，它不以个人意志为转移是有规律可循的，因此完全可以作为科学的对象被人客观地加以研究。

有些人认为心理既然是主观存在的，因而只能通过内省法(自我观察)来加以探测，这是不正确的。通

过内省所提供的陈述作为客观研究的参考材料或提出某些假设是有价值的，但仅仅依据个人的内省作出一

般的结论就容易歪曲事实，并落入主观主义的误区。所以在心理学研究中坚持客观性原则，要求对人的任

何心理活动的研究都必须依据别人可以观察并加以检验的客观事实。人的心理活动是由客观存在引起的，

是通过一系列生理变化实现的，是表现在人的实践活动之中的，因此必须从心理产生所依存的这些方面的

物质过程中去揭示心理发生发展的规律。同时必须如实地记录对受试者的外部刺激，受试者的反应以及受

试者主观体验的口头报告，切不可以自己的主观体验、主观感受来代替客观观察到的事实或附加在客观观

察到的事实上面。在做结论时，要根据客观的资料和事实判断，切不能凭主观臆测来肯定或否定某种结论。

实践是检验真理的唯一标准。心理学研究的成果和结论是否合乎实际．必须在社会实践中经受检验．在社

会实践中发展。

2、发展性原则

所谓发展性原则，就是要在发展中研究心理现象和用发展变化的眼光去观察心理现象。辩证唯物主义

认为，客观事物水远处于不断地运动和变化之中，作为人脑对客观事物的反映的心理活动，当然也不是固

定的、静止的。人类的心理、意识从动物演化而来，是人类长期的历史发展的产物；个体从出生到成人，

共心理活动也经历着从简单到复杂，从低级到高级的发展过程，这就要求我们把心理看作一个变化发展的

过程，在发展中研究心理活动。也就是要研究个体在不同年龄、发展阶段上的心理的发生和发展。在研究

中，不仅要注意那些已经形成的心理品质，而且要注意刚刚产生的新的心理特点；不仅要看到心理发展的

现状，还要看到心理发展的前景。如果没有发展的观点，而是以静止不变的眼光看待问题，就无法揭示心

理现象的本来面目，发现其客观规律。

3、系统性原则

所谓系统性原则，就是要求在对人的心理现象进行研究时，必须考虑各种内、外因素相互之间的关系

和制约作用，应该把某一心理现象放在多层次、多因素和多维度的系统中进行分析。这是因为人的心理是

一个极其复杂的、动态的系统，在它内部系统的各因素之间，心理系统与外部环境之间均存在着密切的联

系。而只有系统研究这些关系，才能真正把握心理现象的活动规律。

（二）心理学研究的基本方法

1、观察法

观察法是科学研究中应用最广泛的方法，几乎从事任何研究都离不开观察法。在心理学研究中，观察

法是指在自然情境中或预先设置的情境中对人或动物的行为进行直接观察，记录而后分析以期获得其心理

活动变化和发展的规律的方法。观察法多被应用在学校的教育和教学情境、儿童行为、社会团体活动以及

动物行为的研究。观察法一般可在下列情况下使用：

（1）对所研究的对象无法进行控制；

（2）在控制条件下，可能影响某种行为的出现；

（3）由于社会道德的需求，不能对某种现象进行控制。

在实际应用观察法进行心理学研究时，通常有两种方式：一种是参与观察，另一种是非参与观察．两

者的区别是由观察者是否参与被观察者的活动而定．无论采取哪种方式，原则上是不使被观察者发现自己

的活动被他人观察。因为这样就会影响他的行为表现．研究成年人的心理活动一般采用第一种方式，研究

幼儿的心理活动则一般采用第二种方式。

观察法是对被观察者的行为进行直接的了解，因而能收集到第一手资料，但是这种所收集到的资料，

最重要的是它必须具有准确性和代表性。因此，如何避免观察者的主观臆测和偏颇是观察法使用时的关

键．为了观察时能够获得正确的资料，研究者应该遵守以下四条规则：

（1）每次只观察一种行为．如观察幼儿团体游戏时可选定只观察幼儿之间的侵犯行为。

（2）所观察的行为特征，事先应该有明确的说明．如“侵犯行为”包括哪些具体可见的行为表现。

（3）观察时要善于捕捉和记录。如果有可能的话，最好利用录音、录像等电化手段，以便获得更客观

的资料。

（4）采用时间取样的方式进行观察。每次以较短的时间，对同一类行为作多次重复观察。如观察家庭

育儿方式，绝不能只选取每天固定的一段时间去观察，而应该在家庭生活中选取不同时间作许多次的观察。

观察法的主要缺陷是：

（1）在自然条件下，事件很难按严格相同的方式重复出现，因此，对某种现象难以进行重复观察，而

观察的结果也难以进行检验和证实；

（2）在自然条件下，影响某种心理活动的因素是多方面的，因此，用观察法得到的结果，往往难以进

行精确的分析；

（3）由于对条件未加控制，观察时可能出现不需要研究的现象，而要研究的现象却没有出现；

（4）观察容易“各取所需”，即观察的结果容易受到观察者本人的兴趣、愿望、知识经验和观察技能

的影响。

2、实验法

实验法在心理学研究中是一种主要的研究方法。由于实验法不但要求所研究的问题“是什么”，而且还

要进一步探究问题的根源“为什么”，因此，在科学研究中应用广泛而且效果最大。

实验法是指人为地有目的地控制和改变某种条件，使被试产生一定的心理活动，从而进行分析研究的方法。

实验者在进行实验研究时，必须考虑到三项变量：

（1）自变量，即实验者安排的刺激情境或实验情境；

（2）反应变量，即因变量，它是实验者预定要观察，测量和记录的变量，是实验者要研究的真正对象；

（3）控制变量，即实验变量之外的其它可能影响结果的变量，虽然实验者的目的不是研究它们，但为

了避免它们对结果发生影响，需设法予以控制。总之，采用实验法研究个体行为时，其主要目的是在控制

的情境下探究自变量和反应变量之间的关系。

实验法有两种：自然实验法和实验室实验法。

自然实验法

自然实验法是对在自然情境下，由实验者创设或改变一些条件，以引起被试某些心理活动进行研究的

方法。

在自然实验过程中保持着人的活动的自然条件。在这种条件下，一方面实验者控制和改变某些条件，

一方面又利用日常的自然情境来探究某些心理活动的变化规律．由于被试摆脱了对自己进行实验所产生的

紧张情绪而处于自然状态中，因此，研究的结果比较切合实际．但是，自然实验时，由于实验情境往往

不易控制，在许多情况下还需要由实验室实验来加以验证和补充。

实验室实验法

实验室实验法是借助专门的实验仪器，在对实验条件严格控制的情况下，引起和记录被试心理活动进

行研究的方法。心理学的许多课题都可以在实验室进行研究，尤其是对心理过程和心理的生理机制方面的

研究，通过实验室的严格的人为条件的控制，可以获得较精确的科学结果。另外，由于实验条件严格控制，

运用这种方法有助于发现事件的因果联系，并可以对实验的结果进行反复验证。但是，由于实验者严格控

制实验条件，使实验情境带有极大的人为性质，被试处在这样的情境中，又意识到正在接受实验，就有可

能干扰实验结果的客观性质，并影响到将实验结果应用于日常生活。

3、调查法

调查法是就某一(某些)问题要求被调查者回答他个人的想法或做法，以此来分析、推测团体的心理趋向

的研究方法。调查法在实施时虽然是以个人为对象，但其目的是借助于许多个人的反应来分析推测社会团

体的整个心理趋向(倾向)的．调查包括两部分内容：个人资料和心理状态．个人资料包括性别、年龄，教育

程度、职业、宗教信仰，经济状况等。心理状态包括对所调查问卷的意见，理解、期望、态度，信念等。

调查研究所需要的上述两种资料，一般是采用问卷法和谈话法来搜集的．问卷法是采用预先拟定好的

问问题进行，通过对被试回答问题的情况，分析他的心理特点及有关对象的状态。由于问卷法可以借助邮

寄的方式进行，较省人力物力，又可以使调查的范围扩大，所以，这种方法一直是心理学和教育学者常用

的方法之一。谈话法是和被试有目的，有计划地面对面谈话，从而了解被试的某些心理特点的方法．这种

方法不需要特究学生的兴趣、爱好、能力，理想和性格特征等都广泛采用谈话法．

采用问卷调查时需要注意以下两个方面的问题：第一，由于问卷的回收率较低，因此可能会影响结果

的准确性：第二，被调查者有时可能不认真合作，因此可能会影响问卷的真实性。就科学研究的方法论而

言，问卷法还不是一种很严密的科学方法，但在心理学研究中广泛被采用，只是作为对问题的初步了解并

根据调查所得到的结果作为进一步研究的线索，如果单从问卷所得到的资料进行分析，一般是无法探究其

因果关系的，因为研究者不能将被试的卷面答案和被试的活动或行为进行对比研究。谈话法由于是在研究

者和被试面对面的情况下进行的，故比问卷法为好，但研究对象只能限于少数人，花费时间较多，所以不

容易实施。另外，谈话时被试是用口头回答问题，往往受主观因素和客观因素的影响，有不真实的可能性，

因此只凭谈话所取得的材料，对其某种心理状态下结论是不可靠的．正确的方法是，谈话法要与其他有关

的方法结合进行，将所得的材料进行相互补充和验证，这样的结论才能比较准确。

4、测验法

测验法是运用标准化心理量表对被试进行测量从而了解其心理特点的方法。科学心理学的特征之一就

是对心理现象研究的数量化。测验法是心理学研究搜集分析资料的主要方法之一。科学心理学的特征之就

是能对个体的行为进行量化的研究，心理测验就是使个体行为量化的主要工具．测验法经常被用来确定被

试某些心理品质的存在水平．根据研究者所研究的不同目的，需要了解人的心理的不同方面．心理学中的

测验可以分为智力测验，成就测验，人格测验等多种。智力测验主要目的是了解不同年龄的被试的智力发

展水平；成就测验主要目的是了解被试的某些特殊能力的现存水平，人格测验主要目的是了解被试的各种

心理特征和行为特点的综合表现。

采用测验法研究心理学问题，有两种方式。

（1）采用测验法来研究个体行为的某层面的个别差异；

（2）采用测验法来研究被试两种或多种行为之间的关系。

无论采用哪一种方式，测验的内容必须预先进行实验来确定其适用性和科学性。由于测验法是个体行

为量化研究的主要工具，因此，这种方法的应用日益扩大，除了用它来研究个别差异和分析个体各种行为

之间的关系外，在其它研究方法中，测验法也常被用来作为该项实验的辅助研究方法。

5、个案研究法

个案研究法是搜集某个(或某些)被试的各方面的资料，分析其心理活动特征的方法。这种研究搜集资料

的时间一般比较长，最长可达十几年甚至更长。搜集的资料包括个人的生活史、家庭关系、生活环境和人

际关系等方面的特点，根据需要也常常对被试进行智力测验和人格测验，从被试的亲友中间了解情况，或

从被试的书信、日记、自传以及他人所撰写的与被试有关的文字材料(如传记、病例)中进行分析。这种方法

在儿童心理学研究中用得最多，在教育心理学研究中也经常运用。

个案研究法的优点是能够加深对特定的某个(或某些)被试的了解。不足之处在于收集到的资料往往缺乏

可靠性。例如，个人撰写的日记和自传往往由于自我防御机制而降低了真实性．他人为被试撰写的有关资

料也会因为记忆误差和情感上的好恶而与真实情况出现较大的误差．此外，个案研究的结论不能简单地推

广到其他个人或团体。

6、脑成像技术和脑电波研究

20世纪后期许多新的研究技术推动了心理学的发展。其中，脑成像是在实验上无创伤地探测脑内进行

的高级神经活动的技术，分很多种类。这里简单介绍正电子发射断层扫描技术(positronemission

tomography，PET)。脑细胞活动时要消耗一定的葡萄糖，这样，人体内注射经过加速器处理后的能放射正

电子的葡萄糖，利用电子计算机控制的三维摄影机描绘．可获得放射性物质在脑内的分布图。据此可以确

定在认知过程中，脑皮层的哪些区域葡萄糖代谢比较活跃。利用这种工具研究发现，人辨别音符时用左脑，

而记住曲子时用右脑．痴呆病人脑内视觉区和听觉区没有异常变化，而负责推理和逻辑思维的脑部位活动

显著降低．

脑电波研究是把生物细胞活动时伴随的微弱电流，放大后输入阴极射线示波器或墨水笔记录器、磁带

记录器等，便可把生物电活动记录下来。最常见的是脑电波记录。脑电波变化与许多心理活动(如思维活动)

有对应关系，可以根据脑电波分析思维的内容。早在20世纪80年代中期，美国心理学研究人员曾经报道，

根据脑电波分析能够判断出被试正在注意什么颜色；而美国密苏里大学的研究人员在同一时期已经能够把

一部分脑电波翻译成词，并能鉴别出27个词的脑电波图形。

心理学研究的方法远不止以上几种，还有很多，上述几种研究方法都有各自独特的优点，但也都有局限

性．由于人的心理活动非常复杂，因此研究人的心理活动不能只单独采用某一种方法，而必须根据研究课

题的需要，选用几种方法兼而用之，使之能互相补充，这是使心理学研究达到更高科学水平的条件之一。

第四节现代心理学流派

心理学是一门古老而又年轻的科学。在心理学独立成为科学以前，有关“知识”“观念”、“心”、“心灵”、

“意识”、“欲望”和“人性’，等心理学问题，一直是古代哲学家、教育家、文学艺术家和医生们共同关心

的问题。

在欧洲，心理学的历史可以追溯到古希腊柏拉图、亚里士多德的时代。亚里士多德(Aristotle,公元前

384一前322)是一位学问渊博的哲学家，对灵魂的实质、灵魂与身体的关系、灵魂的种类与功能等问题从

理论上进行了探讨。他的著作《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。亚里士多德把心理功

能分为认知功能和动求功能。在他看来，认知功能有感觉、意像、记忆、思维等。外物作用于各种不同的

感官产生感觉和感觉意像。简括的意像构成经验，从经验抽出概念，构成原理，就是思维。在感觉与思维

之间，意像具有重要的作用。他说“灵魂不能无意像而思维”，思维所用的概念是由意像产生的。动求功能

包括情感、欲望、意志、动作等过程。自由而不受阻碍的活动会产生愉快的情感，这种情感有积极的作用。

相反，活动受到阻碍将引起不愉快的情感，它的作用是消极的。亚里士多德的这些思想影响到后来心理学

的发展，对当代的心理学思潮也有重要的影响。科学心理学的发展经历一百多年的时间。在发展的过程中，

一方面，人们对心理学的研究对象与理论体系进行了数十年的争鸣，形成了各种不同的理论流派，最终在

20世纪50年代达成基本的共识，使心理学不断走向繁荣。另一方面，随着心理学研究的深入和拓展，心理

学自身不断分化，衍生出了众多的心理学分支学科，使得心理学的地位越来越重要。下面就从这两个方面

简单介绍一下心理学的发展源流。

1879年，德国著名心理学家冯特(WilhelmFundt，1832—1920)在德国莱比锡大学创建了世界上第一个

心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的科

学。这一事件标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学之父。

冯特的实验心理学研究取向明显受到当时以实验为研究基础的化学与物理学的影响。特别是化学研究

主要探究物质的结构成分，并以分析与合成的方法来控制物质的变化，冯特试图通过类似化学研究中的元

素分析与合成的方法来探究人的心理实质，分析人的心理结构。冯特的这一思想体系被人们称为构造主义

（structuralism)。构造主义提出后，受到了心理学界的普遍反对，其结果使得构造主义衰落了，但同时

因为反对者的主张各有不同，演变成了百家争鸣、学派林立的局面。大凡一门独立科学的形成，都要经过

一段不同思想认知之间的争论才能逐步达到统一。

一、构造主义

构造主义的奠基人为冯特，著名的代表人物为冯特的学生铁钦纳(EdwardBradfordTitchener，1867

—1927)。这个学派主张，心理学应该研究人们意识，即人对直接经验的觉知。其方法就是内省法。他们

把人的经验分为感觉、意像和激情三种元素。感觉是知觉的元素，意像是观念的元素，激情是情绪的元素。

这些元素通过联想和统觉就构成了所有的复杂的意识经验。心理学的目的就是通过内省而了解在不同刺激

情境下各种元素之间的结构。在他们看来，了解人们的直接经验，要依据被试对自己经验的观察和描述。

二、机能主义

机能主义(functionalism)是由美国著名心理学家詹姆斯(WilliamJames，1842—1910)在20世纪初创

立的。詹姆斯受达尔文进化论思想的影响，提出任何物种的特性必定是为某种目的服务的，人类的意识是

人类的最重要的一个特性，只有通过研究它的功能才能了解它。因此心理理学应该研究意识的功能和目的，

而不是它的结构，以思维为例，构造主义关心什么是思维，而机能主义则关心思维在人类适应行为中的作

用。而且，詹姆斯批评构造主义只静态地研究意识的元素，而忽视了意识像流水一样有其动态的连续性，

即他所谓的“意识流”。20世纪以来，美国心理学一直比较重视心理学在教育和其他领域的应用，这和机能

主义的思潮是分不开的。

三、格式塔学派

1912年在德国出现了另一个心理学派别，称为“格式塔心理学”或“完形心理学”(gestaltpsychology)，

主要研究知觉和意识的组织过程。其主要代表人物有韦特海默(MaxWertheimer，1880—1943)，苛勒

(WolfgongKohler，1887—1967)和考夫卡(KurtKoffka，1886—1941)。

“格式塔”是德文"gestalt”的译音，其含义是整体或完形。格式塔心理学明确指出：构造主义把心

理活动分割成一个个独立的元素进行研究并不合理，因为人对事物的认识具有整体性。人的知觉经验虽然

起源于分离零散的外在刺激，但人所得到的知觉却是有组织的。以四条直线构成的矩形为例，人对它的知

觉不是对边相等的两条横线和两条竖线，而是一个完整的矩形。这说明，人的知觉和意识不等于、也不能

还原为感觉元素的机械总和，整体大于部分之和、先于部分而存在，并制约着部分的性质和意义。

格式塔心理学在知觉、学习、思维等方面开展了大量的实验研究，至今有关知觉的实验中还包括很多

格式塔规律。格式塔心理学的研究为后来认知心理学的发展奠下了基础。

四、行为主义

20世纪初，在美国正当构造主义学派与机能主义学派争论不休时，出现了另外一个学派——行为主义

(behaviorism)，从根本上改变了心理学的发展进程。1913年，美国心理学家华生(JohnBroadusWatson，

1878—1958)发表了一篇题为<<一个行为主义者眼中的心理学>>的论文，宣告了行为主义的诞生。

行为主义反对研究意识，认为意识带有主观的性质，是看不见、摸不着的，无法对它进行可重复性的、

客现的研究，主张科学心理学应当研究可观察的外显的行为，应当把人的意识当傲一个黑箱，不管里面装

的是什么，只需考察在刺激影响下的反应活动，行为就是由这些反应活动构成的。同时，行为主义反对内

省法，认为心理学作为一门科学，应当只限于以客观的方法处理客观的资料，用内省法得到的资料不是客

观资料，主张科学心理学应当采用实验法。此外，华生强调环境决定论，认为人的一切行为都是在后天环

境影响下形成的。行为主义产生后，在世界各国心理学界产生了很大的反响。行为主义锐意研究可以观察

的行为，这对心理学走上客观研究的道路有积极的作用。但由于它过于极端，不研究心理的内部结构和过

程，否定研究意识的重要性，因而限制了心理学的健康发展。

五、精神分析学派

这是奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德(SigmundFreud，1856--1939)创立的一个学派。它的理论主

要来自于治疗精神病的临床经验。如果说构造主义、机能主义和格式塔心理学重视意识经验的研究，行为

主义重视正常行为的分析，那么精神分析学派则重视异常行为的分析，并且强调心理学应该研究无意识现

象。

精神分析学说认为，人类的一切个体的和社会的行为，都根源于心灵深处的某种欲望或动机，特别是

性欲的冲动。欲望以无意识的形式支配人，并且表现在人的正常和异常的行为中。欲望或动机受到压抑，

是导致神经病的重要原因。所谓精神分析是指一种临床技术，它通过释梦和自由联想等手段，发现病人潜

在的动机，使精神宣泄，从而达到治疗疾病的目的。

精神分析学说对心理学的影响很大，不仅在精神病治疗中继续得到应用，而且对个性、

动机心理学的研究产生了积极作用，有些概念，如潜意识、自我等也渗透到了心理学研究的主流之中。但

是，弗洛伊德是根据自己多年对病人的观察和记录面对正常人的心理进行推论、解释的，难免以偏概全。

而且，弗洛伊德宣扬泛性论，把性欲看做支配人的一切行为的动机，过分夸大了性欲的作用，忽视了社会

文化的影响，这一点遭到了广泛的批评，其后继者对此加以修正，出现了新弗洛伊德学派。

值得一提的是，精神分析学说不仅是当时心理学中影响最大的理论之一，而且也是20世纪影响人类文

化最大的理论之一，对哲学、文学以及其他社会科学都产生了重要影响。精神分析学说的提出被认为是对

人类自尊心的第三次重大的精神打击。第一次打击是发现人不是宇宙的中心；第二次打击是发现人是由猿

猴演化而来的；第三次打击就是弗洛伊德认为，人基本上是由许多冲动支配的，这些冲动许多是潜藏在觉

知不到的无意识状态之中。人作为有意识控制自己行为的理性形象受到了挑战。

六、认知心理学

认知心理学(cognitivepsychology)与其他学派不同，不是由某个心理学家提出来的一套理论体系，

而是在很多学者研究的基础上产生的。1967年，美国心理学家奈瑟(U．Neisr)将当时的各种研究成果加

以总结，写出了<<认知心理学>>一书，使得认知心理学明确成为—种学说。

认知心理学是受多种因素的影响逐渐演变而成的。首先是20世纪中期计算机科学的影响，计算机科学

的发展要求了解人是怎样在头脑中加工信息的，以及人是怎样认识外界的。只有把人的认识活动规律了解

清楚后，计算机才能模拟运算，认知心理学应运而生。其次是心理学自身发展中积累了一些成果，例如，

瑞士著名心理学家皮亚杰(JeanPaulPiaget，1896—1980)在儿童研究中，揭示出在儿童发展的不同阶层思

维表现有不同水平等等，这些成果证明内部心理活动规律是可以研究的。此外，某些行为主义心理学家在

自身的研究过程中，受格式塔学派的影响，逐步引人了一些与心理活动有关的概念和术语，也推动了心理

学研究从行为主义向认知心理学的转变。

所谓认知，是指人在认识事物的过程中所进行的各种心理活动，主要包括知觉、注意、记忆、言语、

思维等。例如，在解答一道数学应用题时，从感知文句、理解属意、寻找已知条件、推导解答、实际运算

到验证结果等一系列活动就是认知活动。认知心理学家坚信，要想充分了解一个人的行为必须研究其内部

心理活动，内部认知过程是可以运用科学的方法加以研究的。他们在研究推理、决策以及问题解决等复杂

的认知过程时采用口语报告的方法，获得了很大成功。口语报告法也称“出声思维”，即经过一定训练后，

让被研究者在解决某个问题时，大声说出头脑内进行的活动，事后由研究者对其进行分析。口语报告法不

同于内省法，它是在行为主义研究方法之上所运用的一种客观的科学研究方法。认知心理学的发展使得人

的心理、意识又被带回到了心理学的研究之中。

认知心理学虽然顾名思义只是与认知过程有关，但由于人的认知过程与人的动机、情感等心理现象是

密不可分的，认知心理学实际上并未忽视对动机、情感等方面的研究，它超越单纯的认知研究，已经成为

一种思潮，延伸到了教育心理学、社会心理学等领域。目前，认知心理学的研究越来越深入，逐渐与神经

心理学和脑科学结合，产生了认知神经心理学。

七、人本主义心理学

人本主义心理学(humanisticpsychology)是由美国心理学家马斯洛(AbrahamHMaslow，1908—1970)

和罗杰斯(CarlRogers，1902—1987)在20世纪50年代创立的。因为人本主义心理学兴起的年代较精神分

析学说与行为主义晚，故而被称为现代心理学上的第三势力。

人本主义心理学反对精神分析学说与行为主义的偏激观点和决定论。人本主义心理学批评精神分析学说

只是以精神病人的心理现象为基础，抨击其有关行为受原始性冲动支配的观点；批评行为主义只是以动物

和儿童的心理现象为基础，指责行为主义只研究由零碎的、片面的反应构成的行为，而不是表现行为的整

个人，抨击其环境决定论。在人本主义心理学看来，这两种理论都投有把人看做是自己命运的主人，失掉

了人的最重要特性。

人本主义心理学主张，心理学的研究应当以正常人为对象，研究人类有别于动物的一些复杂的经验—

—诸如动机、需要、价值观、情感、生活责任、自我意识等真正属于人性各种层面的问题。人本主义注重

人的独特性和社会性，强调人是一种自由的、有理想的生物，其行为主要受自我意识支配；人具有个人发

展的潜能和自我成长的需要。人本主义心理学的研究不只是了解人的这些本性，而且要寻求改善环境以利

于人性的充分发展，使其达到自我实现(lf—actualization)的境界。

人本主义心理学对传统心理学的某些批判，对我们有启发。但是，他们错误的理解了人类的本质，把

人看成人性的人，而不是社会关系的总合，因而他们对人的内心世界的许多描述，常常是从个人主义和利

己主义出发的。此外，人本主义心理学的许多主张还带有纲领性质，他们对自己所使用的名词缺乏明确的

定义，也没有具体说明他们所采用的研究方法，使他们的理论难以得到检验。

思考题

1、心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？

2、心理学有哪些主要的分支？它们在现实生活中有什么作用？

3、心理与行为、意识、无意识的关系是什么样的？

4、简要说明观察法、调查法、个案研究法与实验法的基本方法和优缺点。