创设情境

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创设课堂情境的方法

创设课堂情境的方法

1、借助实物、图像创设情境

教学中的实物主要指实物、模型、标本及实验、参观

等。如教学《光的反射》一课时，教师给每组同学一个万花

筒，引导学生说出玩万花筒的发现。万花筒是学生常见而又

没有认真研究过的事物，教师用万花筒导入新课，激发了学

生自主探究光的反射的欲望。

实验是一项兴趣盎然的活动。创设实验情境，科学课

有得天独厚的优势。在课堂教学中教师要善于采取灵活多变

的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，创设寓教于乐的

情境，能够激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索。例

如教《气体的热胀冷缩》时，教师先演示一个“喷泉”实验，

即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，

玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立

即从玻璃管口喷出一米多高。学生被这一新奇的现象吸引

住，激发了学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创新。再如

教《淀粉的踪迹》一课时，可先演示一个“淀粉碘酒”的

小实验，既先拿出一张预先用淀粉糊写好字的白纸，随后在

白纸上喷上碘酒溶液，白纸就像变魔术似的出现了紫色的

字。学生充满了疑问，“字是什么写的？”“喷上的液体是什

么？”从而引入探究活动。

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在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画

图、挂图、幻灯、录像、电影、电脑等电化教学手段。小学

科学中的一些知识连接着广阔的自然界，小学生特别是生活

在城市里的小学生，由于环境的局限，对自然的许多事物缺

乏感性认识，为了弥补这个不足，可以充分利用电教手段创

设情境。如在讲《自然界形形色色的动物》一课时，利用多

媒体课件展示一些动物的生活，学生被那活灵活现的动物所

吸引，看的专注而入迷，对于他们熟悉的动物由他们自己回

答，对于不熟悉的，由老师讲解并分类归纳，一堂课下来学

生如同游一次动物园，真正做到别开生面，寓教于乐，在学

生面前打开一扇知识的门窗。《挑战平衡》一课的情境引入

先请学生欣赏一段芭蕾舞剧片段（录像）师：这么美丽的舞

蹈，你能不能也向他们那样为大家表演吗？学生有的说能，

有的说不能。师：大家都在座位上模仿一下。师：你能不能

把自己的感受告诉大家？生１：用脚尖站不稳。生２：胳膊

伸开比较好。……这个案例中教师主要是通过运用录像这一

电教手段，给学生以一种艺术的感染，在这样的情境下，学

生愿意试着表演，并感受出平衡看似简单其实并不是那么容

易的。于是问题出来了“怎么会这样不稳？”“如何才能稳？”

也就是学生不同的感受，很自然的有了要研究的问题，课堂

也就顺利的进行下去了。

2、借助动作（活动）创设教学情境

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教师在教学中以姿势助语言，打手势这也是动作的形

象性。

（1）操作

教学中通过让学生操作探究材料可以使许多抽象的

知识变得形象直观。如教学《声音的产生》时，学生通过玩

锣、鼓、木鱼等，对声音的产生已经有一定的认识，但还不

够形象具体，这时让他们操作专用的实验器材——音叉，帮

肋他们形成生动的认识：声音是由物体振动产生的。

（2）表演

儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的

个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造

性。

（3）活动

学生活动产生的直观情境也有其教学意义。如《蚂蚁》

一课的教学，教师课前就布置了抓蚂蚁的活动，在教学中通

过学生说蚂蚁——画蚂蚁——初次观察——探究观察方法

——再次观察——送蚂蚁回家等一系列学生活动，提供给学

生较多探究、研讨和动手的机会，使学生成为学习的主人。

（4）、演示

《有趣的沉浮现象》一课学生通过猜测、实验后对有

的物体会浮在水面上，有的物体会沉在水底有了一定的认

识，对于浮在水面上的物体会受水的浮力容易理解，而对于

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沉在水中的物体也会受到水的浮力理解起来相对困难一些。

这时，教师演示：用一张白纸盖在杯子口，把一个小粉笔头

和一把铁锁分别放在这张纸上，引导学生思考“由此想到什

么？”通过演示学生可以顺利的推想，从而深化理解了沉在

水中的物体也会受到水的浮力。

3、借助语言创设教学情境

语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现出一幅幅

鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。

（1）、朗读——声情并茂

比如有位老师在教学《生命离不开水》一课时，利用

多媒体一边播放配上美妙动听的音乐和与水有关的一幅幅

图片，一边动情地朗读：“因为有你，小草变得嫩绿；因为

有你，鱼儿游得欢畅……因为有你，地球才这样美丽。”教

师声情并茂的朗诵深深地吸引了学生，在猜出“水”的谜底

后，同学们又以饱满积极的热情投入到水的研究中去了。在

科学课上适时应用朗读，一方面可以通过语言的意义、声调、

形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而

体验情境；另一方面还可以帮助学生体会语言文字的美感，

体现学科间的整合。

（2）、描述——绘声绘色

教师在教学中，可以通过绘声绘色，形象生动的讲解，

创设一种特定的氛围，从而点燃学生智慧的火花。如在讲《无

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限宇宙》时，通过形象的对比，逐层展开，向学生描述太阳

系、银河系、河外星系那样浩大，那样深广，那样无穷无尽，

学生听得津津有味，如醉如痴，通过描述，开阔了学生的视

野，激发了学生的求知欲。

创设课堂情境的方法

（3）、比喻——精彩贴切

比喻就是用某些有类似点的事物来比拟想要说的某

一事物，以便表达得更加生动鲜明。善用比喻，不仅会使抽

象的东西变得具体，化平淡为生动，还能把难以理解的内容

变得浅显易懂。如教学《卵石的形成》在讲到沉积下来的岩

石在压力的作用下被压得结实成为一体，一位教师这样比

喻：这些岩石就像一块面包被双手用力一压，再配合手势，

这样一下解决了这个难懂的问题。

4、借助新旧知识、观念的关系和矛盾创设教学情境

学生在学校里所学的不是零散的、片面的知识，而是

“提炼浓缩”又“易于消化”的、系统的、整体的知识。知

识只有在整体联系当中才能真正被理解、被掌握，从而体现

其有意义的价值。这也就是说，学生对新知识的学习是以旧

知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来

的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组

织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知

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停靠点。

巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用

主体经验中已有的同类问题。”在课堂教学中，根据新旧知

识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，让学生原有的

知识、经验迁移到新情境中，使学生有尽可能多的机会在新

情境中运用所学知识、技能来解决实际问题，有利于激发学

生对新知识的探求。如在《导体和绝缘体》一课教学中，教

师先出示一电路板，紧接着设问“有什么方法使小灯泡亮、

蜂鸣器响呢？”学生回答：“合上开关。”师进一步追问“假

如把电路开关断开，有没有办法在不合开关的情况下，也能

使灯泡变亮？”学生回答“可以用金属接在开关的两端，这

样就行了。”这时教师请学生试一试，并让他们说说，是什

么物体使小灯泡又亮起来的。这样让学生在这种新情境中运

用已有知识经验，动手操作，通过观察小灯泡亮与不亮来证

明该物体是导体，还是绝缘体,学生既学到了新知识，又培

养了能力。

5、借助“背景”创设教学情境

科学课蕴含丰富的“背景”资料，即科技发明史、创

造史及科学家的小故事。科学教材中一些著名的实验，发明

事例，是情境教学的优质素材。在课堂教学中，根据授课内

容，穿插一些生动有趣事的名人轶事，历史故事，观看一些

科学家的照片或插图，可以给学生留下深刻印象并激发他们

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学科学、爱科学的情感。例如教学《电流》时，结合课文讲

爱迪生发明电灯的故事，教学《生物的进化》时，讲达尔文

从小热爱自然，课余时间常到野外捕捉昆虫，寻找矿石，捡

拾贝壳和采集植物标本的故事；教学《水的压力与浮力》时，

讲阿基米德从浴缸中的水溢出来的现象获得灵感，发现物体

沉浮规律的故事。这些丰富的史料，扣人心弦，融知识性、

趣味性、思想性于一体，能够吸引学生进入教学情境，再现

科学家忘我探索的情境，激励学生鼓舞斗志，培养发现精神。

6、利用谜语、儿歌创设情境

猜谜语是学生喜爱的方式，能吸引学生的注意力，使

浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，

融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色，饶有趣味，使

学生百上不厌。在课堂教学中，根据教材内容，把教科书上

的知识编成谜语，有利于概括知识，提示规律，也有利于激

发学生的兴趣。如在学习《我的手》一课时，先创设情境让

学生猜谜语：“一棵树，十个杈，不长叶，不开花，吃饭劳

动全靠它。”在上课开始通过猜谜语的形式引出探究主题，

使得学生在愉快的活动中自觉地进入了探究学习。再如《空

气》一课，教师出示谜语“奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不

着，没有颜色没味道，无孔不入变化多，动物植物都需要”。

既吸引了学生的学习兴趣，也总结出空气的一些特征。《给

水变个样》一课出示谜语“用手抓不起，用刀劈不开，做饭

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洗衣服，都要请它来。”

7、借助问题创设情境

一个好的问题，就象投在学生脑海中的一颗石子，能

激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，

通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着教

师设置的疑点，不断思索下去。在讲《地球的吸引》一课时，

教师提出下问题：1、既然地球是圆的，那么地球另一面的

人，是不是头朝下，会不会掉到地球外面去？2、为什么我

们上坡会感到吃力？3、地球上的飞行物能否飞到天外去？

学生随着这一连串的问题，紧张思考，在教师的引导下终于

找到了正确答案。在小结时强调：凡事都要问个为什么，才

会有所发现，大科学家牛顿正是看到苹果落地的现象引发思

考，才发现了万有引力定律。从而使人类摆脱地球引力飞上

太空成为可能。再如《浮力》一课，在探究活动之后，学生

认识到“在水中的物体都受到一个向上的力，这个力就是水

的浮力。”以后，教师出示图片并创设了如下的问题情境：

小铁钉很轻为什么会沉入水底，而同样是用钢铁制成的大轮

船，重达几吨为什么能浮在水面上呢？引导学生课后继续探

究。

8、运用想象创设教学情境

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是

有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界，并且

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是知识进化的源泉。”因此，想象是学生掌握知识的必要前

提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成份。想象情境是

通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重

新加以组合的情境。它虽不像实体情境那样可以看得见，摸

得着，但它的意象却比实体情境更广远，更富有感情色彩。

学生的情绪往往在想象情境中得到高涨，想象力也随之而发

展。如在教学《水在自然界的循环》一课，学生在学习了水

的循环之后，教师可以让学生想象自己就是一滴小水滴，随

着老师的描述：“我是大海中的一滴水，太阳晒得我好热，

我变成了水蒸气飞到天上，呀这里有好多小伙伴……。”这

就是典型的想象情境。因为所有这些，学生并不可能亲眼看

到，只是将有关表象重新组合成新形象而构成。

总之，情境的设计是需要用心去思考、去发现、去积

累、去营造，运用好情境教学，是提高课堂实效性的有效手

段。