质疑的意思

阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良

好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，

脑子转起来，思维活起来。读后才有获。“无疑者须教之有疑”，培养学生抠词抠句咬文嚼

字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。如何培养学生质疑问难的能力呢？

一、自学中质疑。学生预习课文时，教师要结合教学的目标提出要求，教学课文之前，安排

时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发

问”。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。如“请你结合课文提出一个你

觉得最有意思或是最关键的问题。”让学生在预习课文的过程中去挖掘丰富生动的信息，思考

与课文有关的问题，培养学生“善问”的能力。

二、审题中质疑。俗话说：“题好文一半。”课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思

维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从

课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发

了学生探究内容的兴趣。经常推敲课文标题，有利于提高理解文章中心和结构的能力。

教学《鸟的天堂》，出示课题后，学生问：“天堂”指什么？为什么说是“鸟的天堂”？

《爬山虎的脚》——爬山虎是植物，它的“脚”是指什么呢？课题中的“美丽”表现在哪里？

这里的“美丽”有什么特殊含义吗？什么样的美丽能跨越百年？“跨越百年”指的是什么时

间？课文为什么要以《跨越百年的美丽》为题？学生带着一系列的疑问预习课文，学习更具

有主动性。不但激发了学生兴趣，锻炼了学生自学能力，而且培养了质疑能力。

三、课堂上质疑。

1、从词句提出疑问。如对词语的选择运用提出疑问。刚开始，学生常常读后无疑，教师可

在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如读了“爸爸的微

笑消失了，脸色边的严肃起来。”一句后，问：看到这种表情有疑问吗？又如读了《白杨》

的最后一自然段后，让学生针对这个自然段提出问题。学生经过思考，纷纷提出自己的疑问：

爸爸为什么又陷入了沉思？想什么呢？“几棵小树迎着风沙成长起来”这句话是什么意

思？爸爸脸上为什么又浮起微笑？

如教学《凡卡》一课中第八自然段时，先让学生找出本段中表示动作的词，并作出记号，

然后让学生自己质疑发问：为什么这里要用这些不同的词语，从这些词语中自己有什么感受

等等。随后老师再让学生思考，并想像文章所描写的画面，从而体会凡卡悲惨遭遇。如“在

不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。”（《桃花心木》）这句话是什么意思？对

反义词的运用提出疑问。文章结尾用了两个“幸福”，小女孩死得那么惨，为什么还用“幸

福”？对于学生提出的这些很有价值的问题，组织学生分小组讨论，认真分析。

2、从课文矛盾处质疑如《十里长街送总理》一文中，“老奶奶焦急而又耐心地等待着”为什

么是焦急的，又是耐心的呢？

3、对句式的选择提出疑问。如对反复语句，运用修辞手法提出疑问。如《一夜的工作》的结

尾

4、对人物的行为提出疑问。从描写人物方法入手。

5、对标点符号提出疑问。如《“绿色的办公室”》的课题为什么要加上引导？

6、对环境的描写内容的选择提出疑问。如《月光曲》一文中，为什么描写茅屋周围的环境？

《桥》为什么描写洪水和大雨？

7、理解写作方法质疑。课文是学生写作的最好范文，引导学生从写作手法上质疑，找出课文

的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作

用。如《那片绿绿的爬山虎》一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以

“那片绿绿的爬山虎”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者正是借那片绿绿的爬山

虎来表达自己对叶老的无限怀念之情，课题点明了文章中心，这样就学到了一种含蓄的、新

颖的定题方法。

四、教学后质疑。在学生理解课文的基础上，如何使他们的思维过程向纵深拓展呢？这就需

要教师鼓励学生对课文内容进行再创造，引导他们从语言文字、思想内容、谋篇布局等方面，

提出自己的不同看法。学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑

问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。如教学《凡

卡》后，学生问：凡卡最终结局会是什么？

学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应

由学生自己解答，教师不地包办代替，应“梳理”、“引导”、“点拨”，用不同的方法启

发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟；

普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生

各抒已见的，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，

层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。

总之，在小学语文教学中培养学生质疑问难的能力的方法还有很多，培养学生质疑问难

的能力也不是一朝一夕的事，这就需要教师充分发挥“传道、授业、解惑”的作用。引导学

生多方面去发现问题，去寻找解决问题的方法，让学生意识到自我力量的存在，从而有效地

增强学习的自我意识和信心，切实发挥学生在学习中的主体作用，成为学习的主人。