小学科学课

小学科学课教学方法

方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手

段的总和，是人们认识世界、改造世界的方式和手段。小学科学课的

教学方法是指在小学科学课的教学活动中，教师和学生为了达成教学

目标，所采用的教学手段和教学方法。在新课程标准颁布以后，随着

教育理念的更新，一些传统的教学方法已经不能完全适应教学的要

求，必须进行相应的改革。经过几年来的教育科研与教育教学实践，

我们归纳总结出在新课程标准视野下，科学课实施的一些教学方法。

新课程标准视野下的小学科学教学方法是根据以下原则确定的：

科学性原则。教学方法的确定，必须是科学的，必须符合科学教

育的规律，符合学生的认知规律。

主体性原则。教学方法的确定，必须有利于充分发挥学生的主体

作用，有利于学生生动、活泼、主动地学习。

活动性原则。教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探

究，必须有利于学生各种探究活动的开展。

过程性原则。教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过

程，在探究过程中获得过程的体验。

创新性原则。教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础

上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。

新课程标准视野下的小学科学教学方法具有以下特征：

——具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段。

——体现师生的共同参与，在共同参与中，学生是学习活动的主

体。

——体现多种方法的综合施教。一个活动主题，往往是多种教学

方法的综合使用，有利于调动学生非智力因素的积极作用，提高课堂

教学效果。

——体现开放性。很多方法的实施，都不是单独在课堂上可以完

成的，校园、社区、社会、大自然才是学生们学习活动的更广阔的天

地。为了落实新课程标准，我们把小学科学课中常用的教学方法整合、

总结、归纳为：探究发现法、实验探索法、小组讨论法、角色扮演法、

现状调查法、作品制作法、信息搜集法、模拟创造法。

1．探究发现法。探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学

家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因

和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学

到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要

目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发

现的过程中学会发现的方法，培养学生的观察能力、思维能力、自学

能力和实际操作能力。

探究发现过程的活动一般包括以下过程：

(1)提出问题，引出课题，让学生明确探究的目标、意义、途径

和方法，激发学生的兴趣，做好探究的准备；

(2)学生自行提出问题的假设和猜想；

(3)指导学生分组观察、实验，独立进行实验操作，获得发现知

识的实验基础；

(4)组织学生讨论和交流，得出探究的结论；

(5)归纳总结，将发现的规律应用于实践并进行反思，生成新的

探究主题。

在科学课中，教师运用探究发现法应注意如下的问题：

(1)积极创设问题情境，精心设计发现过程，要周密考虑问题的

每一个步骤和提出的方法，要注意激活学生的探究兴趣，提高他们探

索真理的勇气，促使他们形成以小科学家、小发明家的身份，向未知

世界挑战的心理状态。

(2)把培养学生的探究思维能力作为应用探究发现法的基本目

标。其培养过程应包括引起兴趣，形成探究动机；洞察、分析、比较，

提出假说；从事操作，验证假说。

(3)探究发现法不是万能的。实践证明，探究发现法是发展学生

多种能力，发挥学生聪明才智的好方法，但绝不是唯一的方法，不可

以一味使用。布鲁纳说过：“一个学生不能只凭发现法学习，就如一

个发明家不是一天到晚都在搞发明一样。”同时，学生个体差异的客

观存在，知识有多有少，思维有快有慢，能力有大有小，也不同程度

地制约了探究发现法的使用，教师在教学过程中，要把探究发现法和

其他教学方法配合使用才能取得好的教学效果。

2．实验探索法。实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件，

学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；或者利用教师创设的条

件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。实验探索法主

要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科

学精神和科学态度。实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学

习，在实验探索的活动过程中，教师只是提出命题或创设条件，通过

什么样的实验、怎样进行实验、通过实验探索发现什么都由学生自己

来确定。实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更

重要的是通过实验，培养学生的探索与发现的能力。也就是说，把实

验作为探索和发现的方法，学生按照提出的命题进行假设，并通过实

验寻找答案。在这里，实验过程就成了培养学生探索能力的重要途径。

实验探索法的活动目标一般包括：让学生根据教师的指导对某些

事物、现象的起因提出假设，在假设的基础上进行设计实验，开展实

验论证，使学生获得科学研究的经验，增进学习兴趣，培养他们的能

力、情感态度和价值观。实验探索法一般先由教师引导学生提出命题，

或者创设实验条件，包括若干实验提示，然后由学生分组开始实验探

索。

实验探索法的活动结果一般是由学生填写实验报告。教师应在事

前向学生讲清怎样填写实验报告，并在具体填写时进行必要的指导。

在小学阶段，实验报告一般应包括以下内容：实验报告名称、实验假

设、实验材料、实验过程的观察记录和实验结论。衡量实验报告的标

准主要是科学性和准确性。

在实验探索法的操作中，教师应注意两个问题：一是创设情境，

激发和引导学生大胆地提出设想，充分利用已有的知识、技能，通过

发散性思维激活他们的创新意识；二是引导学生仔细验证，培养学生

严密的逻辑推理和抽象思维能力。实验不仅是单纯的操作，实验过程

中的每一步、每一个环节都包含着科学性与准确性，不能有半点的马

虎和疏漏。通过实验，可以培养学生严谨、细致、一丝不苟的科学态

度。

教师在选择命题或创设实验条件时，应该注意以下几点：

(1)实验所涉及的知识与经验必须是学生已经具有的，或者在他

们的最近发展区内，是学生“跳一跳”就可以解决的问题。

(2)命题或创设的实验条件是可以得出结果的，而且有些可能是

多结论的，这样有利于学生思维的搜索与发散。

(3)命题或实验具有科学意义和价值，可以促进学生科学精神、

科学态度和价值观的形成。

在教学过程中，教师要最大限度地鼓励学生的自主性学习。在教

师提出命题以后的活动过程中，要以学生的自由发挥为主，由他们自

己提出假设，自己进行实验设计，以小组合作学习的形式进行实验探

索和实验汇报。在活动过程中，教师还要特别注意充分发挥学生的想

象力，鼓励他们大胆地提出各种假设。学生的假设有时可能是不准确

的，甚至是幼稚可笑的，但这却是他们在探索的道路上跨出的第一步。

教师要积极鼓励他们的设想，激发他们创新的积极性。在实验过程中，

学生的实验可能会失败，这是科学研究中的正常现象，教师要及时帮

助他们分析失败的原因，找出问题，重新实验，取得最终的结果，从

中培养学生坚韧不拔的意志品德。

3．小组讨论法。小组讨论法是以合作学习小组为单位，学生围

绕教师提出的有关专题，在小组的群体中交流个人看法，相互学习，

从中获得对该问题深入认识或进一步了解的方法。这种教学方法需要

学生具备一定的知识和经验基础，所以比较适合在小学中、高年级使

用。

小组讨论法具有以下主要特点：

(1)以合作学习小组为单位。整个活动过程是以合作学习小组为

单位展开的，是以学生自己的活动为中心的，是以学生自主学习为特

征的。合作学习小组一般是按照“组内异质、组间同质”的原则进行组

建，这种分组原则充分体现了对学生主体的尊重，并为学生主体能遴

鎏动性的激发提供了制度上的保障。

(2)重视合作学习。由于把教学班分成了若干个合作学习小组，

参加活动的每一个学生都有了发表自己见解的机会，同时也都要听取

他人的意见，讨论和相关活动就成了他们的互助合作活动。学生在小

组的群体中以平等的地位交流个人看法，相互合作，取长补短，他们

在活动中始终处于主动地位，不但有利于发挥学生的主动性和积极

性，更培养了他们与人合作的精神。

(3)以讨论为主要活动方式。在讨论时，学生的发言既要围绕教

师提出的有关科学的专题，又可以即兴发挥，有利于培养学生独立思

考的创造精神；在讨论时，通过小组成员之间的信息交流，可以扩大

信息量，学生还可以及时调整自己的观点，取长补短。小组讨论法的

活动过程可以分为以下步骤：

(1)教师设立专题背景，并提出专题。

(2)指导学生开展讨论。

(3)指导学生归纳结论。教师在设计小组讨论法的活动时，必须

要注意儿童年龄特点，明确不同教学内容、不同年龄段学生的教学目

标。对于低年级的学生来说，小组讨论法主要是培养学生发表自己看

法的能力；对于中、高年级学生来说，不但要培养学生正确表达自己

观点的能力，还要培养对观点的辨析、判断能力。教师在设计活动方

案时，要十分重视讨论题目的选择。在选择题目时应该考虑以下几个

方面的具体情况：活动的重点，学生的知识基础，认知水平和生活背

景。所选择的题目既要使学生有话可说，有议论可发，又要有一定的

深度，能够揭示专题的本质和规律。教师在小组讨论时的有效控制是

应用小组讨论法成功的关键。教师必须注意以下几个问题：

(1)在小组讨论时，教师要充分考虑到每个学生的能力和个性，

保证每个学生都能够积极参加讨论。

(2)教师在整个讨论中要密切关注讨论的进展，控制无意义的话

题，及时把讨论引入正轨。

(3)教师要把讨论限制在一定的范围内，否则漫无边际的讨论无

法使讨论达到应有的深度，得出应有的结论。

(4)合作学习要与个别辅导相结合，要特别关注并鼓励表达能力

不强的学生大胆地发表自己的看法，必要时可以进行提示和指导，使

他们能够清楚、扼要地表达自己的观点。

(5)在总结和归纳结论时，教师要引导学生用科学、准确的语言

来表述自己的观点，避免概念模糊不清。

4．角色扮演法。角色扮演法就是运用小品、短剧或实况模拟等

形式进行模拟活动的一种方法。在角色扮演中，首先要创设一种情境，

由一部分学生担任各种角色并进行表演，另一部分学生观看表演，认

真注意与活动目标有关的具体行为。表演结束后，讨论在表演中的体

验和表现出的行为。这种活动形式把科学性、知识性、趣味性巧妙地

结合在一起，使活动过程艺术化、生活化，使学生在角色扮演和角色

交往中，获得对过程的体验。角色扮演法常用的模式有两种：

(1)换位模式。在角色扮演时，表演者暂时放弃自我行为，扮演

他人角色，例如扮演某个科学家、某个医生、某个同学、某个残疾人

或某个虚构的人物等，让学生从被扮演的角色的角度去讲话、思考、

行动和处理问题，从中体验感情、发现问题。

(2)易境模式。在角色扮演时，表演者以自我出现，但虚构一种

自己所处的环境，例如到某自然保护区、到某自然水域考察、到某种

生态环境进行调查、到某种专业实验室等。在这种条件下，角色扮演

者可以创设特定的环境，演示特定的现象，引导其他学生同时进入情

境，学习或练习专门知识与技能，学会分析问题和解决问题。角色扮

演的活动方式给学生提供了一个舞台，使学生在一个模拟的、人为的

但又近似真实的环境中去体验感情，而这种体验又不会导致实际生活

中失败的风险。在运用角色扮演法进行活动时，应注意以下问题：

(1)角色扮演包含两个或两个以上的人物的相互作用，所以比较

适用于涉及有关科学教育与人、科学教育与社会和技术之间关系的一

些问题，例如环境问题、人口问题、能源问题、生态问题等。在练习

准备时，教师要向学生说明一些他们尚未知道的科学背景和注意事

项，并熟悉学生的表演步骤和过程，予以适当的指导。

(2)角色扮演法使学生成为活动的主体，要使扮演者十分投入到

自己承担的角色中。学生要通过查阅资料、调查、访问、参观等方法，

熟悉自己所担任的角色，领会角色的位置、角色的作用、角色反映的

科学意义等，并认真加以排练。这种角色扮演的过程也是学生温故知

新的过程，对于培养学生的个性有着重要的意义。

(3)在角色扮演法中，教师要根据活动内容的要求，从学生的个

性、能力、表现才能等方面合理地选择扮演者，和学生共同策划他们

将要扮演的角色、情节和过程，在排演中加以适当的指导。但必须注

意避免对学生起支配作用，要放手让学生自己去体验角色，创造氛围，

充分发挥他们的聪明才智。

(4)角色扮演法一般不需要专门的演出场地，但对教室、活动室

或室外场地的环境要做适当的布置，要突出主题。教师还要注意安排

好观众的座位，可以采用半圆形或圆形的布局，中间留出较大的空间

作为演出的场地。5．现状调查法。现状调查法是指在教师的指导下，

学生对有关的社会问题或社会现象进行调查，从而明确现状、找出问

题、原因及解决方法的一种活动方法。现状调查法的活动目的是通过

各种调查活动，使学生从多渠道采集和占有信息，对信息进行分析并

得出结论，培养学生了解现状、分析和把握现状的能力。现状调查法

具有以下特点：

(1)现状调查是以客观存在的事物为对象，要在自然状态下进行，

不能像实验那样，设置人为的环境或对环境做出人为的改变。

(2)在实施现状调查时，不一定在预想发生现象的同时进行，发

生现象的事先事后对现象的本质没有太大的影响。

(3)调查的范围可大可小，在小学阶段，小范围的调查更便于操

作。学生可以对事物进行一次性调查，也可以对事物进行跟踪调查，

以研究其随时间推移发生的变化和规律。现状调查法的活动组织形式

有小组调查和个人调查两种，采用哪种形式由调查的难度之调查的规

模、学生的认知水平和学生的调查能力决定。假如调查对象的范围比

较广，涉及的内容比较多，调查的难度比较大，采用小组调查的形式

比较适宜；以小组的形式进行调查，最后进行调查汇报，由教师或学

生进行总结。假如调查的对象范围比较小，涉及的内容比较单一，调

查的难度也不大，就可以采用个人调查为主的形式；由学生个人进行

调查，调查后学生汇报调查结果，教师或学生进行总结。现状调查法

的活动过程是：

(1)教师指导学生根据活动内容和活动目标，确定调查的内容和

题目。

(2)指导学生制定调查计划，设计并确定调查内容和方法。

(3)学生按照调查计划规定的操作要求实施调查，并写出调查报

告。

(4)学生汇报调查结果。

(5)教师或学生总结讲评。教师在现状调查法的操作过程中，应

注意以下问题：

(1)调查对象的选择必须符合调查目的与要求，并且要有一定的

代表性。

(2)教师要十分重视调查设计的环节，这是顺利进行调查的保证。

学生只有按照周密的调查计划去实践，才能取得比较满意的调查结

果。

(3)调查的时候，一定要有调查记录。

(4)现状调查法不可能一次完成，可以安排较多的时间和机会