五年级信息技术教学计划

根据上级工作要求，在学生离校返家期间，为继续做好学生在线教学组织与管理工作的相关要求，结合我校学生的实际情况。特制定本方案。

一、指导思想

结合学生实际情况，在脑科学教育理论的指导下，充分利用线上教学优势，以信息技术与教育教学深度融合的教与学改革创新，推进学习方式变革，做到“离校不离教，停课不停学”。

二、学生的实际情况

经调查学生实际情况如下：

1、70%以上的学生家中没有计算机，人人都有一部手机。实践课程应以在校的计算机操作转成手机操作为主。

2、学困生集中（初中毕业分数普遍低于200分），普遍厌学，学生不愿意学习，更不愿意上网课。

3、居家后学生散漫、随意，睡觉睡到自然醒，玩手机到深夜，易染恶习。这段时间养成良好的习惯很重要。

4、因为长时间不能外出、不能和朋友见面、父母的唠叨等，学生情绪烦躁、不愉快，亲子关系不和睦。甚至网上曝光“不上课风平浪静，上课鸡飞狗跳”、“不上课亲爹亲娘，上课继父继母”的亲子对立现象。

三、课程创新理念

1、必须“爱”字当头，充分激发学生的学习兴趣，使“脑功能四个系统”最大化才能形成最大学习效率。

学习是脑功能四个系统(觉醒系统、信息处理系统、情感和评估系统、调节和控制系统)协同作用，必须发挥脑的整体功能功效才能形成最强学习能力。为此，首先必须觉醒系统积极兴奋，其次情感和评估系统应当发出积极的信号，其他两个系统才会处于积极工作状态。据此，我们提出下列学习原则:

1）必须为学生营造生动活泼、积极向上、充满爱心的环境，使学生爱老师，爱学校，爱学习。

2）教师必须激励每个学生形成强烈的学习动机，有明确的目标指向。

3）课程必须“以学生为本”，基于学生的能力和文化基础，能引起学习兴趣，并能学懂、学会。

多年实践表明，只要遵循上述三个学习原则，学生就会心情愉快，对学习充满激情，形成高的学习效率。

如人工智能编程课程学生感觉枯燥乏味、晦涩难懂，根据学生的能力和文化基础开设《趣味编程》课程，把小游戏开发引入课程，激发学生兴趣，让学生有成就感，引起学生对编程世界的强烈好奇心!

2.学习要遵循“简单、具体、参与、重复”八字原则

简单，要求学习者能明白、理解，产生兴趣，能入门；具体，要求能感知，形象生动，注重过程，贴近生活经验；参与，能动脑动手，亲身体验；重复，没有记忆就等于没有学习，学习必须注重记忆，只有必要的重复才能形成长时程记忆，形成牢固的神经网络结构。“八字”学习原则旨在提高学习的有效性，促进神经网络发展和巩固，形成高品质的大脑功能。

遵循八字原则，把《PS图像处理课程》转设（学生家中无电脑）为《手机拍照与图片处理（手机制图）》、《手机视频录制与剪辑（视频制作）》等，使用简单、易用的Snaped、剪映等APP亲自动手制作《我爱我的家乡》视频、《全家福》、《疫情下的居家生活》等贴近生活的作业，让学生参与其中，通过“钉钉——家校本”学生、教师、家长等反复点评、指导，不能是一次性的作业，要不断迭代、精进，作业变作品，并且要上传到抖音、快手等短视频平台上，再进行推广，能够为家乡或家庭“代言”。同时我们把课程录制成微课，学生可以重复学习。

3.坚持全脑开发学习，遵循劳逸结合原则。

要人格、智能全面发展，在脑科学“智能论”和“核心素养”理念指导下，坚持全面发展。不但要全面学习国家规定课程，而且还要联系实际，面向大自然、面向社会学习。遵循劳逸结合原则，保证生活规律，理解并遵循学习的完整过程规律。

除了国家规定的课程外，开设劳动教育（家务劳动）、演讲、室内有氧运动、音乐律动等课程，劳逸结合，形成完整学习过程（包括“有意识学习”和“无意识学习”），促进“五种心理相互作用及其统一”。

通过“钉钉公开课”开展全校的公开课，课程内容为中医按摩、家常饭菜制作等，要求学生和有时间的家长一起听课，学生学到实用技能可以与家长互动，给家长按摩、做饭等，促进亲子关系，同时进行感恩教育。

4.坚持“以人为本”原则，要鼓励学习中的创新。

课程设计要以学生的能力和文化基础为基础；要相信学生的进步和发展，要承认个性差异，鼓励个人特长发展，鼓励学生在理解、应用基本知识和理论的过程中畅想创新。

通过“钉钉——家校本”每次明确“三个层次”作业要求，即基础作业、实践作业、创新作业三个层次，不要千篇一律，要“百人百样”，在作品点评时要尊重差异，努力挖掘学生作品的创新点、闪光点。

5.开启“全信息学习通道”。

为学生提供多种媒体课程资源学习，利用“钉钉”“腾讯会议”“班级微信小程序”、班级优化大师、CLASSIN等平台鼓励学生积极参加线上讨论交流，丰富并优化进入大脑的信息品质，并要组建线上学习小组（不能简单的把线下学习小组直接搬到线上，还要考虑地理位置、学习设备等因素），强化自主学习。

6.建立“以能力发展为主线的结构性课程”

1）必须明确，一切教育目标都必须通过学生用自己的能力去学习才能实现，所以,研究提高学生对本学科的“觉醒能力”和兴趣，寓教于乐是每一老师的第一要义;比如讲解《指数函数》时，就可以引用下图的故事，调动学生的兴趣。

2）教师必须研究每门学科潜在的可培养的智能结构，即提出学科能力发展目标；比如《手机视频录制与剪辑（视频制作）》主要培养的是综合的创造能力，那该门课程的目标就是学生能够利用手机拍摄生活素材，创造性的制作出贴近生活的短视频。

3）将每门学科分解为若干模块，然后通过教学设计引导学生用哪些能力区学习，最大程度地激励学生“五种心理相互作用及统一性”。例如《电工电子技术基础》课程教学模块分为：常用电子元器件及仪器仪表的使用、电子元器件、手工焊接技术、安全用电及照明线路安装等，考虑到学生居家缺乏实验器材，不能体验、观察，教学调整为安全用电及照明线路安装，学生既可以在家亲自动手实验，还可以改造家里的“危险电路”，做中学，学中做。

4）采用“大课程观”。课程不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（教师与学生实实在在体验到的课程），即课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，包含了学科课程与活动课程，显在课程与隐蔽课程等。

如《微信小程序》课程的讲解，除了讲授课本的知识，我们还为每个班级建立了微信小程序，由由学生独立运作，充分体现了“做中学”的教育理念。

四、课程能力目标

根据智能框架理论，结合中职学生特点及居家隔离线上教学的实际，提出了人居家隔离线上教学能力结构图谱，以人工智能为例：

五、课程结构与安排

六、课程方法

坚持全脑开发，以线上指导、答疑为主，多媒体教学资源为辅，以启发学生用“听、看、想、说、议、做、写”等多种能力进行自主学习，进行讨论式、探究式综合教学。线上教学一定要彻底改变教师讲、学生听的模式，让学生参与其中，才能取得更好的的教学效果。

七、课程评价

多元智力论告诉我们：每个学生都有多种智力，只是这些智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在，各俱特色。因此尽量用激励性的评语促进学生的发展，帮助他们确立目标，发挥评价的导向功能，和被评价者一起分析、发现存在的优点和缺点，提出合理性建议，发挥评价的改进功能。通过线上考试系统，给每一位学生建立账号，可以保存每一次测评的结构，和每一道试题分析，从而有针对性地分析出学生的学业问题，便于指导学生。

八、工作小组

成立线上教学工作小组，明确工作职责，实行网格化管理，确保各项任务有布置、有落实、有检查、有收效。

组长：

副组长：

成员：

实行“双师课堂”的形式，老师线上授课与辅导相结合方式实施教学，学生在接受线上教学的同时，班主任每节课要有累计至少30%的时间在线上课堂，观察学生们上课的状态，同时及时反馈的上课情况，做到及时答疑与个别辅导。

九、课程管理要求

1.班主任每天至少线上集合2次，当天的课程班主任必须要有总结和指导，任务布置明确，确保学生在家的时间，班主任与学生的粘性不减。

2.班主任制定“一人一案”，精准施策，及时关注学生的表现，预判问题的出现，在这样的特殊大环境，同样可以帮助学生去解决当即面临的种种困难和问题。比如XXX是留守家庭，就要安排同村的进行互助学习。

3.所有的课程，要富有趣味性，可操作性，学院专业课要体现出其特点，任课教师在教学成果展示上主动、积极思考，让学生通过线上的课程同样可以有收获感。

4、加强课堂互动。互动不是简单的课堂提问，更要进行课下的电话、微信、视频会议、个别指导、自媒体平台的评论、点赞等。

5、强化线上学习小组的主观能动性，特别是小组长的作用，如提醒学生按时上课、互助学习、组内合作作业完成等；

6、每周每个班级出一篇报道，图文兼有，任课老师每周的课程要有成果体现，并及时发给班主任，线上所有的宣传账号每周必须有更新。

7、每周六下午5：00为个教学部门线上例会时间，总结上周问题，规划下周安排，所有老师做工作汇报。

8、课程分成预习课程、在线课堂、深度学习三个模块，根据不同定位，安排教学任务。