中小学课程

中小学面临新课程----综

合课程

未来的中小学课堂上将出现一种新课

程----综合课程，这是基础教育课程改革的

一个鲜明特征。突出课程的整体教育功能，

综合课程将占重要位置，逐步实现分科课程

与综合课程的结构化，是新课程的鲜明特征。

根据新课程计划，小学阶段以综合课程为主，

小学低年级设置品德与生活、语文、数学、

体育、艺术(或音乐、美术)；小学高年级设

置思想品德与社会、语文、数学、外语、综

合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主

要包括思想品德、语文、数学、外语、科学

(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历

史、地理)、体育、艺术(或音乐、美术)以

及综合实践活动；高中以分科课程为主。走

课程综合化的道路，这是本次课程改革在课

程结构方面的一个重要突破。据专家分析，

我国现行中小学课程门类过多，内容交叉重

复，课程设置缺乏宏观统筹及整体优化，造

成学生课业负担过重。另外，从小学一年级

就开始精细地分科教学，容易忽略对学生综

合能力的培养，不利于学生形成完整的知识

结构。过细的分科教学，也给师资配备带来

困难，尤其是广大农村地区，由于缺少教师，

一位教师同时兼几门课，一星期写十几个教

案，有些课因为缺教师而被砍掉，致使课程

计划难以落实。近几年，重新整合学科知识、

突出课程的整体教育功能的呼声越来越强

烈。学术性课程分科体系，在中国已建立了

近百年，人们已基本认识了它们的规律与特

点，对知识系统传授有较大价值，对学术性

课程的继续深造也有较大帮助，在设计课程

方案时，要充分发挥它的作用。但是，要看

到分科课程不适应现代科学发展与现代人

成长的需要的方面，要通过设置综合性课程、

实践性课程来弥补它的不足。半个世纪以来，

科学技术的高速当展，一方面使学科内部的

分化更加精细，另一方面，也使学科之间进

一步交叉综合。专家预言，既高度分化又高

度综合而以高度综合为主的整体化趋势是

当代科技发展的基本特征之一。可以说，21

世纪将是不同领域科技创造性融合的时代。

课程要反映科技发展的新成果，并促进知识

的再生产，就必须纳入一些重要的综合性知

识，而只对原有分科课程做一些细节的调整

是远远不够的。为适应现代科学技术的飞速

发展和人类面临的种种社会问题，应重新整

合学科知识，加强课程内容的综合性。如环

境问题、人口问题、资源问题等，是学校教

育亟待加强的内容，而这些内容在分科课程

中难以综合体现，因此，课程的综合化趋势，

是现代社会科技综合性加强的必然体现。传

统的分科课程有很大的优越性，但综合课程

也有分科课程无法替代的优势，它可以提高

人的整体认识、理解问题的能力，开阔学生

视野，同时也可以解决课时的有限性与内容

的广泛性的矛盾。因此，专家普遍认为，两

者不可能相互取代。因此，强调综合课程与

分科课程相结合，另外，强调综合性，除了

加强综合课程建设，还应包括加强学科之间

的联系。综合课程和分科课程是两种功能互

补的课程形态，两种课程具有独特的优越性，

分科课程注重知识的逻辑结构和知识的相

对独立性，而综合课程强调知识的丰富性和

联系性。综合课程并不意味着对传统分科课

程的抛弃，相反，它是建立在传统分科课程

的基础上的。正如一位专家所讲：“没有学

科的分化，没有分析性的知识在数量上的增

长，综合化的大厦便无从谈起。”专家认为，

开设综合课程有利于培养儿童综合利用知

识解决实际问题的能力，儿童与成年人一样，

他们所认识的周围世界，不是以学科的形式

出现，而是综合的整体的自然事物或社会现

象。限于儿童认识水平、知识背景和生活经

验，他们所认识的这些事物或现象是初步的、

低层次的，虽然每一事物都包含着方方面面

的概念或原理，要想深刻认识它，还需具备

分门别类的多种学科的知识，通过分科教学

来完成这一任务，还必须待受教育者的年龄、

知识和认识能力达到一定的水平。小学是儿

童由自然地认识世界向科学地认识世界过

渡的起步阶段，课程适度综合，更符合儿童

认识事物的特点和认识能力的渐次发展。课

程的综合不是简单的内容删减，也不是搞一

个拼盘。课程综合化趋势主要表现在，重新

审视传统的学科分类体系，软化学科界限，

改变单纯以学科的逻辑来组织课程内容的

做法。强调以学习者的经验、社会需要和问

题为核心进行课程的整合。眼下，综合课程

有三种基本形式，一是以知识的逻辑结构为

主线组织教材；二是以主题或解决问题为主

线组织教材。一般是围绕一个现实社会问题，

综合有关学科相关的知识，构成教材内容体

系。如设立“环境保护”、“生态平衡”、

“垃圾的处理”等专题内容。第三是以学生

活动为主线组织教材。让形式通过观察、分

类、测量、实践等活动，学会科学研究的方

法。总之，综合课程设计的原则是浅、广、

新。设置综合课程，不是增加一门新课程，

而是通过综合课程的开设，改变课程观念，

推动课程改革，改变单一的学科本位的模式，

形成一个包括分科课程和综合课程在内的

新课程体系。无论是综合还是分科，最终目

的是使每门学科独特的有价值的东西得到

最好的发挥。江苏省江阴市周庄中心小学进

行的小学课程综合化实验，适合农村小学的