高瞻课程

幼儿园高瞻课程教学模式

(一)理论基础

高瞻(High/scope)教学模式由美国幼儿心理学家、佩里学前教育研究计划的主

持人戴维?维卡特于1970年创立。理论基础主要是以皮亚杰认知导向为中心，认为

人类发展顺序是可预测的，当个体成熟时，新的能力就会出现。尽管人类是根据一

定的顺序发展，但通过每日互动，也会展现出个人的特质来。在个体发展中，存在

着这样的现象:在某一特定的时期特别有利于某种事物的学习;某些教学方法会特别

适合发展中的某一阶段。又认为学习就是发展上的转变，是幼儿通过与外界互动，

进而建构对真实概念的理解。

(二)教学目标

教学目标是帮助“处境不利的”幼儿能在未来的学校学习中获得成功，因而它

是一个认知中心的课程。高瞻课程的宗旨就是促使全世界的婴儿、幼儿、青少年获

得发展，并通过培训教师和父母，帮助幼儿学习。

(三)教学内容

高瞻教学模式将一天的时间分成几个固定的时间段:计划——工作——回顾时

间、小组活动时间、大组活动时间、户外活动时间、过渡时间。每个时间段都有一

个固定而灵活的活动内容，各时间段之间段之间的转换是顺畅而自然的。高瞻教学

模式认为，通过建立一日常规，会使幼儿的活动具有目的性。

1.计划——工作——回顾

计划——工作——回顾时间是最重要的活动时间。它由三个活动组成，在教室

的帮助下幼儿自主、自由地计划自己将要做什么;然后把自己的计划与想法付诸实

施;在实施后，幼儿分组讨论回顾自己的活动，并可以展示自己工作的成果。高瞻

教学模式不仅重视幼儿自发的活动操作，也相当重视幼儿的反思、回顾。这个时段

是一天里各时段中最长的一个时段。这个时段的目的是顺着幼儿的兴趣去发展他解

决问题的能力。

(1)计划时间。

每天每位幼儿都要思考一下当天想做的事，并与教师讨论，在教师的引导下，

幼儿在当天有较清晰、具体且有目的的目标。

所有时间都是由幼儿自行选择和决定的。计划时间给幼儿一个表达他们想法和

意图的机会，并让他们看到自己是一个能做出决定的独立个体。他们实践着自立能

力，与成人像伙伴一样一起工作。

(2)工作时间。

经过计划后，幼儿就可以开始一个人工作或是同伴共同工作，直到完成既定的

目标，或是放弃了他的计划为止。当幼儿在工作时，成人要时时刻刻在旁观察，并

适时予以协助和支持。工作45,55分钟，幼儿开始收拾工作场所，并将为完成的工

作收至橱内，工具材料归回原处，进行下一阶段的活动。

(3)回顾时间。

回顾时间是幼儿对已经经历或实现的事情的回忆。在这一环节中，幼儿聚集在

一起，一起分享、讨论他们当天做过的活动。幼儿通过各种方法再现相应的活动经

验。他们可能回忆起计划中其他幼儿的名字，叙述活动过程或描述遇到的问题。回

忆的策略包括:回忆做了什么，如何做的，回忆计划和口述发生过的事情。回忆时

间使幼儿更清楚他们的计划和行动，提供表达经验和想法的机会，教师支持这种活

动和最初计划之间的联结。

2.小团体时间

这段时间是教师为了特定的目的设计好的活动，让幼儿通过实物操作解决问

题。通常是5,10个幼儿一组，有一位成人带领。小组活动时间对幼儿和教师来说

是十分熟悉的，它是教师组织幼儿参与活动的一个时段。小组活动要考虑到幼儿的

文化背景、以前曾形成过的小组、教室中可使用的材料以及季节和幼儿的年龄等。

小组活动时间中，教师为幼儿提供活动的框架，幼儿则运用自己的方式构思想法、

解决当前问题。活动没有预设的结果，但活动却能反映出幼儿的需要、能力、兴趣

和认知水平。教师要通过与幼儿交谈，问一些开放性的问题，提供更多的解决问题

的情景来丰富幼儿的想法和行动。在计划和实施小组活动时间中，每个幼儿的积极

参与很重要，这将涉及幼儿的身体运动，如何使用物品和材料，怎样选择和解决问

题。一个积极的小组活动时间能给予幼儿探索材料和物品的机会，运用身体和感官

的机会，还有与成人一起活动的机会。

3.大团体时间

这个时段是为了建立幼儿的团体意识，让成人与幼儿有共同活动，分享、体验

的机会。通常这时候做的活动是:唱歌、律动、说故事、演戏等。在大组活动中，

整个班的幼儿聚在一起，与成人一起游戏、唱歌、做手工、练习基本动作、

演奏乐器以及进行其他的特别活动。这一时间中，每个幼儿都有机会加入到集

体中，与别人分享自己的观点或模仿别人的观点。虽然成人发起了这一活动，但幼

儿却是处于主导地位，成人尽可能地满足他们的个人要求。大组活动提供了非常重

要的机会，如幼儿在乐器伴奏下轻拍地板或身体，或摇摆身体等。

4.户外时间

每天有1,2次，每次30,40分钟，让幼儿有机会做大肌肉活动，有机会与同伴

玩，并在玩中发明新的游戏方式与规则。

5.转接时间

当幼儿从某一经验转换到另一个经验时，常需缓冲的转接时间，例如早上从家

里刚到幼儿园那一段时间、小团体转换到大团体的那一段时间、离园的时间等。成

人如能注意幼儿在转接时段的需求，可提升幼儿的经验品质。

6.点心、午餐与休息时间

这是一个很适合幼儿社交的时间。

(四)教学条件

该模式围绕关键经验为幼儿设置九个活动区:积木区、娃娃家区、每个区、安

静区(也称规则游戏区)、木工区、音乐区、沙水区、动植物区和运动区。这些兴趣

区的数量不是固定的，兴趣区的内容也不是一成不变的，可以根据实际情况设置或

改变。

教师的主要工作包括提供材料、划分活动区、建立一日常规、倾听幼儿的声

音、记录幼儿的发展等。教师的作用在于提供丰富的材料，明确要求幼儿运用某种

方式制定计划，并通过提问与建议为幼儿获得关键经验创造条件。