如何提高课堂教学的有效性(如何提高课堂教学的有效性反思)

怎样提高课堂教学的有效性

课堂教学的有效性怎么提高

　　课堂教学的有效性怎么提高？学生课堂活动是否有效，直接关系到课堂教学效率的优劣，当然也关系到学生科学素养的提高，有效教学需要不断实践总结，应该根据学科特点、具体的教学内容和不同的学情，采取不同的教学方式，这样才能真正体现“有效”的价值和归属。所以，加大对学生课堂活动有效性的研究，具有积极的理论意义和现实意义！

　　课堂教学的有效性怎么提高

　　一、有效的课堂互动

　　1、创建和谐的课堂气氛──有效互动的保证

　　积极有效的课堂气氛师生关系融洽，课堂纪律良好，学生积极思维，反应敏捷，课堂呈现热烈活跃的景象，这种和谐的课堂氛围是有效互动的有力保证，因而教师应确实转变观念，不以权威自居，不师道尊严，并善于运用策略。比如多用描述性语言，少用评价性语言，多些鼓励，少些否定；允许学生在课堂出错，对学生多些热情与宽容，以赏识的眼光看待学生；遇到问题，师生共同解决，平等对话，处理问题灵活，不死板、僵化；改变沉闷的课堂气氛，把课堂还给学生，让课堂“活”起来，让学生畅所欲言，真正成为课堂的主人，可以说一个生动活泼、富有生机的课堂氛围是提高有效互动的最有力保证。

　　2、创建探究的问题情境──有效互动的前提

　　有需要，有兴趣才会有探究互动这一行为方式的产生，而创设探究的问题情境最能激发学生的学习兴趣，《数学课程标准》也指出：“要让学生在生动具体的情境中学习数学。”因而教学时应结合教学内容设法为学生创设探究的问题情境，唤起学生思考的欲望，让学生置身于问题情景中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝利用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。

　　（3）给学生创设有利于合作学习的环境，以激励手段促进学生合作学习。定期评选出最佳组长、组员，并与学校评选“雏鹰之星”“三好生”“优秀班干部”等荣誉称号挂钩，从而提高学生学习积极性，完善小组合作，有效形成合力，从而实现有效的小组合作学习。

如何实现课堂教学的有效性?

     教师最重要阵地就是课堂。我认为要实现课堂教学的有效性应该做好以下几点：

一、教师要充分把握课标，深刻领悟教材。

       数学教学最终的就是我们教师本人落实到课堂上去，一人两班课兼班主任，想要靠课下对学生死扣，题海战术，已然不可能。要做到切实提高课堂教学的有效性就要我们教师“凡是你教的东西就要教的透彻”。为求透彻，教师必须认真钻研教材，“沉下去”，理清知识发展的脉络。回顾自己的课堂，总感到有些憾意，课堂效率不高，课下又很难挤出时间去给学生一一纠正，还有课堂很单薄立足点，太低，只是单纯的为了讲知识点而讲知识点，不能立足于数学这个学科体系中。我认为要弥补这些不足和憾意，对教材的领悟必须有自己的眼光，看到的不能只是文字、数字、公式、法则而应是书中蕴含的逻辑思维，数学思想。教师只有不断地揣摩教材，吃透教材，才能对教材有独到的领悟，在课堂教学中才能够做到“精彩纷呈”。

二、实施小组合作制的分层教学模式。

       我班学生数学基础比较差，小组合作采用如下方式。首先是30分以上学生，分组利用座位特征，四个人一组，设小组长一名，共八组。这八个小组中学生分为1号（成绩十分优秀的学生），2号（成绩较优秀的学生），3号（成绩一般的学生），4号（成绩稍差的学生）。30分以下的同学为第九组，我任大组长，下设两个小分组，小组长个一名，同时将组员也按成绩分1-4号。课堂上不同的学生有不同的要求，1-4号回答对题，按4-1分进行积分。这样4号同学就更有动力回答问题，组内其他同学也会努力帮助他。课堂上完成必要的教学进度之后，一到八组同学，完成布置的作业，小组长还须完成选修作业。第九组同学，利用教室后面的黑板再降低难度进行讲解，布置适量的难度低的题目。一般小组长的我批改，组员的组长批改。第九组的同学根据每次作业完成的优劣情况实时调整小组长，所以每个第九组同学都有机会当小组长。

       采用“优带差”、“强帮弱”、“兵教兵”“兵帮兵”等方法，督促帮扶对子主动解决知识疑难，争取组内共同进步，实施分层教学。要给学生分层次提目标。后进生只需要会做概念题，基础题。中等生不仅要学会基础题还要学会题型的变迁。优等生要四会，会说，会教，会思考，会总结。不会教使可以向老师求助，向小助手求助。优生要拔尖，起到领头羊作用，温故而知新 ， 助人快乐成就自我。

       目前课堂上重点知识我讲，查漏补缺的交给小组长。我先给小组长讲明白，然后小组长去落实组员。最后一名的张同学课堂上也没再睡过觉，也动了起来，开始背课本上的定理、性质，做习题。令我高兴的他们都很积极主动，完成任务后内心的喜悦毫不隐藏地显示在脸上，我也藏不住心里的高兴。

三、培养学生学习兴趣提高课堂效率

        兴趣是最好的老师。课堂上通过创设情境来引起学生的兴趣。单要想让兴趣在课堂上持续要去，就需要学生真正地参与到课堂中，最根本的问题是学会做题。只有学生会的时候他才有兴趣。所以当学生会的时候就鼓励他给那些不会的学生讲题，在学习中找到快乐，加强自我学习的兴趣。

四、利用互联网+教育来提高课堂效率

       网络上资源丰富，特别是一些微视频，对于中下学生来说一直看书学习比较枯燥，也不容易理解知识，动画类的视频学习反而能提升他们的学习兴趣。另外数学上有些题目利用对媒体能更生动形象地帮助学生建立知识的具体形象。彻底改变一根粉笔走天下传统教学模式。

五、教师自身有人格魅力

       在教学过程中建立和谐民主平等的师生关系要随时了解学生对所讲内容的掌握情况，同时应注意，学生的情绪变化和反应，及时与学生沟通，采取积极评价，使学生，体验到尊重、信任、宽容、友爱的教育情感，尊重学生，关心每一位学生，相信相信每朵花都有自己的花期。学生感到老师在期待着我，从而更加自觉地投入到学习中培养学生自信心，让他们体验成功的快乐，让他们热爱学习，产生学生学习数学的巨大动力，在这个过程中就需要自身的人格魅力带动学生积极向上。

       如何找到行之有效的教学方法，使每一个学生都能体会到学习的快乐，将是我一直探索的目标。在教学的路上，要善改革，多反思，适调整，永无止境。

如何提高课堂教学的有效性?

提高课堂的有效性可以从以下几个方面来努力，首先教师要认真备好课。这个很关键，因为教师如果不备好课，那么教起来肯定很困难。学生学起来也很乏味。其次，认真组织好课堂，乱哄哄的课堂肯定不利于教学的组织和开展。最后，课堂教学的有效性也需要学生的配合，学生能跟着你的思路走。

提升课堂教学质量的方法

提高教学质量的方法：严格遵守并落实教学常规。教学常规是学校推行教学的保障，是教学之本。
教学一定是一个循环，讲—学—练—考—补，从章节到单元到整本书，从小循环到大循环，这样，知识才能从老师的讲到学生的学，到最后的消化。任何老师都要遵循这一规律，我们都要严格遵守教学常规，一点都马虎不得。
教学一定是抓出来的——抓课堂，抓纪律，抓时间，抓落实。当老师，这是个基本道理，要想最后有好的教学结果，就必须要抓住这几个关键点。

如何提高课堂教学的有效性

每个老师每节课的时间相同，但为什么优秀教师教出来的学生学习能力强，学习成绩优，学习习惯好，同时又学得轻松愉快，这就涉及到教学有效性的问题。 “有效”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育内涵发展的必然要求。教学的有效性是教学的生命，有效的课堂教学应是教师永恒的追求。要提高课堂教学的有效性，必将关注教学流程各个基本环节，即备课、上课、作业、辅导、考试等。这几个基本环节互为基础，相互作用，只有善于发现其内在的联系，才能不断提升课堂教学的有效性。 一、备好课是提高课堂教学有效性的基本点 在备课上多花一份精力，在教学中就会多产生一份效果。备好课是上好课的前提，只有从学生的实际出发，深入挖掘教材，真正做到“备学生、备教材”，才能在有限的课堂教学时间里，引导学生有效学习，发挥学生的主体作用，完成教学任务。备课是提升课堂教学的有效性的一个首要抓手，是实现课堂教学有效性的基本点。 1.强化目标意识，整体把握教材 学科课程标准是指导我们教学的纲领性文件，教师必须牢记课标的课程理念，融入自己的思考；熟悉任教学科的课程总目标，对阶段目标有较为清晰的认识；对课标中的教学建议要有足够的了解，特别是一些具体的建议更要有深入思考；对课标中的评价意见要有针对性地结合自己的教学实际有价值地完善，形成一套适合本班学生的评价方法和评价方式。 作为一名任课教师，必须明确本学科在整个高中阶段学生所要达到的知识、能力、学习习惯、学习品质等方面的目标，以保证自己对本学科有全面、深入的把握；教师必须熟知所用教材的编排特点、知识重点和难点，并参考其他版本教材，对教材进行全面整合与分析，以保证教学内容的合理安排，确保教学的针对性和有效性；教师必须准确确定一篇课文、一个知识点的教学目标，特别是针对每一课时教学目标的预设，显得尤为重要。这种预设必须是适合学生，能激发学生学习兴趣和学习潜能的，在预设目标的基础上还要有生成目标的形成，而这些预设目标能否落实和最终形成是备课的关键所在。 2.加强集体备课，营造教研氛围 集体备课是备课组活动中的一个主要内容。它能促进教师之间的竞争与合作，提高合作效益。集体备课决不仅仅是一份教案、一个课件、一张试卷、一次作业的共享，而是要引导教师在研究问题上下功夫、在研究专题上下功夫。通过集体备课切实解决实际问题、学科专业问题、甚至是课题研究问题。 集体备课活动前，每个教师对教材要进行充分熟悉和思考，每次活动确立主备者。活动中主备者要分析教材，结合教学目标、教学设计进行说课。每位教师因为有了预先的思考，能很快融入交流、讨论，保证备课活动的实效。新课程背景下，集体备课要求做到“实效、创新、合作”。 3.关注备课前期，完善备课后期 教材有它的连贯性，为此，教师在备课前期要通览教材，对整个高中阶段本学科教材内容有所了解，使前后知识融会贯通。对整套教材全面熟悉知晓，会成为教师的一笔丰厚的教学资源，使教师在备课时，具有更高的立足点。 后期完善备课是一些优秀老师、名师大家的经验之举，很值得借鉴。后期完善包括对教学设计的修改完善、教学经验的总结反思、教学设计的重新定位、甚至是学生情况的再思考等等。只要发现相关信息就及时地补充到原备课中，让自己的备课不断丰富，不断深入。这样的后期完善，是对备课的一种提升，它让备课有效而且高效，课堂教学也会因为备课的有效、高效而变得轻松起来。 二、上好课是提高课堂教学有效性的关键点 课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，教师认真上好每一堂课是提升整个教学过程有效性的关键。 1.确立有效教学观念 提高课堂教学效率必须以确立教师有效教学观念为导向。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。让学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。教师的教学观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳。 2.优化课堂教学结构 优化课堂结构是提高课堂教学有效性的根本。课堂结构的优化与否，是课堂教学效率高低的关键。教师要充分认识到学生的知识与技能、过程与方法与情感、态度与价值观三者在课堂教学中要得到协调发展。教师要把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。教学过程要面向全体学生，努力发掘每个学生的潜能，让他们主动参与、经历、深入到学习的全过程中去。 （1）营造具有人文气息的情感氛围，有效诱发学生的学习动机。苏霍姆林斯基说“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候，知识才能融及人的精神世界。”情感是学生心理素质的重要组成部分。在教学过程中，学生的认知活动必定伴随着情感的活动，在课堂上愉快的情感体验可使学生感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃。 （2）引导学生主动参与学习过程，有效激发学生的探究欲望。叶澜教授的“新基础教育”理念认为：不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培育，只把教育当作知识的记忆和技能技巧的熟练过程，那么，教育将类似于“驯兽”。因此让学生主动参与学习过程是提升教学有效性的重要组成部分。 （3）面向全体因材施教，有效促进学生的最佳发展。中学生身心的发展，既有共同的特征，又有个人的特点。教师要正确处理好学生之间的个别差异，确定分层教学目标，设计多层次练习等，因材施教，创设适应学生认知差异的课堂教学方法。 （4）把握好课堂教学的深度，有效培养学生的创新能力。教师如何在有限的课堂教学时间内达到预期的效果？现代心理学研究证明，课堂教学的深度应略高于学生的知识水平，这样使学生感到新颖有“味”。教师应切实把握好课堂教学的深度，挖掘教材中的智力因素，使学生“跳一跳，摘果子”。 3.合理运用信息技术 信息技术在课堂教学中是否真正发挥作用，是否有效地促进课堂教学，不是看教学中信息技术应用了多少，也不是看多媒体课件制作得有多么精巧，而是要看信息技术的使用是否帮助师生突破了教学的重点和难点，提高了学生获得知识技能的效率。 在课堂上教师总会遇到一些难以说清或在教室里难以演示的抽象难懂的重点、难点，此时运用集计算机技术、网络技术、多媒体技术于一体的计算机辅助教学设备，跨越时间与空间的界限，形象、生动、有趣地向学生展现，有利于学生理解，提高教学的有效性。因而信息技术的使用要恰到好处，准确把握。 4.建立有效课堂评价 课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，能激发学生的学习热情，促进教学活动的有效开展。课堂教学中教师对学生的评价，不能只注重结果，更要重视学生学习的过程，关注学生的参与度、合作交流的意识和情感、态度的发展。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，及时地、有针对性地做出恰当的评价，使之迅速体验成功，建立自信。教师要善于运用个性化的评价或用微笑、点头、等肢体动作予以肯定。对学生的错误回答，不忽视、不轻视，要积极鼓励，激发学习的热情，使教师的评价成为学生努力学习的动力，这样课堂教学会更有效。 三、作业练习是提高课堂教学有效性的调整点 作业是教学过程中不容忽视的一个环节，是课堂教学的延伸。学生通过完成作业，可以再次调整、强化认知结构，或明晰课堂学习留存下来的困惑，甚至是纠正自己的错误认识；教师通过批改学生的作业，及时了解学习中的疑难，全面把握学生对所学知识的掌握情况，教师也借此找到自身教学的疏漏之处。学生的作业反馈有助于教师更好地认识到学生的学习实际，及时调整教学，使新的课堂教学更有效率。对待作业，教师应努力做到“有做必批、有批必评、有错必纠”。 1.明确作业布置要求 课前预习力求培养学生良好的预习习惯，促进学生形成良好的自学能力；课堂练习要精心设计，加强辅导；课外作业提倡分层要求，允许学生根据自身实际自主选择。对一些学有余力的学生，提倡布置开放性作业。鼓励学生利用图书馆、网络等渠道搜集信息，进行探究性课外学习。一般不布置重复性的作业，克服作业布置的随意性，切实减轻学生的作业负担。要特别注意训练学生养成静心作业、书写工整、格式规范的良好习惯。 2.明确作业批改要求 批改要认真、及时、规范，保证批改的正确率。 3.明确作业讲评要求 要对学生的作业全面了解，掌握典型，综合分析，及时评讲，查缺补漏。建立优秀作业表扬制度，以激励学生的学习积极性。 四、课后辅导是提高课堂教学有效性的生长点 课后辅导是课堂教学的有力补充。在课堂教学过程中，由于学生的个体差异，造成了学生在知识的理解和掌握上的差异，所以课后辅导要兼顾两头。不仅要挖掘优秀生的学习潜力，更要加大学困生的辅导力度。 1.教师课后辅导要避免随意性 辅导学生要做到四定：定人、定时间、定地点、定内容。 2.教师要关爱学困生 教师关心、爱护学困生，及时帮助他们找原因，改进学习方法，多找闪光点，多激励，不断增强他们的自信心。教师要加强对学困生的个别辅导，注重辅导的有效性。 通过课后辅导，使不同层面的学生在原有基础上都有了提高，使其找到了新的学习生长点。学生对学习有了信心和热情，课堂教学才更有效。 五、阶段考试是提高课堂教学有效性的检测点 考试是教学过程的终端环节。对学生进行考试，是检测一个阶段以来课堂教学有效性的重要手段。它承前启后，为新一轮提高教学有效性起到推动作用。 1.科学命题 考试命题，应立足多个版本教材，依据课标要求，紧扣考纲，难度适中，符合大多数学生学习水平。既要检测教学状况，考出学生的实际水平，又要对今后的教学具有引领和导向作用。 （1）必修科目命题要求：重点考查学生的学科基础知识、基本技能和基本方法，同时注重考查学生分析问题、解决问题的能力。应力求突出基础性、时代性、创新性和公平性，密切联系学生的生活经验和社会实际，不出偏题和怪题。 （2）选修科目命题要求：试题设计以能力立意为主导，注重考查学生综合运用所学知识、技能与基本观念分析问题、解决问题的能力。应在科学性、基础性、公平性、时代性和创新性等方面达到和谐统一，贴近学生实际，不出偏题和怪题。 2.认真分析 每次考试后，要认真及时阅卷，做好质量分析。在进行横向比较的同时，更注重纵向比较。在分析学生知识能力的同时，还要进一步关注学生的学习习惯和情感态度。对学生存在的问题要及时查漏补缺，以利于改进教学，提高课堂教学有效性。 从教学流程的各基本环节来看，对课堂教学有效性的提升都有着或直接或间接的联系。只有把握住各个环节与提高课堂教学的关联之处，深入研究，寻找对策，改进教学，才能切实提高课堂教学的有效性。

如何在新课程中提高课堂教学的有效性

一、备好教材，形成清晰的教学思路

备好课才能上好课，
过去大多是就教材而备教材，
强调教师怎么教，
学生就怎么学，多是以教师的“解读”牵动或代替学生的“解读”，
可以说学生是接受式被迫的学习。
新课程理念指出：
课堂教学是师生
共同建构的过程，
强调在合作互助中学习，
特别关注学生的主体要求，
尊重学生的原有知识和经验，
顺应学生的自我发展，
鼓励学生的个性，
培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
在这样的理念下，
教师
的角色和教学方式发生了改变，
那么面对新课程，
信息技术教师怎样
备课呢？在平时的教学中有些教师从来不备课
,
上课的时候随心所
欲、想到什么地方就说什么
,
学生没有积极性、目的性，学习效果差。
这当然是由一定的客观条件造成的，
但是为了提高教学质量，
信息技
术教师必须要备好课，
而且备课要素不同于其他学科，
它要求教师需
要付出更大的精力。

教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学
生的实际表现，
及时地调控师生的作用，
使课堂教学焕发主动、
自主、
探索的活力。
同时该准备的教具一定要准备，
信息技术的发展速度是
非常惊人的，
经常出现教材跟不上时代的现象，
所以信息技术教师在
备课时，不能照本宣科，要适当调整、拓展教材的内容。

课堂教学的成功与否，
很大程度上取决于教学思路是否清晰。
教
师在熟悉教材、
研读教材的同时，
逐渐地会产生一个如何教的完整的
思路。教学思路清晰，信息技术课就会呈现清晰，学生的思维也会渐
渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。

二、仔细研究学生、搞好学情分析

研究学生、
了解学生是信息技术课堂教学有效性的前提之一。
《课
标》
指出：
教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经
验基础之上。
所以，
教师在上课之前就必须先了解学生对教材有多少
认识，
他们掌握了哪些相关知识，
什么地方需要重点评讲、
仔细分析，
哪些地方可以简单交代。好的教学设计，教学内容的层次感，研讨的
核心问题和关键点等都基于对学生的了解，
好的构思和创意都有很强
的针对性，都需要对学生有真切的了解。因此，要使信息技术课堂教
学有效，
应当对学生作出更为深入和具体的分析，
为教师本人备课及
实施所用。
比如，
学生在信息技术操作方面的基础，
有的学生在小学、
初中阶段已有了良好的基础，能与高中信息技术课程内容顺利地衔
接，
但有部分学生在之前很少接触信息技术课程，
连基本的汉字输入

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都有一定困难。在教学过程中，每节课下来，都应该对学生知识的掌
握程度做一个全方位的了解，
对学生了解的越清楚，
教学中就更能心
中有底，
通过及时反馈调节教学的重点与进程，
提高信息技术课堂教
学的有效性。

学生个体差异性是客观存在的，每个学生都有自己原有的基础，
重视学生的已有知识和生活经验，
进一步了解学生心理倾向和认知规
律，了解学生与教师、学生与教材、学生与信息技术、学生与课堂的
关系，建立新型的师生关系，创设民主、平等、融洽、开放、宽容的
教学氛围，是保证信息技术课堂教学有效性的重要条件。

三、深入领会信息技术课堂教学、转变传统的教学模式

新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂上的知识的传递，
技能的形
成，而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多
方面。
如何实现课堂教学的有效性，
一直是广大教师在实践中努力探
索的课题。
其实，
课堂上发生的教学低效问题，
大多不是学生引起的，
而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。

信息技术课堂教学是以学生为学习主体的教学，是促进学生发
展。
改变教师讲，
学生听，
教师演示，
学生模仿操作，
学习方式单一，
缺乏学生的主动参与的传统的教学模式。
不断呈现出兴趣性、
自主性、
探究性，给学生广阔的参与空间。充分利用教材中丰富多彩的问题，
给学生多样化的学习方式，
充分体现学生是否愿意学、
主动学以及怎

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么学、会不会学。体现自主、探索和合作的学习方式，使学生成为学
习的主人，使学生主体意识、能动性和创造性不断得到发展，创新精
神和实践能力得到一定的培养。
信息技术课堂教学中，
教师要从学生
的生活经验和已有的知识背景出发，
向他们提供充分地从事信息技术
活动和交流的机会，
促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基
本的信息技术的知识和技能、
信息技术的思想和方法，
同时获得广泛
的信息技术活动经验。
信息技术教学是活动的教学，
学习不是单纯的
知识的接受，
现实的和探索性的信息技术活动要成为信息技术学习内
容的有机组成部分。

总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关
注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为
学生多方面主动发展服务的教学立足点，
把教学过程看作是对话、
沟
通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学
生积极参与学习信息技术，实现有效的、多向的和高质量的互动，从
而实现课堂教学的有效性。