如何评价学生

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评价学生不是为了评定学生在班级中所处的地位，而是为了

每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。下面

是整理的范文，欢迎阅读!

篇一

一、对知识与技能的评价，可根据教学目标及每个学生的学

习基础，结合学生在学习过程中理解、掌握知识的实际情况和技

能形成的情况，以及课堂练习情况，给学生以及时的反馈评价。

如对学生阅读、板演、讨论发言、回答问题、动手操作等方面取

得的成绩的评价及对学生作业的评价等。这种评价是形成性与总

结性相结合的评价，它既可以使老师了解学生对新知识的理解与

新的技能的形成情况，又能让学生得到评价反馈，验证自己得出

的信息和结果是否准确。

二、对过程与方法的评价，在课堂教学中，教师不但要关注

学生学习的结果，更要关注学习的过程与方法。如数学教学中的

口算，不单要说出结果，还要说出怎样想;应用题教学及计算教学

中不但要看结果是否正确，而且要看学生计算和思维的过程是否

合理有序，是否有创新性的解题方法，以及解题方法是否科学简

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便。这样做既可以使学生知其然也知其所以然，又可以培养学生

的创新思维的积极性。

三、对情感与态度的评价。这是传统教学中最不受重视的一

项评价。对学生学习情感与态度的评价决定着学生的学习兴趣和

学习习惯的养成。学生没有积极的情感就很难谈到浓厚的学习兴

趣，学生没有端正的态度也不会养成良好的学习习惯。因此，关

注对学生情感与态度的评价是十分重要的。

1、情感与态度的评价是发展性的评价。教师用赏识的评语给

学生以反馈，会诱发学生愉快的情感体验，从而不断激活思维的

细胞，使学生在幸福快乐的心境下学习，学习的效率会大大提高。

2、情感与态度的评价可采取描述性评价，也可采取会意性评

价。描述性评价即是对学生的表现给予肯定性的语言描述，如用

激励性的语言，赏识性的语言，既肯定成绩又指出发展方向的语

言等对学生进行即时评价。会意性评价即是教师用表情、眼神或

某种表示赞许肯定的动作，使学生感受到教师对自己的表现表示

肯定的评价形式。如：当学生回答问题时，教师用点头，伸拇指

等动作来表示对学生回答的回应等。

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在课堂教学中，描述性评价用的较多。但从听有些公开课来

看，有些教师为了力求体现课堂教学中评价方式的多样化，花费

好大精力不断地对学生进行表扬、鼓励，给人一种无病呻吟之感。

我个人认为课堂教学中的描述性评价应适时，适量，不能过频。

总之，课堂教学中采用多种评价方法，从各种角度给学生以

客观公正、合理的评价，是十分必要的，。我们相信在新课程实

施的过程中，课堂教学的评价形式和方法会不断发展，会更有利

于学生的成长。

篇二

学生评价指在一定教育价值观指导下,根据一定的标准,运用

现代教育评价的一系列方法和技术,对学生的思想品德,学业成绩,

身心素质,情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。学

生评价是以学生为评价对象，对学生个体学习的进展和变化所进

行的价值判断。学生作为受教育的对象，作为教学活动最终目标

实现与否的体现者，在教学评价中占据核心的地位。

小学生年龄小，好玩好动，培养学习兴趣和良好的学习习惯，

掌握正确的学习方法，学好基础知识和基本技能是非常重要的。

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而学习习惯的养成和学习方法的掌握是靠老师在教学的每一个细

节中培养的。那么，采取兼顾学生发展目标，又不盲目追求形式

化的激励评价，并能让小学生喜闻乐见并符合小学生年龄特点的

评价方式，在整个教学中业就具有非常重要的作用。

在教育教学中，评价学生的方式及手段是多种多样、丰富多

彩的。无论是采用激励性的语言，荣誉卡或是大红花等多少形式，

从某种程度讲都是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己

的进步，发现自己的学习能力与潜力，促进学生的全面发展。在

小学的教学活动中，学生的评价要把形式和学生的发展目标进行

有机整合，我认为，一般地运用以下评价方式：

1.赏识性评价

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于

激励、唤醒和鼓舞。”在教学过程中，教师会对学生的行为作出

评价，这些评价有正面的，也有负面的，但它是以教育为目的，

希望学生在教师的评价中能找到自己的优点，继续发扬，找到自

己的不足，努力改正。老师一句平常的评价，一个小小的举动，

在小学生心中都是非常重要的。它不但可以激发学生们的学习兴

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趣和积极性，更能让课堂气氛相当活跃，小学生们都喜欢听到老

师赏识的话语，渴望得到老师的认可。比如，评价学生朗读情况

时，可以这样评价：“你读的很有感情，能体会到作者的心情，

但如果能把字音调读准就更好了。”“你读的很流利，若速度放

慢一些感情就能更好地表达出来，你愿意再为我们读一遍吗?”等

等，我相信小学生听到这样的评价一定会非常乐意接受，学习也

会更加努力。在教育过程中，教师要通过细心观察，掌握学生的

心理特点，对于他们取得的成绩、进步以及独特的闪光之处，都

要及时予以肯定、鼓励，这不仅会使学生在赞美中感受到来自教

师的关心和厚爱，也能够调动学生的学习积极性，促进学生的全

面发展。

2.期待式评价

“皮格马利翁”效应给我们这样一个启示：赞美、信任和期

待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的

信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，

变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的

期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。相信

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所有的老师都知道，它所产生的效果有时是意想不到的。在老师

的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试

中获得成功。作为教师，要想使学生重新扬起前进的风帆，积极

奋进，就一定要在日常的教育教学中，不时地告诉你的学生“你

能行”“你会成功”“老师相信你”，借助期待，帮助他们充分

挖掘自身潜能，树立自信，与时俱进。

3.互换角色式评价

很多时候，教师经常处于高高在上的位置，对学生颐指气使，

有很多问题难以解决。学生希望师生之间的平等，也希望同学之

间的平等。如果老师与学生互换角色，学生一定会抓住机会好好

表现一番，尤其是当学生犯错误时，老师若评价学生时肯定会是

负面的。在教师与学生的沟通中，如果教师不理解学生，就会对

学生的言行举止作出错误的判断，就会试图以自己的想法去改变

学生。同时，由于教师的不理解，会让学生产生一种不被认同的

失落感、无助感，进而造成不愿意与教师沟通，对于教师对自己

的猜测感到反感，最终阻碍师生关系的正常发展，影响师生情感

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的正常交流，这时不妨自己当一回学生，与犯错误的学生角色互

换，事情往往会顺利解决。

4.朋友式评价

有的父母经常向老师抱怨孩子在家不听话，与父母有代沟，

那是父母不懂得与孩子沟通。小学生依赖心理比较强，他们需要

的不仅是严师，还需要“益友”，能和学生做朋友的老师是最受

学生欢迎的。“亲其师而信其道”，很多学生是因为喜欢某位老

师，才喜欢上他所担任的科目，也有很多学生是因为反感某位老

师，才对他所教授的科目心存抵触，甚至厌学。教师应该像朋友

一样，与学生建立起平等的关系，把自己融入学生的生活中，用

真诚与理解温暖学生的心，努力地使自己成为学生所信赖的挚友，

使学生自觉地接受老师的教诲，自然会收到意想不到的教育效果。

5.“无声”式评价

教师要善于利用体态语，传达对学生的评价。教师的一举手

一投足，都可以点燃学生们学习的火花，如“注视”可以表示师

生之间在课堂上的相互尊重。在课堂上教师对某学生注视较多，

这个学生就会感到亲切关注而专心听讲。对专心听讲的学生用热

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情的目光，表示教师满意的心情;对精力不集中、做小动作或窃窃

私语的学生，教师用冷漠的目光注视几秒钟，待双方目光接触以

后再离开，这样既起到了告诫的作用，又保护了学生的自尊心，

若某学生对一个问题犹豫不决而教师又无法用语言指导时，可以

用眼神及其他形体动作鼓励其积极行为。积极的体态信号不仅会

引起学生正向的情绪反应，激活和促进其智力发展，还可以调动

学生的学习积极性。

如何评价一个学生的素质高低、能力大小、成绩优劣，始终

是广大教育实践工作者和研究者渴望得到解决的现实问题，也是

深化教育改革、全面提高教育质量迫切要回答的重要问题。但是

无论是哪种评价方式，都是为了激发孩子对学习，对发展特长的

兴趣，让每个孩子在积累的过程中看到自己一个阶段内的进步，

从而激起孩子寻求更大进步的动力。

篇三

新课改给语文学科带来的评价方式转变是巨大的，其理念和

设想的初衷在实践中虽然没有被完全彻底地贯彻执行，但我们已

经可以看到这些改革措施已经显示出了他们的初步成效。当前，

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课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。

课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性

的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏

必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效

化现象。有效课堂教学的研究和探讨将成为今后长期的任务和经

历不断摸索实践的过程，特别是要把知识能力，过程方法，情感

体验等能力成为新课堂的有机整合训练目标。可以说，提升课堂

教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

评价学生不是为了评定学生在班级中所处的地位，而是为了

每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。因此，

教师要转变评价观念，改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔

的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功

能。通过评价帮助学生自我教育，自我进步，认识自我，建立自

信。那么，如何改变对学生的评价，提高课堂教学的实效性呢?从

近年来的初中语文教学实践中，我谈谈自己的一点感悟：

一、评价内容要科学、全面、灵活多样。

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新课程标准指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识

与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展;既

要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发

展。”这就要求评价的内容要科学、全面。

1、重视对学习过程的评价。对学生学习过程的评价包括参与

学习活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习

惯等等。评价应注重学生发展的进程，强调学生个体现在与过去

的比较，而不能用同一标准去衡量全体学生。要侧重于学生在自

己已有水平上的发展与提高，充分考虑学生的个性差异和各自不

同的发展需要，促使学生在学习中时刻意识到自己的发展，体验

到自己的成长与进步，同时发现自己的不足，确定努力的方向。

比如学习较差的学生做错了题，如果他能发现错误原因并改正，

这就是进步，便可以得到激励性评价，使其体验到成功的快乐。

2、恰当评价学生对基础知识的理解和对基本技能的掌握。基

础知识和基本技能是最基本的教学目标，对基础知识和基本技能

的评价，应结合实际背景与解决问题的过程，更多关注对知识的

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理解和在理解基础上的应用，还要考查学生对解题方法、解题策

略的运用情况。

3、注重评价学生情感与态度的形成和发展。对学生的评价，

人们往往比较关注对“双基”与能力的考查，而忽略了考查学生

情感的发展与态度的形成。这会影响到学生全面素质的发展，而

且学生的学习情感与态度也会直接影响学习效果。学习情感的发

展与态度的形成包括能积极参加学习活动，对学习充满好奇心、

求知欲;参与学习活动的积极性、主动性;在学习中获得成功的体

验，锻炼克服困难的意志，建立自信心;明确学习目的;形成实事

求是的态度以及进行质疑和独立思考，勇于探索与创新的精神。

对这些方面的评价，教师要引起高度重视。

4、从评价结果上，采取定量评价与定性评价相结合的方法。

多数教师习惯运用定量评价的方法，这种评价可采用百分制或等

级制的方式，教师要将评价结果及时反馈给学生，便于学生查漏

补缺。但是定量评价仅适用于能计量的情况，对于一些不能精确

计量的情况，就必须采取定性评价的方法，定性评价可采用评语

的形式，在评语中应使用鼓励性语言客观、全面地描述学生的情

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况，充分肯定学生的进步和发展，指出学生在哪些方面具有潜能，

哪些方面存在不足，以促进学生进一步的发展。在实践中，不能

忽视定性评价，要采用定量评价与定性评价相结合的方法。

二、评价方式要由由单一化向多元化转变。

所谓的“多元化”不仅体现在语文评价手段的拓展上，也体

现在思想的丰富上。这种改变一方面给教师、学校和教育行政部

门带来了更多的选择、给学生带来了更丰富的体验，另一方面有

时也的确使人感觉“乱花渐欲迷人眼”，不知所措。当然，从总

体上来说，新课改后的语文评价方式还是要优于新课改前的评价

方式的。

1.从评价手段上来说，新课改鼓励学校和教师为每个学生

建立起“成长记录袋”，强调学生对发展过程的评价，并且能

够通过“成长记录袋”看到学生的成长过程，从而使学生产生

成就感;摒弃了以往单纯以试卷为标准的评价方式，引入书面

测试和口头测试，结合观察法、问卷法、即时评价法和自我评

价法等多种方法，并将其有机结合，综合考查学生的全面素质，

确保教师和学生不失偏颇;考试次数也由一次变为了多次，多

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次考试、多套试题，有效保证了学生的正常发挥和对其真实水

平的测量，避免了评价的偶然性和片面性。

2.从评价主体上来说，新课改后的语文评价方式倡导学生、

教师、家长甚至是社会共同参与到评价中来，共同合作以完成

对学生的评价。其中既可以是来自于不同群体的评价，如家长

对学生进行评价、教师对学生进行评价;也可以是相同群体之

间的互评，如学生对学生的评价;更可以是评价主体对其本身

的评价，如学生自评。全员参与的评价主体带动了命题的开放

性和多向互动，市学生们有了自主展示学习成果的机会，并在

其中增强了学习趋动性，主动汲取知识。

3.从评价客体上来说，分数不再是衡量学生“好”或“差”

的唯一标准。学生的学习态度和学习能力等难以定量描述的评

价标准也被引入了小学语文的评价客体之中，这在无形之中对

学生的自觉学习进行了监督。新课程下的小学语文更注重学生

的“相对成就”，即学生相对于以往的自己的进步，提倡对进

步的过程进行评价，而不是作为单纯的结果的与别人相比的成

绩次序。评价客体的多元化直接导向更加注重对学生学习过程

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的评价，认为学生在学习过程中所取得的成就才是更加重要的，

这也侧面反映了教育精神的变化：更看重努力，结果并不是唯

一的。

4.从评价目的上来说，新课改下的语文评价以促进学生的

语言文化积累为主，认为语文的价值主要体现在社会功用性，

是工具性与人文性的统一;语文课程应致力于学生语文素养的

提高，为其他各学科的学习奠定基础。在此基础之上，倡导学

生的主体地位，不过分干预学生的思想;倡导尊重文本，不将

作者的文字和原本的思想割裂或强加不切实际的臆断，还原最

真实的情感;倡导引入多元文化，不拘泥于唯一的形态，为学

生展示更广阔的世界，放眼未来;倡导弘扬优秀民族文化，提

高升华民族情感和民族精神、民族凝聚力，培养学生的国家意

识;倡导将现代语文和传统语文有机结合，与时俱进的同时不

忘沿袭优秀传统。此外，由于新课改将过程的评价放在更重要

的位置，因此强调改进的诊断性评价和强调过程的形成性评价

的地位均有增强的趋势，而终结性评价的地位则略有削弱。

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5.从评价理念上来说，新课改下的语文评价方式更加人性

化、更有人情味。从上面的论述中已经可以看出，“共同发展”

是语文新课改的一个中心环节，在学生个体差别越来越大的今

天，关注差异已经成为了不得不提的话题。要想促使学生在变

化中平等地发展，感到“只要有进步就是值得高兴的”，就要

提倡积极评价，防止消极评价，提倡鼓励的教育。因此，及时

评价的概念在此被引入，旨在随时随地给与学生信心和激励，

提高学生的学习兴趣和自主学习能力。由于更注重对过程的评

价，而所谓的过程是很难定量的，故定性和定量相结合、注重

定性的理念更被看重;终结性与形成性相结合的评价理念也是

主流趋势。

此外，对话式评价、情境性评价、多元化评价也作为新的概

念被引入到新课改的语文评价理念中来。坚持语文评价中正确的

价值取向、全方位多层次和综合运用多种评价方法进行的评价、

运用科学方法评价、客观公正实事求是地评价、坚持正确的评价

导向作用、强调评价的激励改进功能等评价理念均是新课改下的

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小学语文所提倡的，其目的并不是使学生达到预期，而是促进学

生的自我教育和自我发展。

由于过去的教育观已经阻碍了教育的发展，所以我们提出了

素质教育新理念，要真正实现素质教育就必须改变对学生评价观

念。发展性评价观的提出，既是对传统教育观念的有利挑战，又

是对素质教育思想在教育教学中运用的具体体现。它实现了素质

教育内涵和外延的和谐统一，适应了素质教育对学生评价的内在

要求。通过教育评价活动，促进学生发展是当前学生评价改革的

基本价值追求。发展性评价观应该贯穿于素质教育评价活动的始

终，学校的一切工作都要着眼于学生的身心健康和发展，关注学

生的处境，关注学生的需要，尊重和体现学生的个别差异，激发

学生的创造精神，达到最终为学生的发展服务。教育评价观念的

改变，必然导致教育评价功能的变迁，学生评价方法的突破，就

会在学生评价领域引发一场深刻的革命。

总之，我们必须遗弃传统教育给我们带来的障碍，用新型的

教育观，用新型的评价观评价学生，正确评价学生的价值，挖掘

学生的闪光点，开发学生的潜能，让学生的才能淋漓尽致地展现。

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要让学生懂得怎样学?而不是让学生懂得学什么?要培养学生终身

学习的方法，而不是培养学生学会什么的方法。只要我们开动脑

筋，用新的评价观念评价学生，就能够实现从应试教育向素质教

育的转变。对学生学习活动的评价，我们要转变观念，建立完善

的评价体系，从学生的个性差异出发，灵活选择不同的评价方法，

科学、全面、恰当、及时地给予评价，以改进教学，促进学生的

全面发展。