初三综合素质评定 如何评价校本课程？
校本课程的评价
校本课程开发的特殊性决定课程评价的特殊性。校本课程开发强调学校的自主权，这就决定课程评价必然是一种内部评价；校本课程开发的价值追求是学生个性的发展，教师专业发展，学生特色的突显，这就决定了评价的多元性；校本课程开发的过程性，决定课程评价的过程性。校本课程的评价着眼于学生的个性与能力的发展和提高，要从指导思想，师生参与程度，创造性的发挥学校办学育人的特色等方面，对校本课程和学生发展进行评价。
1、评价中的“三坚持”与“三原则”
“三坚持”：坚持评价主体的多元性，坚持评价方式的多样化，坚持评价内容的多维化；逐步建立电子化学生成长记录册，侧重学生的学习态度、能力、个性等方面的分析性、发展性评价，同时要逐步帮助学生学会自我评价。
“三原则”：即“参与性原则”、“过程性原则”、“激励性原则”。
参与性原则：校本课程学习评价注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课时计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核。同时重视学生自我评价并自觉参与评价。
过程性原则：校本课程学习评价要特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。
激励性原则：激励学生发挥自己的个性特色，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践，勇于创新，不断促进学力发展。
2、校本课程评价的三个方面
为了保证校本课程的开发质量，促进教师的专业发展，张扬学生的个性，彰显学校审美育人的办学特色，主要从三个方面对校本课程进行评价：课程纲要（教材）、课程实施、学生学业成绩。
课程纲要评价的要素主要有：课程目标是否符合学校的办学理念和培养目标，目标是否明确清楚；课程内容的选择是否合适，所需的课程资源是否能够有效收取，内容的设计是否具体有弹性；课程组织是否恰当，是否符合学生的身心发展的特点等。
课程实施评价：主要是对教师教学过程的评定，主要包括：教学的准备、教学方式、教学态度、等方面的评价。教务处通过听课、查阅资料、问卷、座谈形式，对教师进行考核，并归入业务档案。主要是四看：一看学生选择该科的人数；二看学生实际接受的效果；三看领导与教师听课后的反映；四看学生问卷、座谈的结果，从而有利于促进教师专业发展。
学生学业成绩评价：主要是对学生在学习过程中，知识、技能、情感、态度、价值观、学习方法等方面取得成绩作出评价，评价要有利于促进学生个性的发展。对学生评价主要是三看：“一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录；二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等用‘优秀、良好、一般、差’等形式记录在案；三看学生的学习成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报活动等形式展示，成绩记入成长档案中。”
评价的形式多样，一般可采取以下“四结合”的形式，即教师的评价与学生的自评、互评相结合；对小组的评价与对组内个人的评价相结合；对书面材料的评价与对学生口头报告、学习活动表现，平时的评价相结合；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等形式。
九、保障措施
1、学校成立学校课程发展委员会和校本课程开发领导小组。
2、加强培训，统一认识，明确开发校本课程的目的和意义。对在校本课程实施过程中有所创新、取得突出成绩的教师予以表彰。
3、制定校本课程开发奖励机制，确保经费的及时划拨，
4、加强图书馆、实验室、功能室和校园网站建设，为校本课程实施提供必备的物质条件。
5、协调社会、家庭，为开发校本课程提供保障。利用网络等各种载体大力宣传校本课程，营造良好的社会舆论氛围，争取社会各界、社区和家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区有效参与的新机制。
就写这个应该就可以啦啊，不知道对你有用么？
如何建立学校课程管理与评价制度
一、 学校校本课程评价任务由课程开发实施小组具体承担。
二、 学校校本课程的评价标准要分学科制订，科学、合理、细致，具有教育和发展功能。
三、 对校本课程教材内容的评价要以符合学校办学思想和育人目标为准绳，体现学校的办学特色， 体现学生发展的多元化、生动化。
四、 校本课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
五、 校本课程评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，以自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，研究校本课程的可操作性和实用性，不断提高校本课程的开发水平。
六、 校本课程的评价要注重周期性地对学校课程执行情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成校本课程不断革新、
不断适应学校学生学习需求的机制
如何建立建全校本课程的评价体系
专栏·校本课程（八） ■华东师范大学课程与教学研究所 崔允漷 秦冬梅 校本课程没有国家标准，许多校本课程不属于知识类，应如何评价？没有合适的评价方案，校本课程的质量与发展如何保障？这些问题让学校、教师很犯愁。课程评价的模式有很多，但如果按评价对象来划分，课程评价不外乎三方面：方案评价、过程评价与结果评价。因此，我们就这三个方面与大家一起探讨校本课程的评价。 课程方案评价，要整合外部审议和内部自我评价 课程方案是一种课程规划和设计文本。就校本课程而言，它包括学校研制的《校本课程规划方案》和教师撰写的《课程纲要》。前者由地方课程委员会审议，后者由学校课程委员会审议。虽然校本课程审议制度在某种程度上保障了课程方案的质量，但由于校本课程是基于本校教育哲学、学生需要以及可利用的课程资源而开发的，单靠外部评价难免有所缺失，而内部评估者比外部评估者更熟悉评价对象的背景，也更容易收集到评价所需信息并对问题进行诊断与解决，因此由学校、教师自身对课程方案开展的内部自我评价更具有发展性评价的功能。《校本课程规划方案》重在考察校本课程开发总目标与国家教育方针政策、学校教育哲学的适切度；总目标与学生兴趣、发展需求的一致性程度；总目标与学校可获取的课程资源的协调程度；课程结构和门类设置的合理性，等等。《课程纲要》的评价主要涉及教师是否具备开设这门课的意愿、知识和能力；课程目标与总目标是否一致；是否符合学生的兴趣和需求；课程目标阐述是否清晰，是否具有层次性以满足不同学生的需求；是否选择了合适的课程内容；课程内容的组织是否合理；课程的实施策略是否注意学生的个别差异；评价方法是否合理可行，等等。如江苏省锡山高级中学设计了一份《课程纲要》的审议与自评参照表（见表1），可以供大家参考。 实施过程评价，教师与学生是当然的评价主体 如果说方案评价是一种静态的原型评价，那么实施过程评价就是一种跟踪式的动态评价，其目的是为了发现在实施方案过程中存在的问题与不足，为校本课程的后续开发提供信息与建议。它评估的是课程的实际使用效果，而教师和学生是最直接的参与者、感受者，是当然的评价主体。教师对课程实施的评价主要集中于以下几个问题：课程是否达到预期目标；课程实施过程中存在哪些优点或缺点，是否需要修改和完善课程设计；课程的实际使用是否对学生具有吸引力；课程是否可后续发展，等等。教师的评价可以通过反思进行自我评价，也可以由学校课程委员会等部门设计相关问卷或其他评价工具组织教师参与评价，由教师提供必要的评价信息。学生的评价则可包含：是否喜欢该课程，通过该课程的学习有哪些收获，课程实施的哪些环节需要改进，等等。评价方法可以是由学生针对上述问题开展自评，也可以组织学生进行访谈、座谈或问卷调查等。要注意的是，设计学生评价工具时用语的可接受性和可理解度，如调查课程实施中哪些环节需要改进时，转化到问卷上可表述为你认为这门课怎样上更好？实施过程的评价要体现其过程性、动态性，要注意收集过程中的评价信息。 学业成就评价，要突出过程评价与差异评价 关于校本课程的结果评价，主要指学生通过校本课程学习后的学业成就评价。涉及的问题主要有：是在学生之间进行横向比较，还是就学生的个人发展状况进行纵向对比？是形成性评价还是总结性评价？怎样的评价方式和手段是合适的？评价结果以怎样的形式呈现，是分数、等级，还是描述性评语？等等。那么，怎样的学生学业评价才是合适的呢？显然，能让学生发掘自己的潜能和优势，获得成功的体验，促进学生发展的评价是我们所追求的。因此，笔者提议学生学业评价要注重过程评价与差异评价。校本课程是针对学生发展需求而开设的，是为了促进学生的发展，采取注重过程的形成性评价更有利于了解学生的学习困难，帮助学生调控自己的学习过程，激励学生进一步提高自己的发展水平。另外，基于校本课程的初衷是考虑到学生的能力和发展需求的差异性，评价时也应考虑到这种差异性。在学生修习课程之初，教师可采取前测，对参与课程学习的学生进行知识水平和能力评估，再根据学生的不同发展水平和特点，设计不同维度和层次的评价标准。在后续各个阶段的学生学业评价中，评价的重点应放在个体差异性上。在评价的方法上，教师可根据评价目的、评价内容的性质采取多样化的评价方式。如对于可测量的学习结果，可以采取考试、测验的方式；对于难以测量的学习结果，可通过作品展示、现场表演、实物制作、项目设计、对话交流、档案袋记录等多种方式来评价。评价的差异性应考虑到学生个人知识水平和接受能力的不同，尽可能做到使每位学生获取符合自己能力的进步和成就感，能真正体现校本课程的价值。 总而言之，校本课程每一阶段的评价都有特定的信息需求，也都有采取多种评价方法的可能性。无论采取哪一种方法，都要事先明晰评价者的信息需求，明确评价目的，才能获取真正需要的信息来改进校本课程，促进其健康发展。值得一提的是，校本课程的评价要求评价者具备一定水平的评价素养，而评价素养的养成是一项工程，需要一个过程。因此，我们不能不切实际地要求教师有多高的校本课程评价能力，重要的是让教师在实践中提高，并给予持续的专业引领。
高校课程设计与评价学习总结
高校课程设计与评价学习总结
高校课程设计的进行有利于实现课程资源价值的最大化。下面高校课程设计与评价学习总结是我想跟大家分享的，欢迎大家浏览。
第一篇：高校课程设计与评价学习总结 通过此次《课程设计与评价》的学习，使我更加扎实的掌握了有关课程设计与评价方面的知识，在学习过程中虽然遇到了一些问题，但经过一次又一次的思考，终于找出了原因所在，也暴露出了之前我在这方面的知识欠缺和经验不足。实践出真知，相信在今后的教学中，通过理论指导实践，必定使我们掌握的知识不再是纸上谈兵。下面，我结合此次学习，谈谈自己的体会：
一、课程及课程设计的内容和基本策略
(广义)课程是指所有学科(教学科目)的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和;(狭义)课程则是指一门学科或一类活动 。学科课程也称“分科课程”，是由一系列不同类别的学科或学术领域及与之相应的各种间接经验组成的课程 。 课程设计到目前为止，国内外的课程理论工作者可谓众说纷纭，没有一致的认识与理解。而课程设计的基础是研究任何事物的产生和发展，从多方面探讨其产生或发展的基础和原因，也是研究事物的根本所在。其学科课程与活动课程的区别在于以下几方面：
第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华;活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验。
第二，从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有意义的学生活动的系统性。
第三，从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验;而活动课课程主要以学生自主的交往为主获取直接经验。第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生的学习结果;而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。
课程设计就是课程内容的选择，课程实施和评价的设计。课程设计的策略一般认为有六种：课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编。以目标为中心的设计思路或称目标模式(即课程设计者根据对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路)。特征是：它以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，主张行为导向的教学目标，强调目标的结构性。但其科学观过于质朴、简单，无法描述复杂的教学过程，并且它过分的强调知识的工具性价值，歪曲了知识的真义。
二、中小学课程评价的方法与程序
课程评价作为教育评价的重要组成部分，是课程发展活动中不可缺少的一部分，随着课程开发与教育实践的发展，课程评价的重要性日趋突出。 课程评价是一个多因素、多变量的复杂系统，它涉及评价者、评价对象、评价目标的、评价方案以及评价方法等诸多方面，也是一项技术性很强的工作，科学的课程评价方法、规范的课程评价程序对于评价质量和结果的可靠性和有效性有着重要的影响。 建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念。
三、综合实践活动课程的评价与设计
综合实践活动是目前在中小学推行的一种新的课程形态。其设计应该考虑以下三条原则：
(一)、内容组织的关联性原则, 即活动主题的确定和内容的组织要与相关的课程及学生的知识 经验有机联系起来。
(二)、能力训练的阶梯性原则.即活动设计应以学生能力发展的序列为线索。
(三)、实施方式的生动性原则,即在活动实施的时空条件、人员组 合、评价方法等,要生动活泼、灵活多样。
另外,所设计的综合实践活动最好能够以书面文件的形式加以陈述。其文本格式包括活动主题、活动目标、活动安排、评 价提示、活动结果等内容。
四、校本课程的设计与评价
校本课程开发是新一轮国家基础教育课程改革的一项重要举措，也是我国实行三级课程管理政策的一个重要组成部分。校本课程开发实质上是以学校为本位
的课程方案规划、设计与实施的过程。要提高校本课程开发的质量，就必须加强对课程方案在规划与设计、实施、实施后三个阶段的评价。从这个意义上说，校本课程开发的过程，也是评价和改进课程方案的过程。然而，长期以来，我国的中小学教育评价领域只注重对教师与学生的评价，忽视了一个重要的领域，那就是方案评价。因 此，本文的选题是针对这一缺失而提出的。
(一)、主要对方案评价的历史脉络进行梳理，并分析方案评价在历史发展进程中产生的几种比较成熟、有效的评价模式，以此确认方案评价应该秉持的评价理 念，以及方案评价所涉及的要素。同时，通过文献的整理，提供一个科学、有效的方案评价标准。
(二)、首先对课程方案进行分类研究，明晰校本课程方案的内涵与外延。然后分析校本课程方案评价要素的'特征，并尝试建构“多主体动态协同评价”的校本课 程方案评价的实践模型。
(三)、主要关注校本课程方案评价的实践操作。根据校本课程方案评价模型，具体阐述不同的评价主体应该如何在实施前、实施中及实施后这三个阶段开展合理 有效的评价活动。
(四)、阐述有效的校本课程方案评价所必须具备的条件，明示校本课程方案评价不仅仅是一个理论问题，更重要的是一个实践问题。
因此，校本课程方案评价的有效实施需要组织、制度、人员上的保障课程资源的开发和利用是我国基础教育改革面临的一个崭新课题，是新课改中最具活力的因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是贯彻新课标精神，深化教育改革、提高教学效益的重要途径，我们要坚持以教师的专业化发展为指导，努力学习有效教学的先进理论和实际经验，全面贯彻和落实课题研究的目标，用实际行动切实做好课题的各项研究工作。
学校没变,学生没变,教材也没变,只是换了位教师,教育教学效果就可能有天壤之别。实践中这种屡见不鲜的现象背后,原因无外乎:优秀教师不仅可以使自身的资源价值充分体现,而且可在自 身以外的课程资源非常紧缺的情况下“无中生有”、“化腐朽为神奇”,实现课程资源价值的最大化。
第二篇：高校课程设计与评价学习总结 本学期实时测量技术实验以电子设计大赛的形式，老师命题，学生可以选择老师的题目也可以自己命题，并且组队操作其他的事情(包括设计总体、硬件电路、软件设计、焊接、调试等工作)。趣味性强，同时也可以学到很多东西。
我们认为，在这学期的实验中，在收获知识的同时，还收获了阅历，收获了成熟，在此过程中，我们通过查找大量资料，请教老师，以及不懈的努力，不仅培养了独立思考、动手操作的能力，在各种其它能力上也都有了提高。更重要的是，在实验课上，我们学会了很多学习的方法。而这是日后最实用的，真的是受益匪浅。要面对社会的挑战，只有不断的学习、实践，再学习、再实践。
之所以使用avr单片机作为我们的执行核心，不仅是因为老师说avr现在是社会上应用比较多的单片机，也因为想通过使用avr锻炼自己的c 语言编程能力，养成良好的c语言编程风格。不管怎样，这些都是一种锻炼，一种知识的积累，能力的提高。完全可以把这个当作基础东西，只有掌握了这些最基础的，才可以更进一步，取得更好的成绩。很少有人会一步登天吧。永不言弃才是最重要的。
而且，这对于我们的将来也有很大的帮助。以后，不管有多苦，我想我们都能变苦为乐，找寻有趣的事情，发现其中珍贵的事情。就像中国提倡的艰苦奋斗一样，我们都可以在实验结束之后变的更加成熟，会面对需要面对的事情。
与队友的合作更是一件快乐的事情，只有彼此都付出，彼此都努力维护才能将作品做的更加完美。而团队合作也是当今社会最提倡的。
第三篇：高校课程设计与评价学习总结
经过一个学期的学习，我对C语言有了一定的了解。C语言是学习计算机科学的基础，作为一名计算机专业学生，掌握C语言更是毋庸置疑。在上课之前，就经常听同学说，C语言很难学，确实，刚开始听课时觉得老师不知所云。不过，发现对后续内容的预习后，前面的疑团都迎刃而解，这让我对C语言的学习更有信心。
计算机最重要的就是上机操作，自己编写程序，在VisualC++运行，刚开始经常会出现错误，经过分析改正后，终于能够运行了，就觉得特别激动。
课程设计是一个把需求分析、程序编写、程序调试、撰写报告结合为一体的过程。在这个过程中，不仅锻炼了我们缜密的思维和坚持不解的毅力，更磨练了一个队伍的团结互助的精神。只有通过大家一起努力才能将课程设计的所有环节都顺利的完成。另外程序设计中我们遇到问题并解决问题的过程，使得我们独自探索并解决问题的能力了有了一个提高，这有利于我们以后的学习。同时这整一个过程，也使我们对程序编写的整个过程有了一个统筹全局的思想，因为需求分析、程序编写、程序调试、撰写报告这些过程是环环相扣的，绝对不可能独立进行。
课程设计是学习《C程序设计》后对知识的全面测试，刚拿到题目时不知道怎么去处理，觉得很复杂，经过和小组成员的讨论，上网查资料，逐个问题逐个击破，问题不再那么复杂。通过课程设计，我发现自己还存在很多知识漏洞，编写程序时，经常会出现低级错误，很多知识点都不熟悉。在今后的时间里，我一定要投入更多精力学习C语言，以课本为基础，请教老师，与同学讨论，参考资料，上机操作，我相信我一定能把C语言学好。
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校本课程优质课应该怎样评？
本学期，将进行小学学段校本课程优质课评比，这是推进课改七年来，首次举行市级校本课程优质课评比。在很多学校已有校本课程开发实践经验基础上，开展优质课评比，既是对学校及教师课程开发成果的总结与表彰，也是对今后课程有效实施的规范和引领，因此，校本课程优质课该怎样评，它与学科优质课评比有怎样的联系与区别，其理性思考与操作就显得十分重要。 要做好本次优质课评比，我想首先要澄清“校本课程优质课评比”的内涵。我们是要评选一门优秀的校本课程，还是评选一节校本课，如果评选一门课程，其评选标准是什么，如果评选一节校本课，应该建立怎样的评价框架，而这节校本课与学科课又有怎样的联系与区别？可否还有另一种思考，即以一节课为节点评选一门校本课程？厘清了上述概念与问题，评比才可能有较高的质量。 其次，要确定评价框架与基本标准。在我编写的《校本课程五十问答》中有粗浅的、概要的评价建议，而要把课程评价做规范，还需我们制定较为严谨的评价要点与基本规则。 第三，要确定评选程序和评委组成。对校本课程的评价，应涉及管理者、研究者和教师，而学生的表现更为重要，没有学生的精彩回应，教师讲得再好也无大意义。
学校如何对课程进行评价
学校发展与课程发展息息相关。一方面，课程是学校教育的主要构成，另一方面学校是课程实施的基本单位，因此，促进学校发展的评价体系包括对课程的关注。本次课程改革赋予了学校更大的自主权，学校不仅是课程实施的阵地，而且成为课程的开发和建设的阵地（如校本课程的开发与建设），因此如何通过学校评价改革促进新课程的实施与发展也是本次课程改革的重要课题之一。
长期以来，学校主要执行的是国家的统一课程，自主空间有限，课程的建设能力也相应的比较低，学校的办学质量主要是以升学率、基本设施条件为评价指标。但随着时代的发展、素质教育的深化和本次课程改革的要求，学校的功能和任务有了新的内涵，不再只是关注学生学业成就的发展，而是促进学生的全面发展;不再只是以“学生学业成绩”论教师工作水平，而是通过发展教师的反思能力促进教师专业素质和个人素养的整体提高;不再只是课程忠实的执行者与实施者，同时也是课程的开发者和建设者（如校本课程），学校将拥有更大的课程意识和课程权力;从“教书匠”到科研型教师的角色转变，学校必须高度重视科学研究对学校发展和教师发展的重要意义;主体多元化和互动的评价改革，将促使学校决策走向民主化;与学生生活经验和社会实际紧密相连的课程内容和评价要求，又促使学校不得不思考与社区联系的必要性等等。总之，建立以促进学生、教师和学校共同发展为根本目的的，体现素质教育思想，符合新课程培养目标要求的学校评价体系，是新课程的又一重要任务，同时也是促进课程实施和发展的重要基础。
结合《纲要》的精神和本次课程改革的各项具体目标，新课程提出打破长期以升学率作为评定学校办学水平惟一标准的做法，新的学校评价体系应包括以下内容:
（1）学校领导班子。全面贯彻党的教育方针，具有高度的责任心和实干精神;具有创新、变革的能力;具有一定的理论修养和总结、积累教育经验的能力;能在民主参与、科学决策、依法办事的原则下管理学校，提高学校管理效能;具有团结合作的团队精神。
（2）制度与管理。有明确的办学目标和发展规划;有课程设置、实施与改革的管理制度;有促进学生全面发展和教师不断提高的评价制度;关注学校教职员工队伍的建设;关注校园环境建设和改善办学条件;注重校内外课程资源的开发和利用。
（3）教学研究制度。学校应有促进学校发展、自下而上的教学研究制度，每位教师都有机会参与教学改革，有从改革实践中提出的教学研究课题;学校有归纳课题、组织进行教学研究的能力，有促进教师专业发展的规划和措施。
不难看出，一方面，课程的建设、实施与发展成为学校评价中的重要内容;另一方面，上述的评价内容正是本次课程改革对学校发展提出的要求，与新课程的培养目标和课程改革的具体目标相互印证。因此，以这样的评价体系开展学校评价工作，将有助于课程的实施和发展。
同时，与课程功能的转变和学生、教师评价体系的要求相适应，对学校开展评价，重在促进学校的发展，而不只是简单地进行检查，更不是对学校进行大排队，因此同样需要以激发学校自身发展的内在动力为主要目的。为此，新课程提出，要建立以学校自评为主，教育行政部门、家长和社区共同参与的评价制度;学校应对评价所涉及的各个方面进行自我评价，准确了解学校的发展状况，针对存在的问题，及时采取有效的改进措施。只有当学校获得了发展，课程的实施与发展才有了依托，才成为可能。
在具体实施过程中，各校可根据上述的评价内容和要求，结合本校的发展规划和实际状况制定更为详细的评价指标。一般来说，学校评价的内容主要集中在教育实践和组织管理方面。下面为一个学校的具体评价指标。
