学困生

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学困生产生的原因

学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科

课程标准要求的学生。那么，是什么?下面就由我告诉大家吧!

一内部原因

1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，

甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良

好的学习习惯。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层〞，

内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导

致对学好学科缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没

有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综

合的能力较差。

4.依赖心理强。上课依赖教师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在教

师和同学的身上。

二外部原因

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1.小学阶段的根底差。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学

习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致

新旧知识的断链。

2.教材的原因。初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，

再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。

3.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由

于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯洁的心

灵，造成学生厌学、弃学等。

4.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中

断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，假设

不及时从思想上解决，会导致这局部学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

学困生的几种心理：

1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻

笑，不敢问问题，缺少与教师的情感交流;或者思想包袱重，很想学习好，偷偷

努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。

2、根底型：原来根底比别人差，上课听不懂;或身体差，缺课多，因而落伍

了。这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

3、缓慢型：能学会，就是承受速度慢。来不及消化稳固，新的一课又来了，

夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。

4、厌学型：在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。

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5、对立型：由于受到家长或教师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心

理而赌气不学，逐渐落伍。

6、随意型：平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。

7、牵连型：有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，

只求随大流，结果走下坡路。

8、被动性：不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉。

9、骄娇型：这类学生从小生活在优越的环境中，养成了傲慢自私和心胸狭

隘的性格。怕苦怕累，盲目骄傲，比上缺乏比下有余，逐渐退步，虽屡次失败，

并不感到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教不好。

如何成功地转化和预防学困生

1.激发学困生的学习兴趣。让学习成为一种兴趣。兴趣不是天生的，它是在

学习中逐渐培养起来的，作为教师应善于结合课本内容，介绍一些古今中外学科

史，或有趣的学科知识，以激发学生的好奇心和求知欲，让学生尽情地“欣赏〞。

2.帮助学困生树立自信。学困生普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学

情绪。教师应该主动地关爱他们，多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自

己的时机，帮助他们寻找失败的原因，消除恐惧心理，远离学困。

3.加强学法指导。有些学困生虽然学习学科也有积极性，但成绩却总是上不

去。主要原因就是他们缺乏学科学习策略，不会调控自己的学科认知过程与方法。

因此，对这样的学困生应尽可能让他们掌握较多的学习方法和学习技能，培养善

于灵活应用各种方法的能力。

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4.注意培养学困生的自我控制能力。学困生思想不稳定，上课容易分心。在

课堂上应不断以目光、表情、手势以及声音的变化，或者作必要的停顿来警示他

们，使其感到自己始终置于教师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。

5.教师要关心、热爱、尊重学困生。对于学困生，教师不仅要关注学困生的

学习、生活，还要关注学困生的心理。学困生和其他学生一样，有特长和闪光点，

教师要捕捉学困生的光闪点，给予肯定和表扬，使其形成积极的情感体验。

6.加强家庭、学校的联系，构建德育网络化。学校、家庭对学生有各种各样

的影响，社会教育和家庭教育密切配合，才能有效地促进学困生的转化。

总之，学困现象是一种不可防止与学习过程并存的问题，是一个值得认真探

索和研究的紧迫课题。关注这一现象，势必有相应的策略，为全面推进素质教育

与提高教育质量具有重大的意义。