丰碑的故事

更新时间:2023-03-01 17:36:37 阅读: 评论:0

汉字奇兵主要内容-中间一个点

丰碑的故事
2023年3月1日发(作者:王者荣耀钟馗)

《丰碑》教案范文合集五篇

《丰碑》教案篇1

一、教学目标

1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹,学习他一心

为公、舍己为人的崇高精神。

2、了解课文内容,观察课文插图,发挥学生想像能力,体会军需处长的献

身精神。

3、有感情朗读课文。

二、教学重点、难点

1、理解课文第七小节,从“冻僵”、“单薄破旧”、“镇定安详”三个词

语体会军需处长的崇高精神。

2、通过课文内容理解将军的愤怒心情。

3、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

4、理解课文的第14小节所表达的内容。

三、教具准备:多媒体教学软件

教学过程

媒体设计意图一、听说训练,导入新课

1、听说训练,复习旧知。

2、小结过渡,配乐朗读。

二、步步为营,学文悟情

(一)学习第7节

1、出示课文插图,边看图边读第七节,观察并练习说话。

2、从“冻僵”、“单薄破旧”、“镇定安详”三个词语体会军需处长的崇

高精神。

3、配乐齐读课文第七小节。

(二)学习第8——10节

1、轻声读课文,试着用将军的口吻来说一说将军当时的心情。

2、体会将军的愤怒的心情,有感情朗读。

(三)学习第11——12节

1、媒体出现第12节内容,体会将军心情的转变。

2、接读课文,学生练习有感情朗读。

3、朗读竞技,明确目标,给读得最好的同学配乐朗读。

4、在余音声中,全体起立敬礼。

(四)学习第13节

1、边诵读边媒体出示画面:雪一层层覆盖军需处长成了一座晶莹的丰碑。

并出示第13节内容。

2、抓住重点词“晶莹的丰碑”,借以画面理解内容。

3、练习给“丰碑”刻字。

(五)学习第14节

1、配乐出示,学生齐读。

2、分小组讨论问题:这支队伍能不能经受住严峻的考验?

3、集体讨论:为什么说如果胜利不属于这样队伍,还会属于谁呢?出示并

完成练习:这支队伍有(一心为公、舍己为人)的军需处长,有(爱兵如子)的

将军,有(顽强)的战士,他们一定能经受住(种种严峻)的考验,胜利也一定

会属于这样的队伍。

三、.总结全文,布置作业

课后收集红军队伍中像军需处长这样的人和事交流。以雪山为背景,配以

大风雪背景音乐,突出环境之恶劣。声情并茂,感染学生,让学生融入课内情境。

利用现代化教学手段在微宏观方面的优势,帮助学生观察思考,训练学生的

语言表达能力。

利用放大图片的直观性,发展学生想象能力,体会军需处长的崇高精神,并

通过图文结合,培养学生的语言表达能力。

运用音乐情景,深化学生印象,体会课文思想感情。

有目的的出示课文内容,让学生抓住重点字词,体会理解军需处长的精神之

崇高。

以学生感兴趣的配乐现代化教学手段来激发学生朗读兴趣。同时巧妙设计配

乐,利用余音渲染气氛,对英雄致以崇高的敬意。

以直观形象的现代化教学手段,渲染气氛,激发兴趣,帮助学生理解“晶莹

的丰碑”

让学生沉浸于课文的情境中,进一步体会思想感情。

借助直观的语言文字训练,帮助学生轻而易举地解决问题,突破教学重点和

教学难点,使教学水到渠成。

《丰碑》教案篇2

第一课时

教学目标:

1.学习生字,理解词义;

2.引导学生反复朗读课文,整体感知课文内容;

3.深刻领会__所表达的思想内容,从中受到感染和教育。

教学步骤:

(一)导入

在海拔多米的云中山上狂风呼啸,大雪纷飞,红军队伍在冰天雪地里艰难地

前进,他们可能吃不上饭,可能睡雪窝,可能一天要走一百几十里路,可能遭到

敌人的突然袭击。将军在思索着,这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?这

节课,就让我们带着同样的思索来学习一篇课文“丰碑”。(教师板书课题)

(二)教师范读课文

学生注意生字及自己不认识的字的读音,标出自然段序号。

(三)学生朗读课文

1.集体朗读,读准字音,语句通顺。

2.指名分自然段朗读课文。

3.投影本课生字,让学生做填空练习。

4.正确理解下列词语:

丰碑:高大的石碑,比喻不朽的杰作或伟大的功绩。

袭击:本课指出其不意的打击。

恶劣:非常不好,很坏。

严峻:严肃、严厉。

覆盖:遮盖。

晶莹:光亮而透明。

冰坨:成堆的冰块。课文把云中山比作大冰坨,说明天气非常寒冷。

安详:形容人的表情平静,动作从容不迫。

考验:通过具体事件、行动或困难环境来检验是否正确。

镇定:遇到紧急的情况不慌不乱。

5.再读课文,思考:课文主要讲了一件什么事?作者是按什么顺序来写的?

(四)自学课文

用自己喜欢的方式读课文,看看还有什么不懂的问题,在小组讨论后,把认

为有价值的记录下来。

可能会有这样几个问题:

(1)在整篇__中,将军的态度发生了怎样的`变化?为什么?

(2)__开始描写了天气的寒冷,这一内容有什么作用?(或:为什么说红

军队伍面临的考验是严峻的?)

(3)为什么说大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑呢?

(五)研究问题

1.自读课文,思考上面的问题。

2.小组讨论,互相交流:

以4人为一小组,可选一组长进行组织,争取小组成员都参与讨论。

3.交流讨论结果。

(l)先通过理解第l-2自然段,明确为什么说红军队伍面临的考验是严峻

的。

①先理解什么是“严峻的考验”,然后从环境恶劣、装备差这两方面理解考

验的严峻。(抓重点词:a.4个“可能”;b.大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞

②通过理解将军的一句话,体会他的心情。

(将军很担心,说明考验的确严峻。)

(2)了解军需处长牺牲时的形象。

a.理解“单薄破旧”的含义。

b.启发学生联系前两自然段谈。(天气冷,装备差。)

感情朗读第7自然段。

(3)理解将军的心情。

①结合第8-12自然段,谈谈:面对这位冻僵的老战士,将军的心情是怎样

的?(先概括地说,将军先愤怒了,后又被感动了,再联系有关词句重点理解。

主要抓“吼道”、“红着眼睛”、“豹子”、“抖动”等词。)

②感情朗读第8-10自然段。(体会将军愤怒的心清。)

③当将军知道被冻死的就是军需处长时,他久久地站在雪地里,他在想什么

呢?

(4)理解描写军需处长死去时的神态的语句,体会他的献身精神。

①再次显示大雪覆盖军需处长的画面,结合语言文字谈谈从哪儿看出来被冻

死的军需处长的神态很镇定、安详?

(引导学生结合描写军需处长动作的句子来谈。)

②再谈谈他为什么会这么镇定和安详?

(5)体会军礼的庄严及将军由衷的崇敬之情。

①句子对比

a.他举起右手,敬了一个军礼。

b.他缓缓地举起右手,举到齐眉处,敬了一个军礼。

②通过说这两句话有什么不同,体会军礼的庄严。

③感情朗读第11-12自然段。

(6)理解“丰碑”的含义:

①联系第13自然段,再结合上文,谈谈为什么被大雪覆盖的军需处长成了

一座晶莹的丰碑。

(先理解“丰碑”的意思,再说说为什么是晶莹的丰碑;从外表和精神两方

面来体会。)

②结合最后一自然段理解战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。

(沉重:失去军需处长心情沉重;坚定:a.为军需处长的精神感动和鼓舞;

b.充满必胜的信心。)

③理解最后一句话。

(六)总结

是啊,这座晶莹的丰碑不仅感染了将军,感染了这支队伍,也深深地感染了

我们,让我们把这座晶莹的丰碑牢牢树在心中。

第二课时

教学目标:

1.结合对课文的理解,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落;

2.学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。

教学步骤:

(一)有感情地朗读课文

1.独自练习朗读,边读,边注意体会课文表达的思想感情,体会一些句子

深刻的含义。

2.小组内每个同学选自己最喜欢的段落来朗读,互相评议。

3.小组推荐人选参加全班朗读比赛。

(二)学习写作方法

1.快速浏览课文,体会:课文哪些地方写的详细,哪些地方写得简略,并

说说为什么?

2.讨论交流:

(军需处长冻死时的形象,将军的神态变化写的详细,以突出军需处长舍己

为人的精神,对红军部队的任务,所遇到的困难写得简略。)

(三)总结

分小组讲自己课下准备好的有关长征的小故事,然后每小组推选一名代表在

全班讲,看谁讲的最感人。

(五)布置作业

1.熟记本课的生字。

2.在感情朗读全文的基础上,背诵自己喜欢的段落。

3.把《丰碑》这个故事讲给父母听。

附:板书设计

教案点评:

利用电化教学手段,出示插图,引导学生仔细观察图画。结合语言文字,从

军需处长的动作中理解他的神态为什么是镇定、安详的,进而体会他的献身精神,

进一步理解“晶莹的丰碑”更深一层的含义是指精神崇高纯洁。课前搜集有关长

征中发生的感人故事。课上采用小组合作学习的方法共同探究不懂的问题。有感

情地朗读课文,充分表达自己的感情。

探究活动

如果为“丰碑”写碑文,你想写些什么?想好后,先说一说,再写下来。

《丰碑》教案篇3

[设计理念]

l、让学生自主阅读、自主感受,重视情感体验。

2、运用合作讨论式教学解决学生理解难点。

3、重视朗读体验,在有感情的朗读中加深感染。

第一课时

教学过程:

一、初读感受

1、自己读课文,读准确,读通顺。

2、谁愿意自告奋勇站起来把课文读听听?

3.读了这__你有什么感受?有什么就说什么?可一句话,也可以几句话。

二、再读质疑

1、拿起笔来默读课文,看看有没有自己不理解或有问题的地万,请在书上

做上记号。

①人被冻死是很痛苦的,为什么军需处长死的时候这样镇定、安详?

②课文中两次写到将军"愣",分别是什么意思?

③军需处长的身体怎么会成为"丰碑"?

④将军为什么庄严地向这位军需处长敬礼?

⑤为什么"胜利一定属于这样的队伍"呢?

2、全班交流自己的问题。

三、合作讨论问题

1、方法:自由组合,几人一组讨论刚才提出的自己感兴趣的1一2个问题。

第二课时

一、重点学习讨论

㈠人冻死时是十分痛苦的,为什么军需处长被冻死时那样"镇定、安详"?

1、出示第7小节,指名朗读。

2、讨论:为什么他死得这样安详、镇定呢?

3、想象一下他牺牲前的所做、所想(为什么坐下来,为什么吸烟,为什么

左手向前伸?)

4、这是一位怎样的军需处长?㈡练习有感情地朗读。

二、重点朗读9一13小节。

1、自己有感情地朗读。

2、自告奋勇展示。

3、教师点拨、指导。

三、升华情感

1、为什么被雪覆盖的军需处长是一座"丰碑"?

2、为什么胜利一定属于这样的队伍呢?

3、背诵你喜欢的自然段。附板书:丰碑一尊塑像-----→一座丰碑

《丰碑》教案篇4

一、平江区校长示范课

1、教材:九年义务教育六年制小学教科书人教版第十册

2、授课时间:一九九九年四月二十二日

3、授课地点:平江实验学校电教室

二、教学要求:

1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹,学习他毫不

利已、专门利人的崇高精神。

2、弄清课文中哪些地方写得详细,哪些地方写得简略。

3、有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。

三、教学重点:

1、理解课文的第七自然段,从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中,体

会他的献身精神。

2、弄懂被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

四、课前准备:

1、实物投影仪,录音机。

2、小卡片,字幅。

五、教学过程:

(一)

1、同学们,这堂课我们继续学习22课:丰碑。《丰碑》这篇课文讲的是

一个感人的故事,故事中的主要人物是谁?

2、课文中有一句话是这样写军需处长的:

“大雪很快地覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑。”

3、大家轻轻读这句话,想一想,提出一个问题。

4、为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑?下面我们就带着这

个问题学习课文。

(二)

1、打开课本,我们先看课文开头。

2、同学们注意,开头一段话中除交代了时间、地点、人物之外,突出交代

了什么情况,用了哪些词语?

(三)课文开头具体描写了天气恶劣的情况,为下文军需处长被严寒冻死埋

下了伏笔,因此在读书的时候,描写天气恶劣的词语要注意。

1、行军途中,红军不光遇到了恶劣的天气,还会遇到恶劣的环境和残酷的

战斗,看下一段课文是怎样写的?

2、这段话中连用了哪一个词语把它圈出来。

3、“可能”一词连用了四次说明了什么?

4、面临重重困难,作为部队的首长思索着这样一个问题:

“这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?”

“能不能”一词表达了什么?

(四)

1、接着下文写队伍中发生的一件事,请一个同学当警卫员和吕老师一起读

下面的几句话。

2、分角色读。

3、“将军愣了一下”,“愣”是什么意思?

4、注意这里是将军神态第一次变化。

5、当将军快步走到前面,看到这样一幅动人的情景。(插图)

6、说说你从画中看到的情景。

7、看课文中怎样具体描写这幅动人情景的。

8、在这段话中,划出令人感动的词语。说说你是怎样理解的。

9、这段话将一位老战士的形象写得十分具体、感人,怎么读好这段话呢?

(1)教师范读

(2)指名朗读

(3)配音朗读

(4)指名背诵

(五)

1、将军看到一位老战士被冻死的一幕动人情景后,神态发生了一系列的变

化,看课文中怎样写的,读一读,划出有关的句子和词语。

2、对将军不同神态的描写文中国共产党有几处,你是怎样理解这些神态描

写的?

3、最后将军庄重地向军需处长敬了一个军礼,表达了他什么感情?

4、将军被军需处长一种什么精神感动了?

5、课文描写将军神态、语言、动作的几段话,写得十分具体,生动,我们

读的时候要读出感情。

(六)

1、“风更狂了,雪更大了,大雪很快地覆盖了军需处长的身体,他成了一

座晶莹的丰碑。”

2、读到这里,我们想一想,前面提出的问题。

为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑?

(七)

1、朗读最后一段话:

2、这段话共三句,哪一句用了反问句式?怎么读?

3、为什么说“胜利不属于这样的队伍,还会属于谁?”

4、这篇课文的中心思想是赞扬军需处长一心为公,舍已为人的精神,为了

表达这一中心思想,课文详细描写军需处长被冻死时的形象,还通过将军神态变

化的具体描写突出表达了作者对军需处长的崇敬心情。

(一)再读读全文,想一想,还有什么问题。

(二)作业:

1、造句:

湿润——

晶莹——

2、分段,概括段落大意。

3、概括中心思想。

4、背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。

板书:

22丰碑

军需处长

毫不利已

专人利人

《丰碑》教案篇5

教材分析:

课文是根据同名小说改写的。__记叙了在风雪交加的行军途中,一位红军队

伍的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹,表现了这位军需处长毫不

利己、专门利人的高贵品质。

课文脉络清晰,它是以军长思想感情的发展为线索,通过对军长的侧面描写

来烘托军需处长的品质。

学情分析:

1.课文着力运用的人物刻画、侧面描写等表现手法,适于学生学习写作。

2.课文闪耀着人文精神的光芒:课文塑造了两个干部形象,一个是对战士无

比关怀的军长;一个是把生的希望留给战士的军需处长。这种忘我精神的渗透利

于学生情感、人生态度和价值观的培养。

设计理念:

情感是语文教学的生命,整节课应充分利用各种有利因素,激发学生的情感,

使学生乐学、会学,让学生在读中感悟,读中质疑,实现语感积淀,促进学生自

悟自得,在积淀语言的同时,受到良好的情感熏陶,轻松地落实三维目标。

教学目标:

1.通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及军长的神态描写的分析学

习,体会军需处长的献身精神。

2.了解课文的叙述顺序,引导学生初步领会__侧面描写等表现手法。

3.通过对课文的整体学习,能理解“丰碑”的含义。

教学重点:

1.理解课文的第七自然段,从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会

他的献身精神。

2.了解课文的叙述顺序及对军长的描写,引导学生初步领会__的表现手法。

教学难点:理解为什么说“大雪覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的

丰碑。”

媒体和资源:幻灯片视频短片

本课流程:

创设情境.

导入新课

重点品读.体会精神

总结全文.升华情感

体会军需处长

体会军长

深刻感悟军需处长

理解丰碑含义

教学过程:

一、创设情境,激情导入。

师:同学们,在漫长的二万五千里长征途中,红军们爬雪山、过草地,以他

们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难,用他们的生命和鲜血谱写出了

一曲又一曲动人的英雄赞歌。

今天,我们学习的这篇课文《丰碑》讲述的就是红军途中的一个感人的故事,

齐读课题

师:(课件出示红军队伍爬雪山时的视频)

看,这就是那只装备极差的红军队伍,此时的云中山早已被严寒冻成了一个

大冰坨,战士们冒着刺骨的寒风在冰天雪地里艰难的跋涉着,设想一下这支队伍

将会遇到怎样的困难?

生1:可能吃不上饭、可能睡雪窝、可能一天要走好几百里路、可能遭到敌

人的突然袭击……

设计意图:通过教师的激情引入和直观的视频感知,把孩子引入到文本的意

境中,把学生带到了艰苦的长征路上,这样声形并茂的引入,使学生在情绪上受

到感染,情感上产生共鸣,从而使他们轻松自如地集中注意力,达到“课伊始,

情即发”的目的。

二、重点品读,体会精神(分析军需处长)

师:在这样恶劣的环境和残酷的战斗面前,这支队伍在前进的过程中发生了

一件什么事呢?

请同学们快速地读读3——13段,边读边想。

生:这一部分主要写了在严寒中冻死了的一位军需处长,他成了一座晶莹的

丰碑。

板书:军需处长。

师:军需处长是做什么的?课文中哪个自然段详细地描写军需处长了?

生:是给大家发放物资,衣服的……第7自然段详细写了军需处长。

师:默读这一自然段,(自学要求出示):

用横线画出描写军需处长动作的句子,

用波浪线画出描写军需处长神态的句子,

用双横线画出描写军需处长穿着的句子。

在旁边做简单地批注。

设计意图:阅读是学生的个性化行为,教师要引领学生自主读、画,钻研文

本,推敲词句。

师:描写军需处长动作的句子是——

生:一个冻僵的老战士,倚靠光秃秃的树干坐着。

师:描写军需处长神态的句子是——

生:他一动不动,好似一尊塑像,身上落满了雪,无法辨认他的面目,但可

以看出,他的神态十分镇定,十分安详:右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的

旱烟,火已被雪打灭;左手微微向前伸着,好像在向战士借火。(冒号后面表解

释说明,描写他神态的样子)

从“镇定、安详“引导孩子:对于当时恶劣的环境,能活下来已经是件很不

容易的事了,对军需处长来说,他本可以凭着自己是“军需处长”的官职,穿上

棉衣,不会冻死。透过“镇定、安详”那坦然自若的神态让学生明白:军需处长

早已把生死置之度外,他为自己尽到责任,死而无憾!体会到军需处长那种“大

公无私”的伟大精神。

师:描写军需处长穿着的句子是——

生:单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

师引导孩子:“单薄破旧”说明了他穿得既少又破,在那样恶劣的环境中,

他就是发放衣服、被褥等物资的,他本来有优势给自己穿最好的棉衣,甚至有优

势多穿一件,但他却没有这么做……军需处长明明知道自己会冻死,却把棉衣让

给了战友,让孩子从表面的理解词语到真正的发自内心的说出“大公无私、舍己

为人”的伟大精神。

设计意图:通过教师的追问、评价,学生抓住重点句子读书、思考、品析,

将语言文字的感知、理解、品味落到实处。教师引导学生联系上下文和自己的生

活积累,推想关键词句的意思,体会人物的思想感情,从而发展语感。

师:(课件出示军需处长图和第七段文字并配上舒缓的音乐)

下面让我们怀着对军需处长无比崇敬与怀念的心情,以低沉、舒缓的语调一

起来读读这个自然段。

生:齐读7自然段

三、侧面描写,体会精神(分析军长)

师:我们对军需处长这个人物有了更深的认识,你发现了吗?作者同时还详

细地描写了另外一个人物,谁?

生:——军长

师:请同学们画出描写军长神态的语句,归纳一下军长神态有哪些变化?

简评:尊重学生的主体地位,教给学生学习方法,并使学生创造性地运用方

法去实践。培养学生的自学能力。

师:出示填空:当军长发现有人被冻死时,军长()

当军长知道他就是军需处长时,军长()

当军长眼睛湿润地久久地站在雪地时,军长()

当军长向军需处长敬了一个军礼的时候,军长()

生:小组交流填空(悲愤)——(震惊)——(内疚)——(敬佩)

师:军长为什么会有这样的变化呢?

谁来读读表现军长悲愤的语句——你感受到了什么?——指导朗读

生:读句子——感受到了军长脾气很大……

师:“抽动”和“抖动”有什么区别?

生:抽动没有抖动程度深,抖动说明军长悲愤到了极点……

师:读出悲愤的语气

生:读这几句

师:你还想读表现军长的那些句子?读出味道来。——你有什么感受?

生:我想读表现军长震惊的句子,说明军长……

我想读表现军长内疚的句子,说明军长……

师:他为什么愣住了?——前边还有一个“愣了一下”有什么区别?

生:第一个愣说明他很吃惊,第二个说明他很自责。

师:谁来读读表现军长敬佩的句子

生:读句子,谈感受?

师:谁来当一下这个军长,把军长的感情变化读出来。

生:读出来。

师:__主要写军需处长,为什么还用了大量的笔墨写军长呢?

生:从军长的描写可以表现军需处长“舍己为人、大公无私”的精神。

师:你知道这是什么描写吗?

生:侧面描写。(介绍)

师:是呀,此时将军的心情是多么复杂呀,既有震惊又有内疚,但更多的是

敬仰,你自己也来读读这段话,体会一下此时此刻将军复杂的心境吧!

生:自读。

设计意图:理清军长的情感变化后,让学生满怀激情地朗读.通过学生那浓

浓的情感,深深的敬意让学生、老师、文本融为一体。那位舍己为人的军需处长

的形象就像一座晶莹的丰碑耸立于每位学生的心中。至此,学生的感悟水到渠成。

四、回顾重点,深入领悟。

师:通过对军长的语言、神态的刻画,更加突出军需处长的献身精神,我们

再来读读描写军需处长的那个段落。(出示第七自然段)

生:配乐,师先读——生接读——生齐读

设计意图:这时学生的读比第一次分析时的朗读应该更有韵味,因为这时的

朗读孩子是在真真切切地感受到军需处长的伟大精神所在,带着的是发自内心的

敬佩而读,从读中真正感悟到军需处长“毫不利己,专门利人“的伟大精神。

五、题目连接,体现中心

师生配合:风更狂了,雪更大了,大雪很快地覆盖住了军需处长的身体,他

成了一座晶莹的丰碑。(师板画丰碑图)同学们,这篇课文的题目是“丰碑”,

在这里又出现了,想一想为什么说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰

碑”。

师引导:1.“丰碑”本来指什么?(指的是对死去的人立一个石碑,写上一

些碑文)

2.在文中指什么?(让学生感悟到军需处长冻死的画面就想一座丰碑)

3.最后讨论为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑?(透过军

需处长画面的这座丰碑,让学生真正理解到军需处长那种毫不利己、专门利人的

伟大精神,他是军长、好战士心中的一座丰碑。)

设计意图:课堂虽已接近尾声,但此时学生内心的情感却在澎湃着,内心的

激情却在涌动着,安排这样的环节就是要学生通过语言表达来倾吐他们对军需处

长那份由衷的敬佩。从而解决了本课的难点,使__的中心也达到了一个提升。

师:这位军需处长为了战友们永远地长眠于雪山之中。他的战友能走出雪山、

走向胜利吗?

生:能。

师:让我们带着战士那坚定、必胜的信念一起来读读最后一段话。

生:齐读最后一段话。

师:这段的最后一句话是什么句?

生:反问句

师:作者想表达什么意思?(改成陈述句)

生:胜利一定会属于这只队伍。

六、环境描写,衬托人物

师:作者不仅描写了两个人物,__的开头和结尾还有大量的环境描写,从书

中找一找,

生:找环境描写的句子

师:谁给大家读一读?用这么多环境描写有什么好处?

生:恶劣的环境能突出红军的品质,能突出军需处长的精神……

师:我们以后在写作的时候也可以学习作者的这种写作方法,用环境描写来

衬托人物的品质。

设计意图:让学生体会环境描写的好处,有助于学生写作的积累,体会人物

的思想感情。

七、总结全文,升化情感。

师:战士们走过了雪山,红军的长征也取得了胜利。但是我们的这位军需处

长却长眠于雪山之中了,成了一座晶莹的丰碑。你想在碑上写什么?在纸上写一

写。

生:毫不利己专门利人……

设计意图:这样不仅让孩子写作得到了训练,而且还锻炼了孩子语言表达概

括的能力,做到了读写结合,同时也调动了他们的积极性;其实更是孩子们对课

文内容总结的一个考察,对课文中心思想的一个升华。

师:让我们记住这段感人的故事吧,记住这个伟大的军需处长吧,记住这座

晶莹的丰碑。

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