课题研究

课题研究方案

课题研究方案

导读：范文课题研究方案

【篇一：课题研究的方法】

问卷调查法、访谈、个案研究、实验法、观察法、文献研究等

1、行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分

析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的

文字。

2、资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调

查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。

3、学生带动法：通过一小部分学生先学、先走，在带动、感染

他周围的学生也来学习。

4、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、

后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。

5、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制

定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。

课题研究方案

6、文献法：广泛收集整理文献资料，如经典书籍，名人格言，

以及课程标准推荐的书目，为学生阅读提供具有时代性，创造性的正

面教材。

7、教育调查法：深入班级，深入学生个体，就学生课外阅读现

状进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，

明确研究对象。

教育课题研究的基本方法主要有以下几种：

一、观察法

1、观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规

律。

2、观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤，步骤之一

就是进行观察研究的设计，此步骤可分为如下几个方面：

作大略调查和试探性观察。

这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便

课题研究方案

能正确地计划整个观察过程。例如：要观察某一教师的教学工作，便

应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的

环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有

关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。

确定观察的目的和中心。

根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什

么材料和条件，然后作明确的规定。如果这规定不明确，观察便不能

集中，结果就不能深入。观察不能有几个中心，范围不能太广，全部

观察要围绕一个中心进行。如果必须要观察几个中心，那就采取小组

观察，分工合作。

确定观察对象

一是确定拟观察的的总体范围；

二是确定拟观察的个案对象；

三是确定拟观察的具体项目。比如，要研究新分配到小学任教的

中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟

观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一总体范围

课题研究方案

内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。具体

观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下

来。

制定观察计划

观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什

么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、

每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。

策划和准备观察手段

观察手段一般包括两种：

一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。

获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门

设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动

作反应器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高

观察的精确性。

在保存资料的手段中，人脑是天然器官。但这种与观察主体连在

课题研究方案

一起的保存手段缺乏精确性和持久性，也不能实现资料的客体化。因

此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而又利用摄影、录音、录

像等技术手段，把观察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式，准

确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用。

无论哪一类手段，都应在观察开始前就准备好，对观察中使用的

种仪器也须事先作好功能检查，以保证在使用过程中不出现障碍。对

于观察人员来说，必须掌握使用仪器的基本方法，并知道在观察中应

做些什么。如要详细、全面拍摄一堂课，一部摄像机是不够的。观察

者应准备几部摄像机，并事先作好分工。即使是作观察记录，也需要

事先作好设计。在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目，

还可以约定一些记录符号，以尽量减少现场记录时书写文字的时间。

我们以中学生课堂行为记录为例，见表5－1、在下面表格中，

研究人员根据研究需要，列出他认为在课堂上学生可能发生的行为。

但估计所列不会完全，所以留出一些空格，让观察员在需要时使用。

研究者如果要请别人帮助观察，必须事先和观察人员讲清楚每一个项

目的具体所指，遇到意外情况的处理方法，要求他们熟悉每一个项目

的所在位置。为了稳妥起见，还可以在正式观察前先作几次观察练习，

帮助观察人员熟悉表格的内容；如发现表格的缺陷，可在正式观察前

作出调整。

课题研究方案

规定统一性标准

为了增加观察的客观性，为了便于衡量和评价各种现象，为了易

于用数量来表达观察的现象，为了使观察结果可以核对、比较、统计

和综合，必须事先考虑自己的观察可能涉及到的各种因素，并对每一

因素规定出统一的标准。每次观察或观察同一现象的不同观察者，要

坚持采用统一的标准去衡量。这主要在于，不同的研究项目常会涉及

到不同性质的标准。如：有的涉及到单位问题，如怎样衡量学生表现

的知识质量；有的涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律；有的涉及

计算方式问题，如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率，等等。

对类似问题，都应事先做好统一规定。

逐段提出观察提纲

在观察计划的基础上，应对每次或每段观察提出具体提纲，以便

使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确。观

察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题，并且应当在前一次观察

的基础上，经过深思熟虑之后提出来。亦可采用表格的方式，以便于

分类统计。

观察实际过程，加以分析研究，得出某种结论。也许可以形成某

个研究课题。

课题研究方案

二、调查法：

同样是为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种

问题，以便改进工作或形成新的研究课题。

包括问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认真研

究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。

举例说明调查法的操作过程：

抽样调查的主要步骤

在实际的抽样操作中，整个过程可大致分为如下步骤：

1、确定调查的目的。

2、确定抽样总体。要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总

体一致。从样本得出的结论适用于被抽样总体，超出这个范围结论的

适用程度取决于被抽样总体与目标总体的差异程度。

3、确定待收集的数据。一般只收集与调查目的有关的数据，过

课题研究方案

长的调查表会降低回答的质量。

4、选择抽样方法。这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定

下来。

5、编制抽样框。如学校名录、学生花名册等。

6、确定需要的精确度。因抽样调查是要由样本推断总体，会带

有某些不确定性。一般是对相对误差或绝对误差作出概率水平上的要

求。

7、估计样本容量，估计费用。

8、抽样试验，在小范围内试填一下调查表，做些必要的改进。

9、实地调查工作的组织。按抽样方案进行调查。对收回的调查

表的质量及时进行检查。对不回答的表要有处理方案。

10、根据所用的抽样方法进行数据分析。

11、可对同样的数据采用其它的分析方法，以作比较。

课题研究方案

12、写出调查报告。留存有关总体的信息，它们可能对将来的抽

样起指导作用。

对于教育现象，有时难于进行严格意义上的概率抽样，可以考虑

采用下列方法抽样：从总体中选出若干有代表性的大单位，在群内进

行概率抽样；从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象

的那些个体；样本限于总体中易于取到的部分；样本是随便选取的；

样本由自愿被调查的人员组成；等等。但对这样得到的样本要选择适

当的数据分析方法，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进行核查、

确认。在教育现象的研究中，研究者的智恝、经验和抽样技术的有机

结合，是获取好样本的关键。

三、测验法：

是想描述某些行为的状况，或推论某些行为的状况；从而考虑改

建的策略或方案，或进一步形成新的研究课题。

在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要方法。主要功

能是评估、诊断和预测。”，就是为了了解小学中高年级学生的自学

能力究竟能达到何种程度）。

所谓测量就是根据一定的法则，将某种物体或现象所具有的属性

课题研究方案

或特征用数字或符号表示出来的过程。测验法是教育和心理学测量的

一项主要内容和形式。

测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。测验的控

制，在不同时间对于同一个被试，或同一时间对于不同的被试，其意

义都应该是相同的。保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控

制。。

推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致，同一

个人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同。

四、行动研究法：

行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，

其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中

的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问

题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革

行动紧密相连。。

模式基本是：计划——行动——考察——反思。教师个体比较适

用。

课题研究方案

另一种模式：预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——

制订具体计划——行动——总结评价

从上述行动研究法的几个步骤中可以发现三个明显的特征：

一是具有动态性，所有的设想、计划、，都处于一个开放的动态

系统中，都是可修改的；

二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的全体小

组成员参与行动研究法实施的全过程。

三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价

贯穿于行动研究法工作流程的始终。

具体说说操作方法：

1、预诊：这一阶段的任务是发现问题。对教学或学校工作中的

问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变

的最初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。

2、收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育

行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题

课题研究方案

的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取

各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。

3、拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划。行动研究

法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。

4、制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施，它以实际问

题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的

出现。

5、行动：是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边执

行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的

反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则总体计

划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动的目的，不是

为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。在行动研究中，

过程性资料的搜集、整理也是非常重要的。

6、总结评价：首先要对研究过程进行考察。考察内容有：一是

行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什

么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意

外的变化、如何排除干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，

积极和消极的。要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想

课题研究方案

有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和

怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直

接依据。考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析

技术，充

总结评价实际上是对行动研究过程及其结果的“反思”。反思是

行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。

这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。这是对整个研

究工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进

行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际

问题作出解释和评价。

五、经验总结法：

这是教师可以常用的方法。教育经验总结法是根据教育实践所提

供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到

教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学

研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；

从而更好地更加理性地改进自己的教学。进行教育经验总结要遵循以

下基本要求：

1、要注意经验的先进性

课题研究方案

2、要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到

有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性。

3、要以教育实践活动为依据，不能凭空想当然，那是毫无价值。

4、要善于进行理论分析

六、文献法：

分类阅读有关文献，得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思

路。

文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文

献。零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料。一次文献指

直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查

报告等文献。二次文献是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文

献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的

文献。三次文献是指工具书和在二次文献的基础上，又对众多一次文

献的综合研究结果。

七、个案研究法：

课题研究方案

个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。

个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如

对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或

学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、

深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。

个案研究中，原始的资料积累是非常重要的。同时个案研究不仅

停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间

的因果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法。也可

能通过对某个案的研究而形成假说，进而产生新的研究课题或教改实

验。

观察或追踪一个人、几个人、一个团体、一节课……的过程，时

间可长可短，依需要而定，进行分析概括，透过现象看本质，得出规

律性的结论，找出解决问题的办法。。

八、案例研究法：

什么是“案例”？中外学者尚无普遍公认的、权威的定义，一般

认为，案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教育案例是对

课题研究方案

教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学

思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实

的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进

行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进

工作的方法，或形成新的研究课题。在案例法的研究中，研究者自身

的洞察力是关键。

关于案例含义的基本观点：

第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为案

例。教育上的案例首先表现为一个事件。但是能够作为案例的事件必

须要具备这样两个基本条件；一是在事件中必须要包含有一个或多个

疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法，换句话说，没有

问题在内的事件不能称为案例；二是这个事件应该具有一定的典型性，

通过这个事件可以给人带来许多思考，带来若遇到同样或类似事件如

何应对的借鉴意义和价值。

第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为案

例。案例讲述的肯定是一个故事，并且许多情况下讲述的一个有趣的

故事，其中会有一些生动的情节、鲜活的人物。作为案例的故事至少

应该具备这样两个两个条件：一是这个故事必须是一个真实的事例，

不能是编制者自己凭空想象杜撰出来的，没有真实发生的故事不能作

课题研究方案

为一个案例；二是这个要有一个从开始到结束的完整情节，片段的、

支离破碎的无法给人以整体感的所谓故事不能成为一个案例。

第三，所有的案例都是对某一个事例的描述，但不是所有事例的

描述都可以成为案例。

除了满足上述两个方面的要求外，在案例的叙写上，要具备下列

条件：

一是事例的描述中要包括有一定的冲突；二是事例的描述要具体、

明确，不应是对事情大体如何的笼统描述，也不应对事情所具有的总

体特征所作的抽象化的、概括化的说明；三是描述中要把事例置于一

个时空框架之中，也就是要说明故事发生的时间、地点等；四是事例

的描述，要能反映出教育教学工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，

如态度、动机、需要等；五是事例的描述要能反映出故事发生的特定

的背景。通过上面的分析，可以看到，虽然一项练习、一个难题、一

篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在课堂上起到调动学生积极

性的效果，但它们并不能称为案例。既然任何案例的基础，都是个人

或一个单位在实际情景中所面对的事实，若把虚拟的材料、没有任何

问题或疑难包含在内的材料也纳入案例的阵营，案例的主要特征也就

几乎不存在了。

课题研究方案

案例的结构：

①主题与背景——每个案例都提炼出一个鲜明的主题，它通常应

关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、

体现现代教育思想和改革精神。

②情境描述——案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂

实录，无论主题是多么深刻、故事是多么复杂，它都应该以一种有趣

的，引人入胜的方式来讲述。案例描述不能杜撰，它应来源于教师真

实的经验、面对的问题；当然，具体情节要经适当调整与改编，因为

只有这样才能紧紧环绕主题并凸显了讨论的焦点。

③问题讨论——首先可设计一份案例讨论的作业单，包括学科知

识要点、教学法和情境特点，以及案例的说明与注意事项。然后提了

建议讨论的问题，如学科知识问题、评价学生的学习效果、教学方法

和情境问题、扩展问题。

④诠释与研究——对案例作多角度的解读，可包括对课堂教学行

为作技术分析，教师的课后反思等，案例研究所得结论可在这一部分

展开。这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例

的价值。最后，案例可以是单个的，也可以是多个的，例如横向的差

别比较，纵向的改变和进步，各有不同的作用。

课题研究方案

九、实验法：

1、什么是“实验法”

通俗地说，这是一种先想后做的研究方法——“想”：从已有的

理论和经验出发，形成某种教育思想和理论构想，即“假说”；——

“做”：就是将形成的假说在积极主动有计划有控制的教育实践中加

以验证。通过对实验对象变化、发展状况的观察，确立自变量与因变

量之间的因果关系，有效的验证和完善假说。

2、试验法的特征：“验证假说”和“控制条件”是一切实验方

法所具备的共性。但教育实验还有伦理原则、有限控制、控制下的形

成性等特征。

教育实验的几层含义：首先，教育实验必须确立自变量与因变量

之间的因果关系。其次，教育教学实验必须科学地选择研究对象。再

次，教育教学实验也必须控制和操纵实验条件。实验应当具有可重复

性，亦即应不仅具有效度而且具有信度。

3、什么叫“假说”？

课题研究方案

所谓“假说”，就是根据事实材料和一定的科学理论，对所研究

问题的因果性和规律性在进行研究之前

预先做出一个推测性论断和假定性解释。假说的形成是一个理论

构思过程。一般经过三个阶段：发现问题——初步假设——形成假说。

4、教育实验中的“变量”

①自变量。它由实验者操纵，由实验者自身独立的变化而引起其

它变量发生变化。举例如：考察不同教材对学生的学习影响。在这里，

教材就是实验自变量。再如我校构建“‘乐学·会学’式课堂教学基

本模式”的实验……。一个实验因子至少要有两种水平才能进行比较。

否则其本身就不能构成实验因子。

②因变量。因变量是一种假定的结果变量是对自变量的反应变量，

或曰“输出”。它是实验变量作用于实验对象之后所出现的效果变量。

实验因变量必须具有一定的可测性。

③无关变量。那些不是某实验所需要研究的、自变量与因变量之

外的一切变量，这些统称为该实验研究的无关变量，也称非实验因子

或无关因子。例如不同教材的比较实验，教材之外的教师水平、学生

原有基础、家教、学习时间等一切可能影响教学效果的因素都是该实

课题研究方案

验中的无关变量。

控制无关变量非常重要：为了很好地探索因果关系，以确实保证

因变量的变化是由自变量的变化所引起的，就必须排除其它无关因素

的影响，控制无关因素，使实验除了自变量以外的其它条件保持一致，

这样才能保证实验实验研究具有一定的效度，否则，实验就失败了。

【篇二：中小学课题研究的主要方法】

对于课题的研究有很多种方法，下面结合我校课题，我们学习一

下课题研究的主要方法：

第一、资料文献法

资料文献法即是依托图书馆查阅相关的报刊及著作，利用网络，

合理利用传统教育的经典案例、成功做法和相关理论等。收集、检索

国内国际相关理论成果，为课题研究提供必要的理论学习和研究基础。

我们要借鉴现代教育理论，广泛吸收各校先进经验，在课题研究中，

运用文献研究法搜集、整理和运用国内外与本课题相关的论文、论述，

使课题的研究能有较科学的定位和更高的层次，使课题成果更具普适

性。如我们学校的文化课题、班主任课题、艺术教育课题、养成教育

课题等，我们要准确收集信息、查阅文献，参考、指导、把握课题研

课题研究方案

究的对象、内容、原则、方法。

第二、调查研究法

追踪调查“养成教育”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状

况，为研究提供可靠依据。设计相关调查问卷，分类整理统计数据，

在走访专家进一步佐证的基础上提炼观点。例如我们运用调查研究法

对教师在“问题生”转化方面所采取的措施进行调查和分析，掌握丰

富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。针对“问题生”

的学习习惯和日常行为习惯等对学生采取座谈、问卷等手段进行调查。

以作对比分析，从而改进我们的教育行为。在调查的基础上，进行对

比研究，使转化“问题生”的措施更有效。通过问卷调查，要包括：

家庭成员的文化素质、政治背景、经济状况、对孩子的管理程度、学

生心理需求及学生在家表现等。重点追踪调查“问题生”的家庭状况、

心理、行为、能力表现等发展情况，对具有典型特征的学生建立个案

登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟

踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事

实结论。

第三、个案分析法

个案研究法是针对学生个人状况，逐一分析，找出前后差距，总

课题研究方案

结出养成教育的经验。根据背景资料，采用理论和实践相结合的方法，

针对现实生活中正反两方面的案例，提出具体有效的构建和实施学校

德育建设的途径和手段。我们将利用个案研究法对具有代表性、典型

性的个案进行研究，以期寻找到具有高实效性的教育对策。在调查的

基础上，确定研究对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表，要

进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪记录，从观

察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。要求

两点，一是对典型的学生个体，详细地描述个案，反映其研究前后的

发展变化情况，二是对于一堂典型的班会课、一个典型的实验班，进

行个案分析。针对课题中涉及的典型案例，综合应用跟踪法、追因法、

分析法等方法进行研究分析，充分发挥学生生活实际和教学信息载体

中正反典型事例的作用。

第四、行动研究法

行动研究法是指全体参研教师在实践中发现问题、解决问题，提

高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化的研究方法。行动

研究是一个螺旋式的不断加深的过程，每一个螺旋发展圈又都包括计

划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基本环节。行动研

究是教师基于解决面临的实际问题的需要，与专家、学者共同合作进

行的有系统的研究。建立良好的师生关系是对教学中充分调动学生的

积极性、实践最佳效果的有力保障。教师应善于创设一种民主、和谐、

课题研究方案

轻松、自然的氛围，用亲切、和谐的态度，带给学生勇气和信心。

第五、经验总结法

经验总结法实质是实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。

根据课题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在

联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的

转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的问题生工作经验与

理论。我们将运用经验总结法对已有经验进行分析、概括，全面、深

入、系统地揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，找到可以运用

和推介的规律性内容，依照实际提供的事实，研究相关现象和经验，

使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念，并记

录每一阶段的实验成果。我们争取做到在实践中提升理论，在理论指

导下完善实践。

第六、比较分析法

比较分析法是通过对某些学生各科学习成绩和行为习惯在不同

时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，切实调查学

生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，进

行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿

违，并及时调控。以揭示课堂教学和德育教育的普遍规律。分析学生

课题研究方案

导致出现问题的原因，找出他们的“病根”，以便分析归纳总结转化

他们的方法。

第七、观察记录法

观察记录法主要观察研究对象参与教学活动情况，了解其发展状

态。其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，通

过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。建立跟踪记录档案，

并作好记载，写出研究个案。第八、问卷测试法

第八、问卷测试法。主要应用问卷和测试两种方法。通过小测验

了解学生的发展情况，检验转化成果，并将借助现代教育技术进行测

查、数据管理和数据分析，对学习状况、家庭教育现状进行调查；探

索带有普遍性和倾向性问题，为研究提供充足的事实依据。

以上是课题研究的几种基本方法，在课题研究中，要灵活采用。

以行动研究、个案研究为主，辅之以文献资料研究；理论研究与实践

研究相结合；调查研究法与问卷测试法相结合；个体研究与群体研究

相结合，共同完成课题的研究。

【篇三：个人课题实施方案】

课题研究方案

一、课题的界定及其理论依据：

“小学经典诗文积累策略的研究”这一课题研究的界定：

1、积累：就是逐渐聚集。在这里指根据小学生的年龄特征和认

知水平以及《课标》要求，让他们分层次、分学段逐步积累经典的古

诗文，让其通过不断背诵、记忆，最后达到“厚积薄发”的效果。

2、经典古诗文：指内容丰富、博大精深的中华民族优秀的传统

文化。

3、策略：即方法。这里指老师引导学生探究多渠道积累古诗文

的方法。

4、研究对象是小学生；

5、研究的内容是关于古诗文积累的策略，也就是积累古诗文的

方法的研究。

课题研究的理论依据：

当今时代，许多教育家和学者通过现代教育、教学科学的研究证

课题研究方案

明了诵读经典是有其科学依据的，是符合教育规律的，是有其积极意

义的。

1、《新课标》中指出“语文教学要指导学生正确地理解和运用

祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应

实际需要的多种能力。”“语文教学要重视语言积累、感悟、熏陶和

培养语感，致力于培养学生语文素养的整体提高。……收集积累语言

素材。”

2、《儿童心理学》中指出儿童诵读文化经典符合儿童心理发展

的特点。儿童在0-13岁，尤其是６—１３岁期间的学习能力是很强

的，这一时期诵读的文化经典会进入其潜意识，刻在灵魂深处，会伴

着其心智一同长大，变成其身心的一部分。所以应趁此时其记忆之强，

让其在轻松愉快、不求其解，没有压力的情况下，记下一些文化中的

精华作品。既训练了他们的记忆能力，又让其随着年龄的增长，阅历

的丰富，对儿时记得的文句自己能够渐渐领悟，乃至触类旁通。从而

学到一生中最有价值的东西，为其一生的健康成长打下基础。

3、国家对儿童诵读文化经典有明确要求。中央《关于加强和改

进未成年人思想道德建设纲要》明确指出：让少年儿童学习中华民族

优秀的传统文化是提高其思想道德水平的有效方法。全国少工委、中

华民族文化促进会、中国青少年服务中心等单位曾联合发出通知，要

课题研究方案

求在小学、幼儿园开展儿童诵读文化经典活动。目前全国已有1万多

所学校、3000多万儿童诵读经典文化。

4、教育部制订的《基础教育课程改革纲要》，把“继承和发扬

中华民族的优秀传统”作为重要目标之一。古代诗文作品在教科书中

的比例有所增加，教学要求有所提高，此外，新课程要求阅读必须是

为提升学生精神生活的活动，为养成学生终身读书习惯，培养阅读兴

趣和终身持续发展奠基。古诗文诵读克服了传统阅读的价值功利化，

内容狭窄化，操作课堂化，效果表面化的倾向，远离学科考试内容，

以提升学生道德水平和文化素质为主要目的，为新课程培养全面发展

的人才提供启示，具有借鉴价值。通过经典诵读让学生有丰富的多方

面智力活动。诵读经典古诗文让孩子感受前贤智慧和情怀，找到自己

的精神家园，同时也丰富了学生的知识结构，让其得到更好发展。

二、课题研究的背景及意义：

1、加强小学生古诗文的积累是祖国灿烂文化的繁衍。我们中华

民族有着五千年悠久的历史，在这历史的长河中，我们的祖先给我们

留下了源远流长、博大精深的文化遗产。尤其经典古诗文更是中华民

族精神的重要载体。从古代的《诗经》到诸子百家的诗文，其知识之

广泛，包容之博厚，辞章之精华，内涵之丰富，是任何一个民族都难

以望其项背的。它是祖国文化宝库中的璀璨明珠，不但是汉语言文字

课题研究方案

的典范和精华，而且更蕴含着中华民族的精神和品格。千百年来，已

经成了我们民族精神约定俗成的教科书，成为一种长效的民族素质滋

养剂。

2、加强小学生古诗文的积累是时代赋予的神圣使命。江泽民同

志曾经指出：“中国古典诗词内涵深刻，意存高远，也包含许多哲理，

学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想”。党的十

六大报告更强调指出：“民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神

支撑。”要建立“与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体

系。”

3、加强小学生古诗文的积累是继承传统文化的有力保障。我国

的古典诗文是取之不尽、用之不竭的人文文化资源，有着博大的精神

力量。小学生正处在记忆的黄金时期和人格形成时期，加强经典诗文

的积累会使其终生受益。它可以让我们的学生认识中华文化的丰厚博

大，吸收民族文化智慧。在灵魂深处夯筑起民族文化殿堂的基础。可

以说，让学生诵读古诗文中的传世佳作，就是为了使学生补上人文文

化教育这一课，使学生在诵读中受到心灵的熏陶和潜移默化的感染，

逐渐构建起新的人文精神支柱，并且培养竞争意识和合作精神。

4、加强小学生古诗文的积累是新课改理念的要求。《语文新课

程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要

课题研究方案

组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”强调在

语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文

化智慧。”语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具

的特殊性。民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。

站在时代的讲台，手执新教材的语文教师，应该义不容辞地担当起这

项历史使命：充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，通过

祖国的山川之美、民俗之美、历史之美、文化之美和传统之美，让学

生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华传统文化得以光大。

基于以上思考，我提出了“小学经典诗文积累策略的研究”这一

课题。旨在组织、引导学生通过“直面经典、多背诵、多积累”的方

式，使孩子们从小就获得经典古诗文的基本修养和传统文化的熏陶，

让融汇在经典古诗文中的中华民族的智慧、风骨、胸怀，以及健康的

道德准则和积极的人生信念，潜移默化地植根于孩子们的心里。让孩

子们在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中，受到教育和

启迪。提高学生的人文修养，积淀他们的文化功底，为孩子打好人生

起步的根基。

三、课题研究的内容：

1、研究经典诗文内容的选择。依据学生的年龄特征和认知水平，

选择最有影响力的诗文诵读积累，让学生明白“经典文化”对人的一

课题研究方案

生的精神追求、价值体现的影响，激发学生积累的兴趣；

2、研究积累经典诗文的方法。让学生多渠道有选择地积累优秀

诗文，达到能诵读、会背诵；

3、研究如何多方位、多形式评价学生的积累成果。

四、课题研究的重、难点：

1、课题研究重点：探究如何多渠道积累经典诗文的方法

2、课题研究难点：探究对学生的积累怎样合理有效地进行评价

五、课题研究的方法：

1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法

进行调查，为研究提供科学依据；

2、文献资料法。广泛搜集和查阅文献资料，吸收全国其它学校

在文化经典诵读方面的宝贵经验和研究成果。通过整理、筛选，为课

题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关体现古诗文文

化的内容进行挖掘、分析和归类，为我所用，使本课题的研究与实践

课题研究方案

有更高的起点。

3、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于

行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出

新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文的实践活

动，寻求新语文与弘扬古诗文文化之间联系的桥梁，研究一条适合新

形势下语文教学的途径。

4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、

提炼，进行分析、总结，得出培养提高小学生积累优秀诗文的方法和

途径，让其具有一定的推广价值。

5、案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结学生在古诗文

经典诵读积累活动中道德素质提高的典型案例，进行不断的反思、验

证，让学生的道德情操在诵读积累经典文化中得以提升。

六、课题研究的过程：

1、准备阶段：制定课题实施方案；搜集有关课题研究的文献资

料，积累研究素材，为课题研究作好准备。

2、研究阶段：2009年9月，学期初，针对学生实际及教学现状

课题研究方案

写好课题计划。在教学过程中开始研究。

3、结题阶段：对自己研究的课题进行总结、归纳、汇编装订相

关资料，准备结题的相关材料。

七、课题研究措施：

1、开展“亲近经典诗文”活动，激发学生积累经典的兴趣。研

究之前，对班级学生诵读积累经典诗文的情况进行调研、摸底，树立

典范，号召全体学生参与经典积累，实行必要的奖惩办法，激发学生

自愿快乐积累经典的兴趣。

2、营造良好的诵读积累氛围，让学生随时领略民族文化风采、

接受人文熏陶。如，在教室布置；班级建设；课堂内外等各方面大力

营造“经典文化”氛围。

3、由课内到课外，拓宽学生积累的空间和时间。让经典积累无

处不在。

4、建立好评价制度，让学生的积累在有机的评价中得到深化。

八、课题研究保障条件：

课题研究方案

1、研究人员条件：1991年毕业于湖北民族学院中文系，本科学

历，从事小学语文教学兼任班主任工作19年。长期担任小学语文教

学。参与并主持过国家、省、州各级课题研究。省级骨干教师、全国

先进实验教师。担任过年级语文教研组长，现担任学校教科室主任职

务并从事中年级语文教学工作。本身完全有能力胜任此课题研究。

2、研究环境保障：长期从事语文教学，深入教学实际之中，能

联系实际进行有效研究。

九、课题研究的预期结果：

1、通过研究激发学生对祖国经典诗文的热爱，并主动参与积累；

2、让每个孩子在诵读经典中陶冶情操，培养高尚人格，受到经

典诗文的鞭策与鼓励，形成正确的价值观、人生观；

3、让研究结硕果。⑴全班学生会背《三字经》；⑵会背诵《课

程标准》里要求小学生背诵的优秀诗文30篇。⑶组织学生参加班级

以上经典诗文诵读实践活动两次以上；⑷每个学生能写出积累体会一

份存档；研究总结或实验报告一份；⑸有州级以上研究成果一份以上。

课题研究方案

【篇四：个人课题方案】

一、课题提出的的背景与目的意义

现代社会快速发展，激烈竞争，对青少年的期望水平也提出了更

高的要求。现代青少年不仅要有一定的科技文化知识，而且还要具有

良好的体质。但是，随着经济的发展，人民的生活水平的提高，导致

青少年肥胖的比例逐渐增加；同时，由于网络、电视的普及、电子游

戏的盛行，他们对青少年的吸引力越来越大，导致锻炼时间的减少，

使得青少年的身体素质水平有下降的趋势；另外，各学校虽然对学生

体育逐渐重视，但是学校体育课由于时间的局限性，并不能达到理想

的锻炼效果。因而，如何提高青少年的体质健康水平成为了国家、社

会及家庭一个共同的问题。此课题的研究就是通过引导小学生参加社

会体育锻炼达到增强体质的目的。同时养成锻炼的良好习惯。

二、课题界定

1、关键词界定：

社会体育：也称“群众体育”、“大众体育”。厂矿、企业、事

业、机关的职工，以及城镇居民与农民，为达到健身、健心、健美、

娱乐、医疗等目的而进行的内容丰富、形式多样的身体锻炼活动。按

课题研究方案

区域特征分有：城市体育、乡镇体育、农村体育；按年龄分有：婴幼

儿体育、儿童少年体育、青年体育、中年体育和老年体育；按性别分

有：女子体育、男子体育；按职业分有：职工体育、农民体育、

体育；按健康状况分有：正常人体育、残障人体育；按活动场所分有：

家庭体育、社区体育、企业体育等。

小学生体质健康：是指小学生身体形态的发育、身体成分、心血

管机能和肌肉骨骼系统机能的健康。

2、课题界定：

“社会体育对促进小学生体质健康的研究”是指通过引导学生参

加社会体育活动，培养良好的锻炼习惯，来促进小学生体质健康水平

的提高。并根据小学生不同的身体素质情况来选择相适应的社会体育

活动。

三、课题理论依据：

1、国家制定《学生体质健康标准》与测试相关规则，说明国家

对学生体质健康的关注。

2、“全民体育”、“终身体育”的观念被越来越多的人接受，

课题研究方案

大家认识到体育锻炼的重要性。

3、高校开设“社会体育”这一专业，国家制定“社会体育指导

员”资格认证标准，《全民健身计划纲要》的通过，改善了群众锻炼

的环境，有利于提高全民体质健康。

四、研究目标

通过对我校学生体质健康水平的现状调查、测试，同《学生体质

健康标准》进行比较，找出我校学生与《学生体质健康标准》中的差

异，再根据学生个人及学校实际情况引导开展相应的社会体育活动。

并在研究时间内再进行相关的测试，同开展社会体育活动前进行比较、

分析、整理，以体现社会体育能提高小学生体质健康水平。

五、研究内容

1、小学生目前体质健康现状研究。对学校学生体质健康测试档

案进行研究，看看与《学生体质健康标准》的差异，并且对学生进行

体质健康水平测试，建立相关的档案资料，为以后对比研究作准备。

2、社会体育在小学生人群中的开展情况。通过谈话等方式看看

学生对社会体育的了解程度和业余锻炼的时间、内容等情况进行了解。

课题研究方案

3、社会体育对小学生体质健康的影响。

六、研究具体操作过程

准备阶段：

1、调查研究，找出有价值的研究课题。

2、学习有关论著。

3、搜集与本研究相近的文献资料。

实施阶段：

1、制定课题研究计划和阶段性实验计划。

2、按计划分阶段实验。

3、修改、完善研究报告。

总结阶段：

课题研究方案

对课题进行总结、收集整理研究成果、撰写实验报告、论文。

七、研究方法

1、调查法：通过相关调查，进行结果分析，找出小学生体质健

康水平下降的原因，从理论和实践的角度分析，确立社会体育能促进

小学生体质健康水平提高的理论，并指导研究活动。

2、文献研究法：广泛收集与课题相关的理论与信息资料，查阅

学校学生体质健康水平测试数据，提供理论依据和研究借鉴，处理把

握好定性分析与定量分析相结合。

3、个案研究法：通过对学生锻炼习惯的的研究，找出不同体育

活动、锻炼时间的长短对体质健康水平的影响。

4、功能分析法：研究社会对社会体育的认知和认可程度及社会

体育对群众体质健康水平的影响。

5、经验总结法：从已有的关于社会体育对小学生体质健康水平

的影响的成果中，筛选提炼出规律性的经验，用以指导来课题研究，

提高研究成果。

课题研究方案

八、研究成果呈现方式

课题研究的成果：

1、课题研究报告。

2、教师优秀论文。

3、个案研究报告。

4、活动方案与活动后记。

感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢