乞求的意思

1、《小珊迪》的公开课教学设计一等奖

一、导入课题

同学们，你们每天都穿着漂亮的衣服，坐在明亮的教室里学习，有着无比幸福的童年，

（出示图片）可是，你知道吗？一百多年前，在英国的爱丁堡，有这么一群孩子，他们的童

年是灰暗的，有的为别人擦皮鞋，有的给别人卖报纸、卖火柴，有的甚至进工厂做童工，他

们大部分都是孤儿，小珊迪就是其中的一个，让我们一起走进小珊迪的童年，请同学们一起

叫出他的名字吧。（板书课题）

二、展示学习目标

1、正确、流利地朗读课文，能概括课文大意。

2、读中感悟小珊迪的人物品质。

3、读了小珊迪的悲惨遭遇激发自己的同情感。学习他诚实、守信、善良的可贵品质。

三、初读感知

1、小珊迪身上到底发生了什么故事呢？

（1）正确流利的朗读课文，抓住关键词，说说课文讲了一件什么事？

（2)读后汇报（指名回答，其他学生补充。）

2、读了这篇课文，你们受感动了吗？

（1）指名读最后一自然段。(课件出示）

（2)是什么感动你？（是饱受饥寒的`小珊迪的美好品质感动了我们）

感悟“饱受饥寒”

1、同学们，让我们一起看看课文，饱受饥寒的小珊迪是怎样生活的，哪些地方能突出

“饱受饥寒”呢？找到后用波浪线划出来，波浪线表示你波澜起伏的心情。

（1）小组内讨论好了，用你端正的坐姿告诉老师，你们组讨论结束了。

（2）请一位同学汇报（外貌）

（3）追问:你从哪些词中感受到的？（请一位同学读出这种感受）

（4)如果你记住了这些词语，小珊迪的形象一定会印在你的脑海里。（齐读)

2、我们刚从外貌上体会了小珊迪的饥寒交迫的，还可以从哪里体会到？

（1）生汇报，从小珊迪的话中，还可以从哪些词中体会到：请求、乞求?“乞求”是

什么意思？通过这大大的“乞”字，能不能看到小珊迪此时此刻的形象？（课件展示：小珊

迪拉着先生的衣角，似乎都要怎样......生：跪下来了，从“乙”中可以看到小珊迪似乎都要

跪下来了。）

（2）下面和老师一起再现当时的对话。（一个对读，齐对读。）

3、除了从外貌、语言上可以感受到小珊迪的饥寒交迫，还可以从哪里感受到？

动作上：“跑”。感受到饥饿、寒冷。

4、小结：是啊！我们现在可以的的确确感受到小珊迪“饱受饥寒”（板书）可怜的小

珊迪令我们深深同情，但他那美好的品质更令我们感动。

感悟“美好品质”

1、读11-16自然段，你最感动的句子是什么？

2、生汇报，小珊迪的话最感动。追问，为什么?(从第一句话中体会到：小珊迪诚实、

守信。后面的几句话体会到小珊迪的善良。）板书：诚实、守信、善良。

3、指导朗读

4、教师范读，指名读，齐读。

四、情感升华：

1、同学们这个感人的故事打动了你们，也打动了老师，更打动了作者，从哪里体会到

作者受感动呢？（永远照顾小利比）

2、出示最后一自然段，完成板书。

3、为了这盒小小的火柴，为了四个需要找还的便士可怜的、饱受饥寒的、诚实守信善

良的小珊迪死了。读最后一自然段。

4、这个故事感动了这么多人他给了我们怎样的启示？让我们给小珊迪说几句心里话吧。

5、学生写心里话。

6、学生说心里话。

5、概括总结：诚实信任比金钱更重要。

结束语：

同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质，老师相信拥有

诚信，我们的社会会更加美好，拥有诚信，我们的人生会充满欢笑。

六、板书设计：

2、《小珊迪》的公开课教学设计一等奖

设计理念：

强化语言实践，引导学生自读自悟，让他们在读中体验，受到熏陶感染，从而与作者产

生情感共鸣。

设计特色：

抓主线，带副线，读中感悟，读中激情。

一、看图导入，揭示课题。

(出示课文插图)这是一个悲惨的故事。发生在英国的爱丁堡。有一天，天气寒冷，“我”

和一位同事站在旅馆门前谈话，这时走过来一个小男孩，再三请求“我”买他的火柴。他名

叫“小珊迪”。故事便从这里开始。(板书：小珊迪)

二、初读课文，了解大意，初步感受。

1、学生自读课文，读正确，读通顺。要求：

(1)简介故事大概内容。

(2)小珊迪是个怎样的孩子?

2、读后反馈检查：

(1)同桌互查对方的朗读情况。

(2)指名简介故事的大概内容。(板书：卖火柴——受重伤——死)

(3)初读课文后，你觉得小珊迪是个怎样的小男孩?(可怜、诚实、善良)

三、研读感悟“他”这一主线，感受品质。

1、读“卖火柴”，体会困苦。

(1)找出一对近义词：“请求——乞求”，比较异同。

(2)出示四次请求的句子，指导朗读，体会心情。

“先生，请买盒火柴吧!”(一般请求)

“买一盒火柴只要一个便士呀!”(劝降请求)

“我可以一便士卖给你们两盒。”(降价请求)

“啊!请您现在就买吧!先生，我饿极了!”小男孩乞求说：“我可以给你们去换零钱。”

(乞求)

(四个句子通过指名读，齐读，分角色读，体会小珊迪十分急切的心情。)

(3)联系上下文，感悟可怜。

小珊迪为什么非要“我”买他的火柴不可，心情为什么如此急切，找到有关语句，读读

并谈谈感受。

可以从“身上只穿……，瘦瘦的小脸……一双赤脚……”、“……我饿极了”、“他俩是

孤儿，……”、“破衣服”、“破床”等词句中感受到小珊迪的可怜：家境贫穷，饥寒交迫，

靠卖火柴养家糊口。

2、读“受重伤”，体会诚实。

(1)读一读小珊迪弟弟的一段话。

(2)演一演“小珊迪拿了一先令转身就跑了……”以后发生的故事，启发学生想像表演“珊

迪嘱咐弟弟还零钱”等情节。

(3)算一算：1先令=12便士。由“七便士不知哪儿去了”、“这是您那个先令找回来

的四便士”，进一步体会珊迪诚实的品质。

3、有感情地读读小珊迪临死前说的一段话与写他死时的一段话，了解小珊迪临死前最

挂念的事是谁来照顾小利比，体会小珊迪的善良。

4、整体把握“我”这一副线，激发情感，产生共鸣。

(1)找到有关写“我”对珊迪态度变化的语句读读，体会“我”对珊迪情感上、认识上

的变化。

A、抓住“纠缠”、“猜想”、“断定”等写“我”的心理活动的词语进行品味、体会。

B、比较句子：

我会照顾小利比。

我会永远照顾小利比的。

比较朗读，读出两句话的不同语气(第2句强调“永远”“的”)，想想“我”的`思想感

情，为什么会有如此大的变化。

C、从最后一段话的细致描写中进一步体会“我”对小珊迪的同情。

(2)再次有感情地齐读最后一段。

小珊迪死了，从他的死你想到了什么?心里有什么话要说?(让学生写上几句抒发此时此

刻的感受，使情感升华，从而与作者产生共鸣。)

[本案亮点评价]

语文教学，“读”占鳌头，应当十分重视“读”的实践。本设计在这方面是一个范例。

“抓主线、带副线”，“‘三读’体会”，而读中又有“说”有“演”，有“比”有“算”，

可谓变得多姿多彩、情溢意浓，知能和情意的培养，过程和方法的感悟，则全在其中了。

3、《小珊迪》的公开课教学设计一等奖

【设计意图】

萨特曾说过这么一句话，“阅读就是自由的梦”。也许这句话太诗意，但可以肯定阅读

是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。同时，《语文课程标准》也指出：“阅读是学生

个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”同时，学习需要有信心、兴趣，

兴趣是最好的老师。因此，本节课的教学设计中，主要体现在：

1、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受

到情感熏陶，获得思想启迪。

2、及时、多层次、多角度地鼓励学生，树立学生的信心，激发学习兴趣。

一、教学目标

1、理解部分词语的意思（“请求”、“乞求”、“纠缠”）。

2、让学生主动参与、入情入境，在读演中体验、感悟小珊迪的诚实守信。

二、教学过程

1、做数学题，激趣。

师：我们来做几道数学题，1元＝（）角1角＝（）分，这些都是人民币的单位。

像英镑、先令、便士是英国钱币的单位，1

先令＝（）便士。

生：1先令等于12便士。

师：你是怎么知道的呀？

生：书上说，那位先生给小珊迪1先令，买火柴需1便士＋丢了7便士＋归还的

4便士，等于12便士。

师：你真会读书，读得真仔细。请大家猜猜，1便士大概等于多少分？

生：10分左右吧。

师：1便士还比我们人民币1角少一点，大概只有七八分。现在，我们有些人对于1

角钱不屑一顾，如果地上有一角钱，也不去捡起它，认为太少了，没用。但小珊迪为了

1

便士在寒冷的冬天里苦苦哀求，后来还被马车轧断了双腿。（板书：小珊迪）

【意图】一堂语文课前做数学题，让学生有一种新鲜、奇怪感，激发学生学习的兴趣。

也弄清了先令和便士之间的关系，有利于学生更好地理解课文。

2、读演中感悟、体验小珊迪的品质。

师：小珊迪是怎样苦苦哀求？请大家从1—8节中找出有关句子，想尽办法读好它。

（生读）

师：谁来读读小珊迪第一次哀求。

（生读）

师：你为什么这样读？

生：因为他又冷又饿，希望能有一便士买吃的，很可怜。

师：读得很好，特别是你那表情。

（指名读、齐读）

师：只哀求了一次吗？

生：不是，老师，我来读第二次。（生读）

师：你为什么这样读？

生：因为我看到提示语里的“可怜的请求”，既要读出可怜的语气，又要读出请求的语

气。

师：你真了不起，能抓住提示语来读懂课文。

【意图】不同方式的及时鼓励学生，让学生体会到成功的自豪感，帮助树立信心。

（指名读、齐读）

生：老师，我来读第三次。（生读）我这样读是因为，当“我”不要火柴的时候，小珊

迪心里很急，也越来越可怜。

（指名读、齐读）

师：“小男孩想了一会儿”，他会怎么想呢？

生1：可能会想，他们不买我的火柴，大概是贵了吧？那就便宜些，赶快卖出去几盒，

去买点东西吃。

生2：天气这么冷，弟弟已经一天没吃饭了，如果不卖掉火柴给弟弟买吃的，他会饿

死的。再便宜些，也许他会买的。

师：你能联系上下文来说，真棒！（师竖起大拇指）

【意图】激发学生的想象力。

师：当“我”决定买一盒时，去发现没有零钱，于说……

生：（读）“我明天再买吧……”

师：读了这句话，有什么问题吗？

生：这里的省略号表示什么意思？

师：问得好。我们先来读读小珊迪的第四次哀求。

（结合课文插图理解“乞求”。生多读几次，读出更加急、可怜的语气）

生：老师，我知道了，这里的省略号表示话没说完，被小珊迪打断了。）

（出示四句话）

师：读这四句话时，你发现有什么变化吗？

生1：小珊迪一次比一次急。

生2：小珊迪要求一次比一次低，一次比一次可怜。

生3：小珊迪一次比一次诚恳，从“请求”和“乞求”可以看出来。

师：你们体会得真好。让我们一起来读一读。

生：读。

师：小珊迪一次又一次的哀求，请你找出课文中一个词去概括它。

生：纠缠。

师：对了，像小珊迪这样的要求我买火柴就是“纠缠”。

【意图】让学生更容易理解这个词语。

师：可见，小珊迪是多么的（可怜）

【意图】紧紧抓住四次对话，运用各种朗读形式，把朗读推向高潮，让学生在读中感知，

读中理解，读中悟情。

师：课文第1自然段，哪些句子也可以看出他很可怜呢？请大家找出来读一读。

生：读。（……瘦瘦的小脸，冻得发紫……）

（齐读）

师：如果小珊迪现在有1便士，他会去买什么？

生1：他会买一个面包。

生2：他会一个盐菜饼。

……

【意图】能够让学生更好地感受小珊迪的可怜。

师：小珊迪为了得到1便士苦苦哀求，而面对4个便士却要弟弟小利比送还给那位

先生，这是为什么呢？

（生自由读9—11节）

师：课文中有写小珊迪叫弟弟小利比还钱的内容吗？

生：没有。

师：现在就请大家自己找伙伴，帮助作者补出他们之间的对话？

【意图】利用课文的空白补充对话，不但可以激发学生的想象力，而且可以加深对课文

的`理解和人物品质的感受。

（配乐，出示：小珊迪被马车撞倒，轧断了两条腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻

吟着，小利比看到了……）

（师巡视，指导，参与学生的交流中去）

【意图】情由境出，让学生快速进入情境，为下面的表演作好铺垫。

师：刚才大家演得很投入，请同学来表演表演，一定要把握好机会哟。

（生演，2组）

师：刚才这2组同学演得很不错，老师心里也痒痒的，也想演演，请大家选出一位同

学演小珊迪，老师演小利比，好吗？

生：好。（情绪高涨）

师（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？

生（小珊迪）：弟弟呀，我刚才替买火柴的先生换零钱往回跑时，不小心被马车轧断了

腿。

师：那怎么办呢？怎么办呢？哥哥，我们一起去医院看看吧。

生：利比，哥哥快不行了，又没钱，怎么看呢？

师：哥哥，那我能为你做点什么？

生：利比，请把这四个便士送还给那位先生吧。

师：你的腿不正需要钱吗？不用还了，那位先生不会计较的。

生：不行！这是人家的，我们不能要，一定要还给他。

师：哥哥，我知道了，我这就去。

可见，小珊迪多么的（诚实、守信）

【意图】表演能够让学生更好地理解课文内容，更好地体会人物情感。这里，又进行师

生表演，既拉进了师生之间的距离，成为学习的合作者，又进一步激发学生的学习兴趣。

师总结：小珊迪这种精神多么的难得呀！我们作为一个小学，应该要像小珊迪那样，做

一个诚实守信的好孩子。