养成计划

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小学生科学学习习惯的培养计划

小学生行为习惯的养成，与他们的生活环境有着密不可分的

关系。现在的小学生，对他们影响最大的生活环境有两个，其一

是家庭环境，其二是学校环境。学校环境尤为重要。

作为科学老师的我，要重视学生的科学习惯的养成。科学课

是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承担科学启蒙任

务的这门课程，如何激发学生科学探究的情感，真正体验科学活

动的过程与方法，用发展变化的视角去理解科学的成果，这是摆

在每一个小学科学老师面前的重要课题。我认为，良好科学学习

习惯的养成，培养学生的科学素养和创新精神对小学生至关重要，

它将为后继科学学习、为其他学科的学习、为终生学习打下坚实

的基础。

一、培养良好的观察习惯

观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观察能力

不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识的进行培养，

“看见了”不等于“观察到了”，科学史上的重大发明往往归功于

科学家细致的观察结果。

要引导学生全面地、多角度地对事物进行观察，把零碎的，看上

去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，如教科版小学科学五

年级下册中对《生物与环境》的观察，要将动植物的知识综合起

来，进行全面地观察，才会发现它们之间的关联。同时，要鼓励

学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物。如对一

个苹果的观察，如果同时使用味觉、嗅觉、视觉、听觉、触觉去

感觉，其观察效果显然更全面。培养学生养成良好的观察习惯尤

为重要。

二、培养主动探究的学习习惯

小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习

的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，

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才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。然而，不少学生没有

养成主动探究的学习习惯，尽管他们从学会说话开始，就可能提

出这样或那样的问题，但很少有父母会有意识地引导孩子自己寻

找问题的答案，他们会毫无保留地将答案告诉孩子，惟恐孩子听

不明白。进入学校后，不少教师在教学中也是“绞尽脑汁”地将

知识通过语言、演示实验等方式传授给学生。或者学生只是机械

地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性

思维活动的参与，久而久之，孩子们习惯于从老师或家长那里“省

时省力”地获取知识，缺乏主动探究的精神。所以，小学科学教

育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，

自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。

三、培养动手又动脑的学习习惯

新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过科学学

习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中

体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是

真正的目的。然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对

眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热

闹”，看不到“门道”。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合

的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动

手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获

得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒学

生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微

变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本

质。

四、培养总结反思的学习习惯

学生在科学探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得

到的结论是偏谬的，对此，教师既不要指责学生，使之失去进一

步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众

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不同的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中

经历失败未必是坏事，如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的

探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的

原因，反复实验，重新成功，学生会收益很大。在小学科学教育

中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失

败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使学生在

成败中皆受益。

五、培养善于开发利用科学资源的习惯

小学科学具有丰富的课程资源，而教材只是课程实施的一种

文本性资源，它不是课程的全部，教师要引领学生到家庭和生活

中去学科学用科学。然而现实中，大多数小学生是独生子女，家

庭舍得为孩子的学习投入，在家长看来，支持孩子学习科学，就

是大量地购买课外科技读物或科技音像资料，而开发孩子智力，

就只会采用购买智力玩具的途径。长此以往，孩子们养成了唯书

本而学，唯现成用具而用的被动学习习惯，不会从生活中发现科

学，更谈不上去开发生活资源学科学。

总之，担负科学启蒙任务的小学科学教育，养成小学生良

好的科学学习习惯，比获取知识的多少更为重要，它将决定着学

生后继的科学学习，追求科学甚至会对他们一生的发展起着决定

性的作用。

2014.02.04