教学论文

关于教育教学论文范文

导语：职业教育是指对受教育者施行可从事某种职业或消费劳

动所必须的职业知识、技能和职业道德的教育，而职业教育的教学

质量人们不可忽略。以下是的教育教学：浅议职业教育教学质量监

控及评价，欢迎各位阅读与关注。

从施行教学质量监控和评价的必要性出发，阐述了目前职业教

育教学质量监控与评价形式的现状，从体系理论研究、教学一体

化、自评与他评、终结性评价与过程性评价等四方面分析了当前职

业教育教学质量监控与评价形式中存在的问题；并对如何做好职业

技术教育教学质量监控与评价进展了讨论，从开展性、全面性、动

态性和特色等方面阐述了几点考虑。

职业教育；教学质量；监控；评价

近年来由于国家政策的扶持，职业学校数量日益增加，招生规

模不断扩大，教育质量问题给人带来不少担忧。回忆西方国家职业

教育的开展历程，许多西方国家高等教育的开展都经历了“数量增

长—质量下降—控制数量—进步质量”这样的开展过程。目前相当

多的职业学校匮乏，办学条件，无法确保教学质量。对于学校而

言，教学质量是其生存和开展的根本，通过科学的教学质量评价，

可以有效保证教学质量，因此，社会各界都非常重视教学质量评

价。高职教育教学质量监控与评价体系是通过监控与评价的主体采

用一定的运行机制和标准作用于客体，然后所产生的各种信息，全

面评价教学工作、诊断与更正教学过程的偏向等活动，从而改进教

学工作，最终实现高职教育教学质量提升的构造系统[1-3]。

目前，国内各类院校进展教学质量监控和评价通常都是通过学

生评价、督导专家评价、同行评价、管理者评价和老师评价等几种

形式进展,这种监控和评价方式在一定程度上发挥了质量控制的重要

作用,但其效果还不够理想。

1.1欠缺对体系理论的研究

理论是理论的先导，构建职业教育教学质量监控与评价体系，

必须建立在大量、充分的理论根底之上，诸如体系架构、环节设

置、施行部门、评价标准及反响处理等均需要反复论证，认真考虑

研究。然而，目前国内职业教育教学质量监控与评价体系大都高等

教育，关于职业教育教学评价的理论研究并不多见。假设长期缺乏

对其进展深化的理论研究，很可能由于缺乏理论支撑使评价体系存

在一些不合理的因素，进而直接影响到监控和评价效果[4]。

1.2注重“教”，轻视“学”

目前的职业教育过于注重抓“教”的方面，而轻视“学”的方

面。因此，导致现行教学评价形式的重点就成了评价老师的

“教”，评价指标过多地关注了老师教这个过程，即使有对学生的

评价，其目的也都是为评价老师效劳，缺少学生对于教学的主观感

受、缺少学生对于“学”得的反思和评价。重视学生学习的结果，

无视学习的过程；重视学生被动承受，无视发现创新。这种只追求

结果而轻视过程的作法,会束缚学生的思维，影响他们的创新。结合

职业教育的特点，应该更新教学理念，更加注重教学过程的优化，

强调学生的主体地位，重视学习过程，培养学生自主的探究学习才

能，培养学生独立自主的学习才能和考虑才能。判断一堂课是否是

好课的标准应该是学生是否从中学到了东西，学生的知识和才能是

否得到了提升，学生的素质是否得到了进步[5]。

1.3重视“他评”，无视“自评”

现阶段教学质量评级的方式主要以学生评价、同行评价、督导

评价等为主，这些评价方式都属于“他评”。以定期的教学检查和

不定期的课堂听课采用“评价表”、“听课打分”的方式进展。对

于“他评”，学校通常非常重视，投入大量资源以期可以获得良好

的结果。因为评价结果的好坏直接关系到学校的声誉、招生和学生

的就业等。但是对于“自评”关注度不高，这是因为“自评”不会

学校造成较大的外部影响，很多学校采取的态度就是大事化小小事

化了，再加上教职工之间都是同事关系，很难不被人情左右，导致

评价工作流于形式，无法真正的发挥作用和优势[6-8]。

1.4注重终结性评价，无视过程性评价

对学生的评价，现阶段多数职业院校采取的都是静态的一次性

操作方式，通常的方式是在课程完毕和学期完毕时，给各个学生一

个百分等级分数，作为学生该课程的学习成绩。这种评价方式只考

虑到了结果，缺乏对学生发现问题、分析问题及解决问题过程的评

价，不利于学生综合素质和才能的提升[9-13]。应该更新评价理

念、评价方法与手段以及评价施行过程，利用过程性评价与终结性

评价的结合的评价方法，强调在课堂教学中，更加注重学生个性的

开展，鼓励学生开展自身的兴趣和爱好，尽量激发学生的开展潜

力，使学生更加理解自己。

随着职业教育教学改革的不断深化，必须运用科学的评价方

法，采用合理的评价手段，基于广泛的支持和参与而进展构建教学

质量评价体系。

2.1统筹开展性

教学质量监控和评价只是院校的手段，并不是目的。院校应采

取有效措施尽量满足老师的开展需求，将老师的工作热情和积极性

调动起来，使老师真正投入到自身岗位中。以促进老师专业和才能

开展为目的，以实现学校的教学目的为导向，充分促进学生的个性

开展。对学生的评价不应仅仅关注眼前，更应该考虑将来开展，帮

助学生找到自己的优优势，使其更加理解自己，提升其综合实习。

2.2注重全面性

教学评价应包含老师的“教”与学生的“学”两方面。课堂教

学中，老师是组织者、促进者、开发者、研究者，学生应自觉学

习、独立考虑。因此，必须转变传统的教育观念，这就要求职业学

校的课堂教学评价，不能仅仅把老师顺利完成教学任务作为根据，

而应以学生的开展为衡量尺度。课堂教学成功的标志在于学生能保

持良好的学习状态，能引发学生的深化考虑，保持学习的热情，促

进学生的主动开展。

2.3重视动态性

教学质量监控和评价体系的内容应该是相对稳定，但其过程应

该是动态的。在日常管理中，院校应在自然、常态的条件下，对于

影响教学质量的有关因素进展归类分析，有明确的和便于操作的指

标和标准，建立起一个教育内部与外部相结合的监控与评价体系，

对于其指标体系根据时代进步保持动态性。

2.4突出特色

由于各院校办学历史不同、情况不一，教学工作评价形式不可

能统一。不管采用何种机制与形式，只要管用，能到达促进教学质

量不断进步的效果，就是合理的。在建立过程中要敢于创新、勇于

创新，注重探究新途径新方法。同时，也要继承和发扬过去行之有

效的传统方法，在继承与创新的互动中持之以恒、长期坚持。构建

职业技术教育教学质量监控与评价体系既是一个教学工作的理论问

题，也是一个院校管理的理论问题。院校施行教学质量监控，其终

极目的是不断进步教学质量并最终实现教育的可持续开展。应当通

过规章制度的制定、加强过程监控、完善考试方法及评价形式等，

构建多元化评价体系，包括评价过程多元、评价方式多元、考试内

容多元、成绩构成多元、考试管理全程监控等全方位、全程性的评

价体系。

[1]董文银，刘金荣.完善职业学校教学质量监控体系的考虑[J].

济南职业学院学报，xx（5）：46-47.

[2]张耀嵩.高职教育教学质量监控与评价体系研究[J].职业技

术教育，xx，30（25）：34-37.

[3]薄锡年，张新爱.高职高专院校教学质量监控体系与评价指

标研究[J].继续教育研究，xx（10）：46-48.

[4]凌华，安江波.课堂教学质量评价存在问题及对策研究[J].

科技视界，xx（33）：228-229.

[5]唐仕荣，刘恩岐，陈尚龙，巫永华.新建地方本科院校实验

教学质量监控与评价体系的构建与理论[J].安徽农业科学，xx

（27）：11233.

[6]陈惠惠.形成性评估中学生自评与他评体系探析[J].淮阴工

学院学报，xx，19（6）：74-76.

[7]丁琼.形成性评价在小班化教学中的应用[D].华东师范大

学，xx.

[8]覃隶莲，莫丽平.从他评走向自评———论中职老师评价机

制的重构[J].卫生职业教育，xx，30（6）：25-27.

[9]高惊生，钱军平.高校教学质量监控中存在的问题及其修正

[J].湛江师范学院学报，xx（2）：123-125.

[10]周旭清，邓春生.富校课堂教学质量监控与诨价的研究[J].

江西教育科研，xx（3）：77-78.

[11]许帅，李亚宁.“管工结合”型高校理论教学质量监控与分

类评价的研究[J].科学与财富，xx（11）：389.

[12]杨春雨，魏白光.建立过程性评价与终结性评价相结合的课

程考核改革的探究与理论[J].吉林化工学院学报，xx，30（10）：

72-73.

[13]姜远勤.过程性评价与终结性评价相结合的探究[J].教育管

理与评价，xx（6）：72-73.