概念图(概念图和思维导图的区别)

什么是概念图

概念图（concept map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。概念图的理论基础是Ausubel的学习理论。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。Ausubel的先行组织者主张用一幅大的图画，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。

一、结构

“概念图”是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。

1、节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。
2、链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。
3、文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。

二、特征
（1）层级结构
运用层级结构的方式表示概念之间的关系了。含义最广最具概括性的概念在最上端，更多的明细的概括性不强的概念依次排列在下方。一个特定只是领域的概念层级结构也取决于这个知识应用的背景，因此，构建概念图最好能够参考我们试图回答的特定的问题，或者参考我们希望通过概念图来理解的事物或情境。
（2）交叉连接
运用交叉连接表示概念之间的关系。交叉连接表明了概念图上的某些领域知识相互联系的方式。在新知识的创建中，交叉连接表明了知识创造的跳跃性。
（3）理性与情感交融
虽然概念图表现的是概念和命题，但同样反映了创建者在创建概念图过程中的情感状态，概念图既有理性的、清晰性的特点，也映射了创建者的情感品质。

什么是概念图其有什么特征

　　概念图是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。下面我为你整理什么是概念图，希望能帮到你。

　　概念图

　　1、节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号(图形)标识。

　　2、链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。

　　3、文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。

　　特征

　　(1)层级结构

　　运用层级结构的方式表示概念之间的关系了。在概念图中，概念是用层级结构的方式来呈现的。其中，最普遍或最一般的概念置于图的上端，次一级和更具体的概念按等级排在下面。特殊知识领域的层级结构根据知识应用或思考情景而定。

　　(2)交叉连接

　　运用交叉连接表示概念之间的关系。交叉连接表明了概念图上的某些领域知识相互联系的方式。在新知识的创建中，交叉连接表明了知识创造的跳跃性。

　　(3)理性与情感交融

　　虽然概念图表现的是概念和命题，但同样反映了创建者在创建概念图过程中的情感状态，概念图既有理性的、清晰性的特点，也映射了创建者的情感品质。

　　应用

　　概念图在教育以及商业中广泛用于头脑风暴(brain-storming)以及传达一些复杂概念。

　　概念图被认为有助于创意发想。例如，概念图绘制有时被用作为头脑风暴的工具。虽然概念图通常是非常个人化且个殊的，但是也会被用在复杂概念的沟通工作中。

　　形式化的概念图也被用在软体设计工作中。通常这种概念图会以Unified Modeling Language(UML)的作为开发方法中的表记系统。

　　概念图运用

　　在人工智慧与语义网路之类的研究中，概念图绘制也被视为一种初阶的“本体建构(ontology-building)”以表征形式化的论证(formal argument)。

　　概念图被广泛的运用在教育与企业领域

　　增进有意义的学习

　　评估学习者对学习动机、概念与概念间关系的理解程度

　　教学设计：被 Ausubelian 学派用作为进阶组织工具，以提供后续资讯与学习的初始概念架构

　　训练：被 Ausubelian 学派用作为进阶组织工具，以呈现工作情境，以及情境与其工作、组织的策略目的、与训练目标的关系

　　构建

　　1、必须列出概念

　　2、把含义最广，最有包含性的概念放在图的顶端。可是，有时要确定含义最广，最有包容性的概念比较困难。

　　3、继续往下写，以增加更多具体的概念。然何一个概念下面不要有三个以上连接的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词注明连接。连接词语应能说明两个概念之间的关系，这种说明可视为一句陈述或叫命题。连线使概念之间建立了意义。

　　4、寻找概念图不同部分概念之间交叉线的联结，并标明连接线

　　5、把说明概念的具体例子写在概念旁。

　　评价标准

　　命题：在概念之间建立起有意义的联系

　　层次：最高层的概念分解成若干有效的层级，从最一般到最具体

　　分支：从最高层的概念分解出最概括的概念或下一层概念

　　交叉连接：不同分支中的下一层概念之间的联结整合是有效的，有意义和重要的

　　例子：最能区别次一级的概念

　　概念化程度：理解最高层概念和与之相连接的次级概念的程度

　　制作系统

　　概念图制作系统用Java语言编写，要考察的概念都列在菜单内，学生只需要用鼠标器点击概念术语，就可以将概念添加到图内。再从另一个菜单中选择所要用的连接语，就形成了命题。例如，生理学的概念有身体，大脑，呼吸系统，循环系统，血液等等，连接语为吸收，控制，分泌，构成，制造等等。研究人员和教师实现对一整套概念和连接语都作了限定。菜单中的概念只允许学生使用一次，而菜单中概念间的连接语，学生可以根据自己的需要使用。

　　Novak的概念图模型，概念图包括六个部分：概念、分支、水平层次、同一分支中概念间的连接线和连接语、不同分支中概念间的连接线和连接语(也叫横向连接)，例子。

　　概念是指某一领域知识所包含的概念，其中关键概念是概念图的主题，是最基本的概念，放在概念图的最上端;分支就是与关键概念相连的线，被称为分支。分支是指某一领域知识中概念的分类，每个分支下的概念代表同一类概念，分类标准按照学科知识中概念间的内在联系，每一类概念都属于一个分支;水平层次是指每一分支中的概念依概念的外延，按概念的包容度而将概念水平上下依次排列，将包容度大的概念放在上面一层，把包容度小的概念放在下面一层，这样每一分支的概念都排列出不同的水平层次;同一分支中概念间的连接线和连接词语是指属于同一分支中的概念，根据学科知识上的内在联系，在有内在联系的两个概念间画上连接线，写上连接词语;不同分支中的概念间的连接线和连接词语( 也叫横向连接)是指在不同分支下的概念间的联系，这样的连接线和连接词语应能体现两个分支中的概念间的综合联系;例子是指概念的一个特例或指概念的一个应用举例。

　　与心智图的比较

　　概念图与心智图(mind map)是类似的概念绘制(idea mapping)工具，但是仍然有差别。心智图通常只受限于描绘阶层(树状)架构的关系，而概念图图突出概念节点和关系线(即一种true graph 结构)。

　　有研究证据显示，知识在脑中是以命题为基本单位，采用阶层式储存的。因为概念地图的目的是反映知识元素的组织，因此概念图能有助于理解(n-making)与进行有意义的学习。

　　另一个概念图与心智图的差别，是两者绘制时速度与自发性的不同。心智图反映心中所想的。而概念图被认为应该是现实(抽象上)的概念地图或系统。

　　思维导图应用领域

　　思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，新加坡教育部将思维导图列为小学必修科目，大量的500强企业也在学习思维导图，中国应用思维导图也有20多年时间了。

　　自上世纪八十年代思维导图传入中国内地。最初是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的，但后来主要被工商界(特别是企业培训领域)用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力，在学科教学方面，历经52年的发展，也没在学校广泛应用，后经华东师大刘濯源带领的思维可视化研究团队十五年的研究及实践，得出的结论是“思维导图”并不适合直接应用于学科教学，因为“思维导图”过于强调“图像记忆”和“自由发散联想”而非“理解性记忆”和“结构化思考”。对于抽象思维能力较差的学生，“图像记忆”的确可以帮助学生提高“把知识记住”的效率，但却无法加深学生对知识的理解，属于一种浅层的学习;另外“自由发散联想”具有天马行空，对思维不加控制的特点，更适合用于“头脑

请问什么是概念图？

概念图（concept map）的理论基础是Ausubel的学习理论，一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成，是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。
思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

什么是概念图

当时，Novak将这种技巧应用在科学教学上，做为一种增进理解的教学技术。Novak的设计是基于大卫·奥苏伯尔（David Ausubel）的同化理论（assimilation theory）。奥苏伯尔根据建构式学习（constructivism learning）的观点，强调先前知识（prior knowledge）是学习新知识的基础框架（framework），并有不可取代的重要性。在Novak的著作《习得学习》（Learning to Learn）中，指出“有意义的学习，涉及将新概念与命题的同化于既有的认知架构中。”Novak教授认为，概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示，概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图又可称为概念构图（concept mapping）或概念地图（concept maps）。前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加于严格的区别。在概念图中，由方形表示概念，如“狗”和“动物”等等。概念间的关系则以标名(labelled)的箭头线段连结，箭头的方向表示往下发展的层次。这些线段会像是：“引发”、“导致”、“需要”、“提供”等等。

在科学中什么是概念图

概念图（concept map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。概念图的理论基础是Ausubel的学习理论。
"概念图"是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由"节点"、"链接"和"有关文字标注"组成。
1、节点:由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号(图形)标识。
2、链接:表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。
3、文字标注:可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。

概念图及其应用

　　思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。下面我就为大家介绍一下关于概念图的介绍及其应用，欢迎大家参考和学习。

　　概念图(Concept Map)是用来组织与表征知识的工具.它通常是将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中,再以各种连线将相关的概念连接,并用适当的连接语标示出概念间的关系,这样就形成了关于该主题的概念图.

　　Novak:一些加圈的概念用线相互连接,并且在连接线上用短语加以命名以表达两个概念间的关系.理想的概念图是分层次的,概念从上往下排列,并且只有连接线水平或者向上的时候用箭头表示.

　　Jonasn强调教学中概念间的关系并非都是分层次的,还有因果,循环等其他形式.乔纳森等学者认为概念图是"结构化知识"的图解.

　　Grasha则从概念图作用的角度加以阐释;Maxwell将概念图作为质的研究工具;Watters and Zhou更注重概念图在交流方面的作用.

　　奥苏贝尔指出,有意义的学习是将新知识和个体本身的知识结构中已有的相关知识相联结的过程.

　　概念与概念间的关系,学习者的先备知识这两者在有意义学习上扮演了重要的角色.

　　个体在学习新知识时,会将新知识与已有的先备知识产生联结,进而形成新的认知结构.

　　新经验的学习必须建立在旧经验的基础上,学习者必须将新知识和原有的知识相联结,加以统整组合,即有意义的将新概念与已知的概念相联结,才能达到有意义的学习 .

　　概念图的制作步骤

　　围绕主题列出概念

　　挑选并阅读课本中关于某个主题的章节,标出重要概念和重要理论观点.

　　确定关键概念

　　确认理解主题所必要的关键概念,并将其列成清单.把含义最广,最有包容性,最抽象的概念作为关键概念,放在顶端.

　　将各级概念排序

　　从关键概念开始,把所有列出的概念从大到小,从一般到具体进行分类排序.在这过程中,可继续增加更多的概念,将最具体的概念放在最底层.

　　进行连接

　　寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结,并标明连接线.将概念连接起来是画概念图最重要的一部分,常用于描述关系的连接词有"由……组成","包括","取决于","受…… 影响","引起","由……造成"等等.

　　确定各级连接的指向

　　当把概念连接起来后,就要用箭头表示概念间的关系.并非所有的连接都是单向的,还有相互依赖的双向连接.有时,有的连接可能是间接的,即通过另一概念相连,这种关系最好用交叉连接表示.

　　反思与完善

　　从整体上对画好的概念图进行反思,并不断修正,充实.

　　概念图中的连结语

　　Novak和Gowin(1984),Holley, Danreau, McDonald, Garland和Collins等学者提出过的连结语,归纳如下:

　　部分与隶属:部分,包含,构成,要素等.

　　特征与性质:特征,特色,性质等.

　　原因与结果:导致,因为……所以……,造成……,产生,能够等.

　　功能:用途,功用,用处等.

　　解释与定义:称为,表示,解释等.

　　位置,方向,路径:过程,程序,步骤,输入,输出等.

　　例证:实例,例如,譬如等.

　　类型:分类,分成,种类有,分为等

　　概念图的教育应用

　　诺瓦克的学生理查德(Richard Iuli)根据相关的研究结果,在参加第一届概念图国际会议的会议论文中对概念图的作用进行了总结 :

　　呈现个体现有的知识结构;

　　鉴别迷思概念 (misconception)

　　揭示学生理解中的差距;

　　提升反思思维;

　　设计课程和教学材料;

　　评价学生学习;

　　评测项目的有效性;

　　便于小组成员间的交流及共享见解.

　　概念图的教育应用

　　概念图在教学中的应用(教师角度)

　　复习

　　教学设计

　　教学评价

　　过程性评价工具

　　总结性评价工具

　　组织小组讨论

　　概念图在学习中的应用(学生角度)

　　作为信息组织工具

　　作为知识表征工具

　　作为交流工具

　　作为反思工具

　　作为计划工具

　　作为自我评价工具

　　概念图的教育应用

　　概念图在教学评价中的运用

　　作为形成性评价(过程性评价)工具,概念图制作可以使学习者个体思维可视化,外化

　　作为总结性评价工具,概念图为教师和学生提供的关于学生学习成绩的反映不是一个抽象的分数或等第,而是学生知识结构的具体再现

　　对于学生而言,概念图也是一种学习的自我评价工具