小学语文阅读

小学语文阅读有哪些方法

　　阅读使人进步。阅读使人的思维活跃。而学生只有掌握了阅读 方法 ，才能将方法运用到其他内容的学习中去。那么小学语文阅读有哪些方法呢?下面我为大家带来了小学语文阅读方法，供大家参考。

　　 1小学语文阅读有哪些方法

　　第一、带着疑问去阅读

　　在阅读语文课文时要带着疑问去阅读，一边阅读一边思索问题，做到课文基础性的理解为佳。

　　第二、补充阅读

　　家长和老师可以根据当前学期课文特点，有计划有目的地选择适合学生的课外读物，让学生从课外读物中获取知识的同时，也是提升阅读能力，还可以作为教学的一种补充。

　　第三、标注重点

　　在阅读课文时，学生们会遇到生字、生词是再正常不过的。可用标注的方法标记，并针对标记的生字、生词进行注音或注解，已达到提升记忆的作用。标注，不仅是标注生字生词，还可以标记词句重点、中心思想和自己喜欢的语句。必要时可将这些标记的语句进行记录，作为写作时的素材，还可以养成良好的笔记习惯。

　　第四、默读的方式更适合

　　默读是阅读方式的一种。优点：阅读速度快，不易疲劳;更便于集中精神理解、吸收及思考课文内容;在默读时做到边看边想，要把每一句、每一段课文都要看懂。读完一段想想段落大意是什么，然后将每段课文大意串连起来， 总结 全文体现的重要内容。

　 　2小学语文阅读有哪些方法

　　一、引趣激兴，创设情境

　　德国 教育 学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。

　　因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识 经验 、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的 热点 和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。

　　1.实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。

　　此法尤其适用于中低年级 语文教材 中常识性课文的教学，如教材中的《要下雨了》，有条件的话，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点;又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。

　　2.模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉;或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境;或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。

　　这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。

　　如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

　　3.语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《美丽的公鸡》，当公鸡的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的大公鸡，它红红的冠子，漂亮华丽的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊!”学生听了老师的描绘，便能充分感受公鸡的美丽。

　　教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。

　　4.想象情境。运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。

　　如在教学《浅水洼里的小鱼》中小男孩捡鱼这一片段时，通过课件展示，让学生想象他在捡鱼扔鱼的过程中遇到的困难，激活学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，为小男孩着想。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。

　　二、有效提问，感悟文本

　　适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。

　　学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

　　1.抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。

　　我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《布衣元帅》一课，上课伊始，可让学生质疑提问：什么是布衣?布衣和元帅好像是不相干的两种人，怎么会连在一起?由于问题来源于学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解决这些自己心中的困惑。

　　“兴趣是最好的老师”，可以想象，这堂课的学习会因了学生解决课前问题的浓厚兴趣而轻松愉快。小学语文教材中类似的课题很多，比如《玩出了名堂》、《“精彩极了”和“糟糕透了”、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。

　　2.抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。

　　因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。

　　王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的?”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。

　　他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。

　　3.抓主要线索提问，促进学生自主学习。新课改中提出了自主学习，我们应注重培养学生的独立性和自主性：“引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。

　　朱熹也曾说过：“自去理会，自去体察，自去涵养。”学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。小学语文教材中，有许多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师如果抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。

　　如《好汉查理》一文中，查理的变化和杰西的言行是两条主要线索，为了让学生明确“查理有哪些变化?查理为什么会有这么大的变化?”我让学生读悟交流，感受查理的变化，提问：查理有哪些变化?你找到了哪些 句子 ?然后相机出示以下句子让学生谈感受：a.“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”b.“谢谢!”查理显得彬彬有礼。c.“当然可以。”d.“查理虽然调皮，但说话是算数的。

　　整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。”e.“杰西，我会做个好汉。”通过这几句关键句子的理解感悟，引导学生体会到查理确实变了，变得有礼貌了，变得诚实、守信了，变得有上进心了，自信了。

　　由于所提的问题起到了提纲契领的作用，整堂课避免了出现“满堂问”的现象，学生在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学得自主，学得愉悦，学得扎实。

　　三、巧用评价，激活课堂

　　新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的 自我评价 。

　　作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

　　于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。

　　在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。

　　四、读练结合，提高能力

　　叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言(同时也训练思想品德)，而思维能力和语言能力， 儿童 时期打下的基础极关重要。”

　　如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。

　　我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。

　　读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。

　　如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个 拓展训练 ：1.出示海底世界画面， 说说 小鱼会对小男孩说些什么?2.如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做? 这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。

　　高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。

　　3小学语文阅读有哪些方法

　　1、 循序渐进，有层次地培养学生的阅读能力。

　　语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。

　　我们应该从各年段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。如低年级学生阅读课文，可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。

　　这里强调“品读”，按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力，这样逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。

　　2、多元辐射，培养学生创造性阅读

　　阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。

　　广义地说，读、述、唱、画、演、问、比、思都是阅读的形式。把他们有机结合，从而形成读述结合(把学生自读课文与指导复述结合起来，即把朗读、默读、速读与详细复述、简要复述和创造性复述相结合。

　　读唱结合(把指导阅读理解和音乐演唱结合起来，让学生在音乐氛围中加深对课文的领悟，提高朗读能力。

　　读画结合(把读与美术绘画结合起来，在读中或学生自画，或师生共画，或展现现成图画。

　　读演结合(把阅读和表演相结合，在学生阅读中，或教师独演，或学生自演，或师生共演。

　　读问结合(把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读。

　　读思结合(把阅读和思考、联想、讨论结合起来，让学生结合上下文及生活阅历加深认识，于思接千载、钩前联后中拓宽视野，在师生共议、争鸣辩驳中交流心得。

　　读比结合把阅读和比较相结合，在阅读中或换词比较，或缩写后与原段相比较，或数篇课文相比较;或比较课文内容的相似点，或比较课文艺术手段的不同点。

　　读写结合(把阅读与写作结合起来，在阅读中或仿写，或续写，或扩写，或补写，通过写句成段来实现读写迁移。)让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验,从而创造性地阅读。

　　3、 让学生广泛阅读-----使阅读成为习惯

　　阅读是一项长期的系统工程。学生的阅读不仅仅局限于课堂，更包括课外。学生的课外阅读是一项大工程，同样需要学校与老师的帮助指导。研究表明，中国儿童的阅读量远远少于同年龄西方儿童，中国儿童大量阅读的时间也比西方儿童儿童整整晚了四年，这些，都严重影响着孩子阅读能力的形成。

　　利用学校的资源，自主开发资源，通过课外大量的阅读，不仅是对阅读教学的补充，更是阅读积累，思想积累，方法积累的有效途径。方法有：

　　(1)、学校应该尽可能开放图书阅览场馆，班级成立读书角。发动学生带来阅读资料。组织好阅读小组，对阅读资料进行分类删选，注明阅读字数，阅读时间、提出阅读任务， 做好“学生阅读情况记录”。

　　(2)、定期不定期的开展阅读竞赛活动。

　　(3)、成立阅读小组，组织阅读测试等。

　 　4小学语文阅读有哪些方法

　　一、阅读方法是关键

　　埃德加·富尔在《学会生存》中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见学习的方法对一个人的学习以及生活是多么重要。在教三年级读懂自然段的方法时，学生虽已有一定的基础，但还须教师做适当的指导和点拨。

　　让学生读懂每句话的意思，理解整个自然段讲了什么，弄清句与句之间的关系。让学生自己去领会这是总分、因果、并列、转折等关系，循序渐进地使学生领悟了阅读方法，也为下一步阅读应用打下基础，效果十分明显。

　　一篇 文章 有几个自然段构成，在内容上有着内在联系的可划分为一个结构段。如果一个自然段的意思是独立的就独立划分一个结构段，这是根据自然段的内容来划分的。分段的阅读教学还可以根据文章的表现形式划分。

　　教师在教学过程中还需要适时引导学生归纳总结，让学生明白怎样运用这两种方法来概括课文的内容，帮助学生学会选用概括方法，进而掌握 学习方法 。

　　教学《草船借箭》一文时，我事先让学生通过预习，自己联系上下文，进行分段落。课堂上请几位同学上台讲他们是怎样分的，采用了什么方式，一共分了几段，每段讲了什么内容，然后集体参与到其中来分析这样分对不对，有不同见解的同学可以站起来说说他的分法和理解，让学生成为课堂的主人。

　　教师扮演观众的角色，及时点拨、正确引导，形散而神不散。整个课堂都是学生的天下，他们可以大胆表达出自己的见解、想法，这不正是我们阅读教学的目的吗?

　　课本上的课文是有限的，课外阅读对学生的阅读能力能起到巩固、加强的作用。小学生的注意力比较弱，看枯燥的文章看着看着就看不下去了。中午时间或课后我都会精心为学生们准备一些带有图片或有卡通人物出现的小文章发给他们看，加强他们的阅读能力。

　　其间还可以认识到很多生词，遇到难理解的字句同学之间相互帮助，培养学生理解能力的同时，极有效地培养学生的语言表达能力，开阔眼界，增长知识。

　　二、创设开放型课堂

　　心理学研究表明：学生在轻松、愉悦的氛围下学习，思维会更加敏捷，思路会更加开阔。开放师生关系，教师在平时的教学中用平等、商讨的口吻跟学生对话，鼓励学生敢于创新，大胆表达自己的想法，课上老师讲解不对的地方，或有更好的见解鼓励学生大胆举手发表自己的见解，有疑惑的地方大胆提出来集体讨论、分析原因。

　　打破以往老师在台上讲、学生在下面听的呆板而单一的教学模式，让学生真正成为学习的主人。课上给予学生充分的肯定和信任，如“要不，试一试?”“我相信你能行的!”

　　教学《在大熊猫的故乡》一文时，课前我让学生先预习，了解课文讲的内容，自己看了这篇课文之后有什么感受?讲课时我提了这样一个问题：“哪位同学在生活中看见过大熊猫?能跟我们讲讲你见到的大熊猫长什么样吗?”问题一提出，学生们就吱吱喳喳地讲起自己在哪见过大熊猫，大熊猫有多大，长的什么样。

　　一个小小的问题就把学生们的思路拉到了课堂中，再联系到《在大熊猫的故乡》这课，学起就轻松多了，学生们听得也认真，发言踊跃，“大熊猫是我国的国宝”，“我们要保护大熊猫，爱护动物”。

　　在这种氛围中学习，学生敢于表达，从而激发学生研究问题的兴趣，学生的自学能力也得到提高，在主动积极的思维和情感活动下，加深感知、理解，从而懂得总结。

小学语文阅读方法归纳

小学语文阅读方法归纳有以下这些：

1. 初步学习阅读古典名著的方法

阅读经典名著,可以根据上下文猜测词语的意思，遇到一些难理解的语句，不用反复琢磨，只需知道大致意思即可。除此之外，还可以借助资料了解一些历史背景，以便更好地理解故事的内容。结合看过的电影、电视剧，也能够加深对名著的理解，增加阅读的乐趣

2. 借助作品梗概，了解名著的主要内容。阅读名著，可以先阅读故事梗概，并通过梗概大致了解名著的主要内容

3. 读名著时,可以对书里的人物作出自己的评价。要特别留意描写人物语言、动作、神态的句子，从中看出一个人的性格。每个人都是立体的、多面的，评价人物时角度不能太单一.

4. 把握故事情节。名著中的情节一般分为故事的开端、发展、高潮、结局四个阶段。分析名著中的情节，要与分析人物性格结合起来，因为名著中的人物每一个情节都是为塑造人物和表现主题(中心思想)服务的。

分析时既要掌握情节发展的连贯性和完整性，从开端、发展、高潮、结局的全过程来全面地理解作品的思想内容，又不能对情节发展的各个阶段平均用力，应当把主要精力放在分析情节的发展和高潮部分

5. 名著中的主题，主要通过人物形象来表现,阅读时要认真把握人物形象的性格特征,并通过对典型人物形象的分析，体会作者所抒发的的思想情感、主张等。同时,还要联系名著中所描写的时代背景和典型环境来理解文章的主题。

小学语文阅读方法六种

小学阅读方法六种：

1.摘读。

一边阅读，一边摘录自己所需要的内容。或字词句篇，或语法修辞，或知识哲理，分门别类摘录在自己本子上。同时写上什么时候、摘于什么书刊、作者是谁。这种方法有利于加强语言的积累，提高对文章的领悟能力及驾驭文字的能力。

2.查读。

它的重点在于利用工具书查明阅读中碰到的字词的音、形、义，并结合课文的上下文做基本掌握。它是小学生最基本的一种读书方法。

3.划读。

边读边准确地划出有关内容，便于理解应用和查考。目的在于有重点地掌握所需要重视的内容，便于攻克难点，解除疑点，培养学生按要求找划内容的阅读能力。

4.询读。

在于阅读中发现疑问，做出标记或摘录下来，通过询问别人解决问题。它的目的在于使学生树立“能者为师”，“不耻下问”的治学观点，培养解决问题的能力和虚心好学的精神。

5.理读。

它的目的和重点在于在通过阅读理清文章的思路。它要求学生反复琢磨课文的全部标题（包括课题），分析标题之间的关系，钻研课文的结构、层次、划分段落，列出提纲，理解文章主题思想和中心线索，掌握文章思路，有规律地加以思想分析和结构分析。

6.议读。

通过议论，发展学生的思维，解决阅读中的疑难所在。它要求学生在阅读过程中抓住关键疑难，提出自己的见解并找出依据，然后与同学、老师共同议论（包括评论、争论），各抒己见，进行探讨。

小学语文阅读的4个方法

小学语文阅读的4个方法

　　学生的阅读兴趣被调动起来了，但光有兴趣而毫无目的、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”，收效是微乎其微的，阅读也就失去了它的意义。接下来我分享了小学语文阅读的4个方法，文章仅供大家参考！

　　 1、指导精读。

　　就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。

　　 2、指导速读。

　　在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

　　 3、指导写读书笔记。

　　文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的'词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。目前许多学生将读书笔记作为一项硬性任务，我想我们可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成贺卡、书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。

　　 4、朗读和默读

　　朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。

　　朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声地目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。

　　除诗歌以外一般阅读多用此法；在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。

语文小学阅读方法有哪些

　　阅读主要是学生为需要而阅读， 为实用而阅读，它关注的是 文章 的内容而不是文章的形式。应该重视的一点是要抓学生的阅读，阅读对于小学生来说是一个很重要的问题，许多孩子在上学之前可能就已经认识很多字了，而这部分孩子会在接下来的学习中感到十分的轻松，尤其是对做数学题的理解更离不开语文中的阅读。下面我为大家带来了语文小学阅读 方法 有哪些，供大家参考。

　　 1语文小学阅读方法有哪些

　　第一、带着疑问去阅读

　　在阅读语文课文时要带着疑问去阅读，一边阅读一边思索问题，做到课文基础性的理解为佳。

　　第二、补充阅读

　　家长和老师可以根据当前学期课文特点，有计划有目的地选择适合学生的课外读物，让学生从课外读物中获取知识的同时，也是提升阅读能力，还可以作为教学的一种补充。

　　第三、标注重点

　　在阅读课文时，学生们会遇到生字、生词是再正常不过的。可用标注的方法标记，并针对标记的生字、生词进行注音或注解，已达到提升记忆的作用。标注，不仅是标注生字生词，还可以标记词句重点、中心思想和自己喜欢的语句。必要时可将这些标记的语句进行记录，作为写作时的素材，还可以养成良好的笔记习惯。

　　第四、默读的方式更适合

　　默读是阅读方式的一种。优点：阅读速度快，不易疲劳;更便于集中精神理解、吸收及思考课文内容;在默读时做到边看边想，要把每一句、每一段课文都要看懂。读完一段想想段落大意是什么，然后将每段课文大意串连起来， 总结 全文体现的重要内容。

　　2语文小学阅读方法有哪些

　　首先，要重视小学生的阅读

　　小学语文 教学方法 有哪些?应该重视的一点是要抓学生的阅读，阅读对于小学生来说是一个很重要的问题，许多孩子在上学之前可能就已经认识很多字了，而这部分孩子会在接下来的学习中感到十分的轻松，尤其是对做数学题的理解更离不开语文中的阅读。因此在教学方法的编写中一定不能少得了小学生阅读指导。

　　其次，要让学生读与写相结合

　　对于小学语文教学方法有哪些的问题，一个不能忽视的方面就是读与写的结合，而写不是单指写写生字认识生字就可以了，指的是低年级的语文教学中老师应该让学生写 句子 ，到高年级的时候就要写一篇好的 作文 了。而且读也不是简单的读一遍，而是要有 读后感 ，要指导学生读了后如何写出自己的感受。

　　最后，要让学生有一定的词语积累

　　不论是一年级还是六年级的小学生，在学习语文时一定要有词语上的积累，也只有这样才能为以后学习更深的语文课程打下基础。如何积累词语呢?这也是小学语文教学方法有哪些的问题中比较重要的方面，平时多看看书，而且老师应该为学生推荐那些值得读的书，并且在教学中引导学生怎样找到重点，以此来提高学生的作文能力。

　　扩展，其他阅读方法

　　一、引导学生“读”。“书读百遍，其义自见。”语文教师在课堂上大多会采用自由朗读、默读、分角色读、齐读、指名读等阅读方法，这样能收到一定的效果。但要真正提高学生阅读能力，我觉得不妨试试以下方法：

　　1、通读，整体感知课文。

　　2、扫描，把握重点，做到心中有数。

　　3、精读，围绕老师提出的问题，自己喜欢的句段，及自己不懂的地方，圈点批注。

　　4、摘抄，把文中写得最好的词句段落摘录下来。如《荔枝》一文，学生通过这样学，对课文内容就悟得更深。

　　二、教会学生“品”。在读的基础上，让学生学会品味课文。1、品味语言，抓住文章中的优美词句段落身临其境地去阅读，去想象，去感悟，去欣赏。2、品味情感，让学生走进课文，进入角色，去体会人物的思想感情。

　　如《我的战友邱少云》，体会邱少云被火包围着作者的心情时，我先让学生设身处地地想，假如你就是作者，你看到自己的战友被火烧死的情形，你的心情是怎样的?然后再阅读作者心里难过的这段话，这样读者自然和作者的感情产生了共鸣。

　　三、训练学生“析”。一篇文章常常在表现手法、层次结构、思想内容上有独特之处，同时许多文章在这些方面又有相似之处。所以教师在必要的示范分析后，训练学生自觉地学会分析综合的方法。如《电子计算机与多媒体》、《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》，教师选取有代表性的方面分析后，学生得到“渔”了就会照猫画虎了。

　　四、鼓励学生“评”。我们在阅读、品味、分析后，还可以鼓励学生大胆评论。“尽信书则不如无书”，无论是语言文字还是思想内容，鼓励学生批判地继承，敢于评价敢于创新，充分展示自己的个性，只要言之有理。

　 　3语文小学阅读方法有哪些

　　一、平心静气审题，切忌粗心

　　在解答阅读题时，千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的 思维方式 ，先从容易的入手，逐渐的打开思路。粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。

　　粗心的同学往往会与正确答案失之交臂。例如要求给加点的字注音，有的同学反而把加点的字给解释了。类似的情况，在考试时常常能见到，粗心是一部分同学在该题项中失分的一个重要原因。因此在做题的时候要仔细认真。

　　二、仔细研读语段，整体感知文章内容

　　阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。

　　通常阅读一篇文章，第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是 记叙文 还是 说明文 。答题时切忌文章都没完整的阅读过，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。

　　一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思。

　　有的学生要用“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的学生采用“倒读法”，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。我比较赞成“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。

　　因此，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及 “排除法”等方式来进行判断解答了。

　　三、巧妙借助“原话”，确定解题空间

　　在通读全文的基础上，将要回答的问题放到阅读的文章中来，再去浏览所要回答的试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。

　　如果它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。如若它指定必需要使用学生自己的话来回答的话，我们也可以让学生将文中的原话加以翻译，再换言之。力求挖掘原句子的隐含信息和深层含义。有些题目则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息，经过缜密的思考，寻求完美的答案。

　　语文试题的开放性要求试题答案能，自圆其说，答案最佳。汉语词汇如此丰富，感情色彩如此浓烈，因此在阅读的时候，要仔细认真、深入分析，回答问题时，对于遣词 造句 要仔细揣摩、反复推敲，根据不同体裁的特点，不同的语境，要准确的使用词语。

　　四、选择适当方法，答题力求言之有理

　　在做阅读理解题时还是有一定方法可寻的，我们在教学时可指导学生根据不同类型的题目，选择不同的方法来解答。我这里大致总结为4种。

　　1、置于语境。即将问题放在上下文中思考。此方法适用于“理解词义;理解含义深刻句子;找 近义词 、 反义词 体验情景等。

　　2、体验情景。就是让学生与作者进行角色互换，站在作者的立场上思考问题并做出回答。此方法特适用于问答以及体会作者的思想感情等题目。

　　3、联系生活。即从文本中跳出来，把思维的范围再扩大，想想与此有联系的东西：如学过的课文、知识的积累、生活 经验 是否可帮助自己解题。此方法特别适用于谈自自己的感想、体会或者理解含义深刻的句子类题目。

　　4、结合中心。这是解答阅读题最不能忽视的一种方法。从文章中心出发来思考每一个问题，答案就有了落脚点。

　　一般来说，“置于语境”是最基本的思考方法，遇到题目首先考虑运用这种方法思考;在运用置于语境的方法仍然无法解答时可用“情景体验”这种方法来思考;如果运用前几种方法仍无法解出题目，就可运用“联系生活实际”这种方法来思考问题，以求得到比较准确的答案;“结合中心”是思考问题时时常都不能忽略的方法，只有结合中心来思考问题，回答才会对路子。

　　所谓“言之有理”就是让学生根据问题能够说一个所以然来，能说一个道道来，或谓之“自圆其说”。只要学生言之有据，持之有理，就可以酌情得分了。同时学生要注意组织规范语言答题，认真书写。答案基本考虑成熟之后，还需要注意一下表述的语言。

　　语言简洁明了，能达到事半功倍的效果;重复罗嗦，不得要领，往往会出力不讨好。在答题之后，如果时间允许，要重读全文内容，充满信心地进行复查。所有答案全部做完后，携带阅读理解的成果回归原文，检查答题有无疏漏，研究其内在联系和逻辑关系，对照各题目推测判断，确保无误。

　　五、合理控制答题时间，先易后难

　　解题时不要边看阅读理解的问题边从阅读理解的文中查找答案，因为用这种方法难以提高阅读理解的效果，尤其是对于深层理解阅读理解的文章。首先应浏览阅读理解的全文，了解阅读理解全文的概貌。

　　看完后，应记住阅读理解文章的要点，阅读理解重要的结论以及阅读理解中的一些关键性的人名、地点、定义和数字(不同的人名、地点可用铅笔在文章中分别打上不同的记号，以便查找)。

　　同时我们一定要掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制阅读理解的答题时间，先易后难是做阅读理解题目时的一般方法。碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的阅读理解的题，要果断舍弃，以免影响解别的较有把握的阅读理解题。待全部阅读理解题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。

　　 4语文小学阅读方法有哪些

　　一、 快速阅读 的基本技巧

　　1、避免发声。出声阅读是影响阅读速度的重要因素。实验统计表明，朗读的速度最快每分钟只能达 到200字，而默读每分钟可达800字左右，是朗读的4倍。因此，提高阅读首先要学会默读。

　　默读的关键在于避免出声，有的人在读时虽然听不到有明显的出声 现象，但是仔细观察会发现他的唇或舌在动，说明其阅读仍有不易觉察的潜在发声现象，这仍会影响到阅读的速度。在实际阅读训练中，要有意识地克服唇动、舌动 的现象。

　　2、减少注视点。阅读过程中，眼睛是以快速眼跳运动的方式进行的。其中眼跳运动的时间只占 10%，而眼睛停留在各个注视点上停顿的时间占到总时间的90%。可见，眼睛主要不是靠眼跳的运动，而是通过眼跳中的注视停顿来获取信息。

　　这样，减少一行 乃至一页文字中的注视点，也就相应使得视觉幅度扩大，每次眼停获得的信息增多，从而可以节省阅读时间，提高阅读的效率。

　　3、缩短眼停时间。眼停时间是指眼睛在每个注视点上停留的时间。减少停留的时间，也会相应提高整体阅读的速度。

　　4、避免回视。回视是指眼跳经过某一注视点后又重新返回。回视的次数越多，阅读的速度就会越慢。因此，必须努力克服回视的毛病。一般来说，回视的出现是由于注意力不够集中、阅读缺乏自信，总担心没有完全看清楚。要避免回视，就应从这些方面多加注意。

　　二、快速阅读的主要方法

　　1、浏览法。浏览法是指对一般不需要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。它可以在有限的时间内尽可能广泛地了解信息，有助于开阔视野，是博览群书所常用的重要方法。

　　浏览阅读主要是重点注意文中的一些关键位置：

　　一是篇名，包括文章的题目和书名，题目是文章的眼 睛，往往集中概括了全文的主要论点、主要论题或是主要内容等。通过研究题目，可以对文章或书籍有一个总体的认识。

　　二是目录、序言、提要、索引等，这些将会 帮助读者对文章或书籍大体框架、基本思路有所了解。

　　三是正文，这一部分浏览的关键主要是开头、结尾以及中间各段落起首的中心句。将这些关键部分浏览完毕 后，会对文章或书籍形成总的印象，如果经回忆有不够完整的地方，或有值得深究之处，可再作必要的重点补阅。

　　2、扫读法。扫读法是指对文章内容一目数行、一目十行地扫瞄，以大容量获取信息的一种快速阅读方法。

　　扫读法不像传统阅读方法那样逐字逐句地来读，而是将眼停的视域尽可能扩大，将几行文字、一段文 字甚至整页文字作为每次眼停的注视单位，在快速扫视中获得对文章或书籍的总体印象、整体理解。

　　这种方法最快可以由数行扫读达到一页一页扫读，逐页扫读的方 法又称为面式阅读法。由于摆脱了个别字句上的语意纠缠，这种方法不仅提高了阅读速度，而且并不像有些人担心的那样会影响理解程度，很多时候甚至比逐字逐句 阅读更能够把握文章内容的精髓。

　　扫读法阅读的速度非常快，但要熟练掌握这种方法必须经常专门训练，比如经常做一些视力扩展训练，在平时阅读时要注意克服逐 字逐句阅读的习惯，有意识地扩大每次眼停的视野范围。利用舒尔特数字表等进行专门的视力扩展训练，也是非常有效的方法。

　　3、跳读法。跳读法是指跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容的一种快速阅读方法。

　　跳读与扫读不同，扫读是逐页扫视，而跳读则是有所取舍地跳跃式前进，只停留在那些最有价值的内 容上阅读，其他次要内容则大段大段甚至整页整页地略过。所以，善于运用跳读法阅读，不但可以提高阅读速度，而且能够很快抓住关键，把握文章要旨。

　　跳读的具 体方法有多种：可以抓住标题、小标题、黑体字等关键处跳读，这些往往都是文中主要内容、中心题旨所在;可以根据关键词语的提示阅读，有关键词语的地方大都 是同阅读者所关心的内容或问题联系最密切的;可以重点在篇章的开头、结尾。

小学语文阅读方法包括哪些方法

　　传统的语文阅读教学都是以教师教学为主，新课程改革要求教师的教学以学生为主，也提出阅读是学生个性化的需求，下面我为大家带来了小学语文阅读 方法 包括哪些方法，供大家参考。

　　 1小学语文阅读方法包括哪些方法

　　怎样阅读写人 文章

　　一、抓住人物的特点，体会人物的个性和品质。

　　世界上没有两片完全相同的树叶，人也一样。每个人的外貌特征， 言行举止 都不尽相同，所以在阅读时，认真分析人物的外貌描写、语言描写、动作描写等内容，从而了解人物的个性特点以及人物的美丑善恶。

　　二、抓住典型事例，分析人物形象。

　　写人离不开记事，人，是全文的中心，事，则是为表现人物的形象服务的。有的写人文章是通过一件事或几件事表现某一特征，有的则是通过几件不同的事表现某几方面的特征。所以在阅读时，我们应抓住典型的事例，认真分析人物的性格特征、道德情操。

　　三、理清文章层次，明确写作目的。

　　在理清文章段落层次的基础上，了解文章写的是什么，还要弄清作者为什么写这篇文章。看文章通过记叙或者描写表现、歌颂了什么，这也就是概括文章的中心思想。明确了中心，有利于更进一步加深对文章内容的理解。

　　怎样阅读写事文章

　　写事文章，就是通过一件事情发生、发展、结果的全过程,表达某些观点看法，让更多的人从中领悟生活的道理。阅读写事文章，要注意以下几点：

　　一、弄清记事的“六要素”

　　记事的文章，一般都具有时间、地点、人物、事件的起因、事件的经过、事件的结果这“六要素”。阅读时，要初步了解这件事发生的时间、发生的地点、有哪些人物，事情是怎样发生的，又是怎样发展的，结果怎样，弄清了这些，有利于更好地理解全文。

　　二、理清叙事的顺序。

　　一般来说，叙事的顺序包括三种：①顺叙，是按照事情的先后顺序来叙述。②倒叙，就是把事情的结局先写出来，然后再写事情的发生、经过等。③插叙，在叙述某一事件的过程中，要对所叙的事情进行必要的交代而插入的叙述。

　　当插叙的内容结束后，原来的叙述继续进行。我们弄清了事情的发展顺序，阅读后，才能留下清晰的印象，从而有助于我们更透彻地理解文章。

　　三、抓住叙事的重点部分，体会作者所要表达的感情。

　　叙事文章一般都有详有略，凡是能反映文章中心思想的地方，作者都要选取典型的事例进行详写。阅读时，我们要抓住重点，认真分析，体会作者从中表达的看法、观点。

　　怎样阅读写景文章

　　写景的 记叙文 ，主要是以描写大自然的美丽风光为中心，通过对景物的生动描绘，来抒发作者的某种感情。阅读此类文章应注意以下几点：

　　一、通读全文，抓住景物的特点。

　　景物的特点，就是指景物的姿态、色彩、景物在动态或者静态时的样子等。了解了景物的特点，可以在我们的脑海中留下一个清晰的印象，有助于进一步理解文章。

　　二、明确写景的写作顺序。

　　写景的文章都是按一定的观察顺序来写的，因此，在阅读时，要明确文章的写作顺序。写景的文章通常有以下几种顺序：①按观察的先后顺序。也就是以移步换景的方式写景。②按空间顺序。如从上到下、从远到近、从中间到四周等。③按时间的推移顺序。如春、夏、秋、冬、早、中、晚等。

　　三、体会文章的思想感情。

　　写景的文章，并不是单纯为写景而写景，而是借助对景物的描绘来抒发作者的思想感情。阅读时，我们要从字里行间体会作者所流露的思想感情，尽可能融入其中，与作者共同感受大自然的美景

　　 2小学语文阅读方法包括哪些方法

　　一、小学语文的阅读方法

　　(一) 快速阅读

　　学生在进行第一遍阅读的时候可以采用快速阅读法，快速阅读需要学生的注意力高度集中。在阅读之前，教师可以提出问题，让学生带着问题去阅读，然后快速地从所给的材料中找出与问题答案有关的信息。同时要求学生在阅读的时候联系材料的上下文去理解问题，在了解文章大意的前提下，把信息进行筛选，选取关于问题答案的主要信息。

　　(二)目的性阅读

　　学生要根据自己的阅读目的去选择读物。在进行阅读的时候，无论是在文章的思想内容，还是遣词 造句 上都要有明确的目的性，迅速找到与阅读目的有关的内容，然后进行分析。在掌握了读物中心思想的基础上，排除无关的材料，节省大量的时间，快速地达到自己进行阅读的目的。

　　(三)标记阅读

　　学生在阅读时对文章上重要的 句子 、词语、段落进行标记，在空白的地方写上自己对文章某句话、某段话或者整篇文章的感想。整个阅读就是对文章内容读透的过程，特别是小学生，用不同颜色的符号对文章做标记有利于加深记忆，增强对文章的领悟能力。

　　二、提高和培养小学生的语文阅读能力

　　(一)把学生作为教学过程中的主体

　　新课程改革要求教师作为教学活动的引导者，把学生放在主体地位。小学语文阅读教学要让学生成为课堂的主人，教师要引导学生发现问题和解决问题，充分发挥学生的主观能动性。小学生的自学能力较差，教师要积极调动学生主动学习的意识，给学生足够的时间去感悟文章的内容，抒发自己的情感。

　　可以让学生和学生之间对所读文章的理解和感悟进行交流，在这个过程中加深学生的理解，提高学生的探究能力和学习兴趣。

　　教师在这个过程中要做好引导的工作，语文阅读教学应该激发学生的 想象力 ，放飞思维，不能束缚学生自由想象的空间。即使学生是对文章中一个字、一个词或者一段话的理解，都能体现出学生的自主思维能力。

　　(二)培养学生的阅读兴趣

　　语文课本上的几十篇课文对提高学生的阅读兴趣和能力是远远不够的，教师除了通过课堂教学提高学生阅读兴趣外，还要指导学生在课外积极阅读。把课内的学习与课外的阅读结合起来，既能提高学生的阅读能力，又增长了其他方面的知识，学生的阅读能力是建立在大量的阅读上。

　　因此，教师在教学的过程中要适当地介绍学生适合他们的读物，然后在下次课堂上利用部分时间让学生分享阅读书籍的感想，读过同样书籍的学生可以相互交流自己的看法，这样能激发学生在课外进行广泛阅读的兴趣。

　　(三)关注学生知识的落实

　　有的教师在教学过程中，只是一味地追求教学形式的多样化，导致学生对课堂的学习知识没有很好的掌握， 教学方法 只是流于形式。教学的最终目的是为了学生能学到知识，所以语文基础知识的落实才是关键。小学语文教师每节课的教学形式应该是围绕学生需要掌握的某个知识点去设计，阅读课也不例外，不然学生既学不到知识，也提高不了阅读的兴趣和能力。

　　(四)提高学生语文素养

　　小学语文教师在教学的过程中不是单纯地传授知识，还要关注学生多方面的综合语文素养，培养小学生丰富的情感和积极的态度。在语文阅读中，文章中含有生动的人物形象，高尚的情感以及简单明了的道理等等，这些出色的品格都值得学生的学习。

　　除此之外，也要提高学生的审美能力和人格的培养。语文教师要通过文章的内容，引导学生产生情感共鸣，培养学生积极的情感态度。

　　(五)启发学生质疑

　　在小学语文阅读教学中，传统的老师提问，学生回答的教学模式让学生处在被动地接受知识状态，学生不能真正学到阅读的技能。所以教师应该通过对文章的分析和讲解，让学生形成自己的阅读能力，从而提高学生的阅读兴趣，培养自行阅读的习惯。

　　当然，这个过程还需要教师的引导，要鼓励学生提出自己的见解和看法，让学生善于发现问题，并提出质疑，使学生从被动学习走向主动学习。还可以让学生养成 课前预习 的好习惯，不懂的字词自己动手翻阅字典进行查找，实在不能解决的可以向老师求助。

　　或者引导小组互相监督学习，在小组学习的过程中，教师可以适当地提出问题和建议，对于学生不能解答的难题，教师可以为他们讲解。

　　 3小学语文阅读方法包括哪些方法

　　一、对人物描写类文章的阅读

　　人物描写主要包括对人物语言、动作、心理活动等细节的描写，通过这些细节来反映人物的外貌特征及性格特点。对于此类文章，可以从以下几方面解读分析：

　　1、分析人物的外貌描写

　　外貌描写主要包括作者对文中主人公容貌、神态、服饰等方面的描写。外貌描写不仅能描绘出该人物的外在形象，还能刻画出他内在的个性特征，给我们塑造出一个血肉丰满的人物。阅读时可以从作者描写的外貌来了解该人物个性特征及心理变化。

　　如小学 五年级语文 下册(北师大版)《灯光》一文，对郝副营长的外貌描写，就给读者展示了一位在艰苦环境中热爱学习憧憬美好生活的伟大英雄形象。

　　2、分析人物的动作描写

　　阅读时我们常常发现，好多人物都是通过抓住其动作描写而获得了成功。从人物的动作中往往能反映出人物的个性特征，因此，阅读时要多注意文中人物动作的细节描写。例如《凡卡》一文中“老板揪

　　着我的头发，把我托到院子里，拿皮带揍我??”中的“揪”、“托”、“揍”等几个简单的动作描写，就充分的反应了凡卡在鞋店里遭受的悲惨命运，让我们不禁联想到旧俄国时代穷孩子的悲惨生活。

　　3、分析人物的心理活动

　　心理活动是指人物在特定的环境中思想活动的描写，其直接反映了人物的内心世界。通过了解人物的心理活动，才能把人物特点理解得更加深入细致，才能完全把握 故事 的发展情节。人物的心理活动与所处的社会环境密不可分，而且往往要受到所处在的社会环境的局限。

　　因此，要在阅读中了解人物，还需要结合其所处的社会环境，这样才可以更好的理解人物的行为、语言及心理活动。

　　二、对记事类文章的阅读

　　1、弄清 “六大要素”

　　记事文章的六大要素包括时间、地点、人物、事件、事件的起因以及事件的结果。阅读时，可以从时间的先后和地点的转移两方面去掌握文章叙述时先讲什么，再讲什么，最后讲什么。这样就能把握文章的脉络，理解作者的写作意图，最后体会出作者所要表达的思想感情。

　　2、弄清写作顺序

　　阅读文章时，只有弄清楚作者的叙述顺序，才能从整体上把握事情的的发展情节和最后结果。记述文的一般顺序有顺叙、倒叙、插叙。顺叙是按时间顺序或事情发展的前后顺序写，这是记事的最基本的方法。例如小学五年级阅读《西门豹治邺》和《牛和鹅》这两篇课文就

　　采用了顺叙的描写方法。倒叙是指先叙述事情的结局，然后再写事情发展的经过和结果。这种方法往往给读者留下了悬念，使读者产生产生急于寻找答案、不睹不快的感觉。如小学五年级中的《礼物》先叙述父亲买了自行车，却并没有告诉读者父亲为什么要买自行车，从而使读者急切的想要知道答案，引起继续读下去的兴趣。

　　插叙是在叙述某件事的过程中，要对所叙述的某一件事进行必要的交代而插入一部分情节的一种写作顺序，当交代结束后，文章原来的叙述将继续进行。例如五年级语文《献你一束花》一文中，在叙述的过程中插入了两年前她 出国 参加比赛出入意料的拿了两项冠军，回国后的骄傲和自豪。有了这部分插叙，使读者对原文更加清楚明白。

　　3、弄清处典型事例

　　阅读记述文章，注意体会文章所选取的典型事例。因为典型事例均能深刻的反映事物的本质，具有较强的说服力。

　　4、弄清处事物中的议论和抒情

　　叙事时作者往往要在叙述描写中，表达自己的感情和认识，也就是直接对人物和事件进行评价。这些部分往往是文章的“点睛之笔”，抓住文章议论的同时就掌握了文章的主题，有利于理解文章要表达的思想感情。

　　三、对写景类文章的阅读

　　写景文章以描绘地理环境、山川风貌、名胜古迹为中心。阅读时抓住两点：其一，通篇文章都写景物，反映景物的状态和作用;其二，作者通过景物来抒发自己的感情。这类 文章阅读 时应注意以下几点：

　　1、抓住景色特点，写景顺序及描写顺序

　　景色特点包括景色的姿态特点、静态特点、动态特点，阅读此类文章要善于把握景色特点描写。另外，要抓住作者的写景顺序，写景顺序一般分四种，即：观察的先后顺序、时间顺序、空间顺序、按景物的类别顺序。只要抓住特点描写，掌握描写顺序，就能很轻松地理解文章的内容。

　　2、分析文章的情与景

　　景，指作者对客观事物的描写;情，指作者在描写景物时产生的思想感情。二者在文章里常常交织在一起，在阅读时一定要区分开来。

　 　4小学语文阅读方法包括哪些方法

　　一、划分段落层次

　　段有自然段和意义段。自然段也叫小段或小节。它是作者在表达内容时，围绕一个意思说一句话或几句连贯的话，是构成篇章的最小单位。意义段又叫逻辑段，它可 以由一个自然段组成，也可以由几个相关的自然段合并而成。自然段着重文字表达的需要，意义段着眼思想内容的划分。

　　我们学习段，一是弄懂怎样把话一句一句地连起来，表示一个主要意思;二是进行 思维训练 ，培养概括能力。

　　自然段如何分层和概括段意呢?

　　自然段划分层次，就是通过对一段话的分析，看出这段在有个意思，这几个意思又是怎样一层一层有顺序地写下来的。

　　自然段常见的组合方式有：

　　1、顺承式。

　　即按事情或动作的先后顺序表达。

　　例如：7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。//400多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上!”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。官兵们 肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。

　　嶙峋的片儿石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大 堤!”//狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!”一个个奋勇跳入水中，用自己的血肉之 躯筑起了一道人墙。

　　//经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。“风声雨声涛声，声声震耳; 雨水 汗水血水，水水相融。”这是人民子 弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。

　　这一自然段共有四层意思，把四层意思归纳起来概括段意：

　　当九江赛城湖大堤塌陷时，官兵们闻讯赶到，扛沙包，筑人墙，终于保住了大堤。

　　2、并列式。

　　在一段话中，分别写几种事物的几个方面，它们层与层之间的关系是并列存在的。

　　例如《精读与泛读》第五自然段：如果面对一大堆读物，我们可以将每本书的内容提要、前言、章节目录等很快地从头到尾看一遍，这样就能大致了解每本书的梗 概、特点及应用范围等。//对一本读物来说，可以几段几段地粗读，也可以几页几页地翻阅，而不必逐一探究某个字、词或句子的意思。俗话说的“一目十行”， 就是指这种走马观花式的快速阅读方法。

　　这一段前后两部分分别介绍了面对许多读物和一本读物时不同的读书方法。前后显然是并列并系的。

　　3、总分式。

　　先总述后分述或先概括叙述后具体叙述，也包括先总述再分述最后 总结 以及先分述再总结。

　　4、转折式。

　　全段分两部分，前后两部分意思转折，常用“但是、可是、而”等转折词分开。

　　例如《灰椋鸟》第一自然段。“早就听说林场的灰椋鸟多。我想，灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢?可是一个偶然的机会，我看了关于灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，决定亲自去看一看。”

　　这一段可概括为：原以为灰椋鸟没什么好看的，可是自从看了关于灰椋鸟的电视录像，我决定去看看。有时，前后两部分内容间没有转折词，但其中的转折关系仍显而易见。

　　转折式自然段，一般抓转折后的内容概括段意。上面这段可概括为由于烟台是我国少数北面临海的城市之一，所以便有了一份独特的海上景观。

　　5、因果式。

　　按照事物的原因、结果的关系表达意思的自然段，叫因果式小段。包括先因后果和先果后因两种情况。

　　二、划分文章段落、概括段意

　　划分文章段落，可以参考上述分层的几种方法外，段落大意的概括，还可以采取以下方法：找中心句(有的在段首，即总起句;有的在段尾，即总结句;也有的在中间议论部分或人物语言中)。抓住这一段的主要意思，用自己的话概括段意。用小标题的方式进行概括。

　　分别举列如下：

　　1、《夹竹桃》一文中第3、4自然段合并成的段意就是在段尾：“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?”又如《秦兵马俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵马俑规模宏大”，就是这一段的段意。

　　2、《暖流》一文第二大段没有中心句，可根据主要意思概括为：“江泽民来到南开大学阅览室，与青年学生一起吟诵诗词并谈论古典文学常话。”

　　3、《碧螺春》各段则可以小标题形式概括各段内容。a、久负盛名;b、名称来历;c、采焙情形;d、品茶之趣;e、茶漾春光。

　　三、写文章的主要内容

　　抓住文章的主要内容，这是读懂文章的主要内容，既不能太简单，也不要太具体，要抓住文章的主要情节、主要事件或叙述的几个要点简要地写出来。

　　抓主要内容的方法有：

　　1、把各段的段落大意连起来，稍加整理;

　　2、按所叙述的问题来抓文章的主要内容;

　　3、根据文章的标题，加以补充。

　　如《狼牙山五壮士》一文按事情发展顺序可以分为五段：第一段写了五壮士接受任务;第二段写诱敌上山，痛击敌人;第三段写了把敌人引上绝路;第四段写顶峰歼 敌;第五段写英勇跳崖。

　　把这五段段意连起来，稍加整理，就是这篇文章的主要内容：这篇文章写了五位壮士接受了上级交给的掩护群众的任务，有计划地诱敌上 山，痛击敌人，终于把敌人引上绝路，歼敌于顶峰，最后英勇跳崖的经过。

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