课堂评价

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在数学课堂中建立有效的评价机制

在数学课堂中建立有效的评价机制

灵武市第四小学吕卫华

新课程要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生全面素质的提高。为此，在小学数学

教学课堂中，明确提出了对课程评价的要求：淡化评价的选拔与甄别功能，发挥评价的激励

与促进发展功能，建立促进学生全面发展的评价体系。在上述理念的指导下，我在评价方面

作了初步尝试，取得了一定的成效。下面我结合自己的教学实际谈谈我的一点看法。

一、注意评价内容的科学性，做到过程性评价和终结性评价相结合。

在传统的评价中，我们只重视终结性评价而忽视过程性评价，特别是一些所谓的客观性测

验，如：选择题、判断题，往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案的推

理过程、证据的运用、假设的形成等这些对学生而言至关重要的东西，却被摒弃在评价的视

野之外。这种忽略过程的教学，往往使学生“知其然”而难以“道其所以然”，不利于培养学生

良好的思维习惯，也不利于学生思维的发展，而且还会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进

而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对

学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动

参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。如当某个同学提

出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“××解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“××

×，你真棒！”；因此，教师在评价学生的学习，应尽量让学生感受到自己是一位成功者，应

采用激励的语言和动作，让课堂充盈生命的活力。这样，才能利于调动学生的学习积极性，

进一步激励学生的求知欲望。因此，在小学数学教学学习活动中，一定要注意评价内容的科

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学性，既要评双基要求，又要评情感目标。大部分老师认为基础知识是指一些类似于概念、

法则、定理的数学事实，而把知识的应用看成是基本技能。他们忽视了学生在探究这些数学

事实过程中所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础。例如：《圆的面积》一课除

了面积的计算方法，运用面积公式进行计算这些属于“双基”内容外，在研究圆面积计算的过

程中，学生获得的一些经验和方法，如：剪拼、割补等方法以及转化思想，这些过程性目标

也应是评价的重要内容。

二、注意参评对象的广泛性，做到教师、学生的评价相结合。

过去，学生的学习评价绝对是以教师为主的，教师对学生进行评价，似乎是天经地义的事

情，通常教师犹如一名法官，学生的任务仅仅是纠错或订正。虽然教师在学习这个师生双边

活动中是最了解学生，学生的学习目标，教师也应该是了解得最全面的。教师在评价学生的

学习活动时是最有发言权的。但是对学生来说，一些基础知识和基本技能掌握的情况不同的

学生有不同的体会，至于学习过程中的一些情感体验，如：是否喜欢数学，学习数学是否有

信心等，不同的个体的感觉更是迥然不同。因此对于这些内容，学生的自评是有价值的。学

生的学习活动应该是一个合作的过程，在这个过程中学生所表现出来的行为习惯、思维品

质、情感态度等，其他同学也有一定的发言权，所以，学生与学生之间的互评也是不可忽视

的。故而，我们感到，教师在学生评价的基础上，也应该增加学生自评、互评以及学生评价

老师的评价方法，从而使整个教学充满民主、平等、和谐的氛围。开放的课堂教学，不再是

以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体。如“我觉得他说得……”“我对他说得话

有补充。”在评价别人的成功和被别人评价的过程中又满足了好奇心。在自评中我采取让学

生在班会上自主发言和写纸条的方法，让学生把一个阶段对数学学习的情感态度、学习困难

以及上课无法与老师沟通的心里话全部“卸载”到班会或是小纸条里，这样不仅有利于培养学

生的自我评价、反省能力，同样也促进教师的反思与提高。

三、注意评价方式的灵活性，做到笔试评价和面试评价相结合。

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笔试是常用的考试方法，从笔试中可以看出学生对基础知识和基本技能的掌握情况，在一定

程度上也可以看出学生数学思考和解决问题方面的素质。但笔试的局限性也是显而易见的，

在笔试中，学生的动手实践能力得不到体现，教师也无法从试卷中看出学生的思考过程，面

试恰恰可以弥补笔试的缺陷。教学中教师要从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技

能掌握的情况，转变为尝试运用面试的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识

和实践能力等方面的变化和进步。可以设计一些结合现实情景的问题，来考查学生对数学知

识的理解和运用所学知识解决问题的能力，尽量控制客观题型的比例，设置一些探索题和开

放题，以更多地暴露学生的思维过程,考察学生思维的深刻性及与他人合作交往的情况。

四、注意评价结果的激励性，做到定量评价和定性评价相结合。

定量评价是目前教师习惯运用的评价方式，如作业让学生计算10道题，学生做对9道就得

90分；在期末测查中凡85分以上的就为优秀，以下的就为不优秀等，要知道，在数学教学

中我们评价的是一个活生生的人，是一个可以通过学习而不断发展变化的学生。作为教师是

否应该考虑学生通过学习后取得的进步呢？是否更应该关注伴随这些进步所产生的成功体

验，而不是冷冰冰的考试成绩呢？其实这对学生来说是不公平的，因为各个学生无论知识、

技能、兴趣、个性等方面都存在很大的差异，有些学生不用怎么努力，就能达到优秀，，有

些学生“天分”较差，虽十分努力，成绩依然达不到优秀，如果只注重定量评价，就严重挫伤

了这部分学生的自信心，削弱了他们学习的积极性，这时就需要教师采用评语的形式进行定

性评价，在评语中多使用激励性语言，客观、较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定进

步和发展。更多的关注学生已经掌握了什么；获得了哪些进步；具备了哪些能力；在哪些方

面具有潜力，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向，从而提高他们学习数学的兴趣，促

使学生的进一步发展。为此，我还在班级里设立了“争星比赛”制度，以此激励同学们，并取

得了不错的效果。应该指出的是新课程强调定性评价并不是对定量评价的简单否定，而是把

它熔于一炉，在适当的评价内容或场合中我们依然使用定量评价，可以说定性评价是定量评

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价的指导，定量评价优势定性评价的基础。

新课标指出：“对学生数学学习的评价是为了全面了解学生的数学学习情况，激励他们的学

习，改进教师的教学。”因而对学生的积极性评价要多于消极评价，发展性评价多于静态评

价，过程评价多于终结性评价，从而让学生学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，从而

使评价真正成为学生发展的动力。

如何进行课堂教学评价(转载)

发布：赵红丽时间：2010-6-312:43:32来源：宁夏灵武教育信息网点击：387讨论：5

当前实施的课程改革提出不少新理念,这些理念需要在教育教学实践中落实,而课

堂是教育教学的主阵地,所以改革课堂教学是落实新理念的主要措施.课堂教学评价

是课堂教学的指挥棒,它指引着课堂上教和学的行为,搞清楚课堂教学评价的新变化,

对引导教学行为,落实新理念,实施新课改至为关键.下面笔者试谈之.

在观察视角方面,从对教师的教学行为转向对学生的学习行为进行评价

虽然现在已是二十一世纪,但不少人的教学观念仍停留在二十世纪二十年代的水

平上,用陶行知先生的话讲"先生只管教,学生只管受教."学校"论起名字来,居然是学校;

讲起实在来,却又象教校."与这种状况相对应的课堂教学评价是:过于注重对教师的教

学评价,评价教师的教学目标制定,教学内容处理,教学方法选择,教学效果达成,教学素

养高低,教育机智灵活性等等,而很少关注学生的学习行为.我们知道教学的目的是让

学生学会,而不是教师表演的如何,因此从这个角度讲关注"学"才关注到问题的根本.

正如陶行知先生所说"先生的责任不在教,而在教学,教学生学""教的法子必须根据学

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的法子".《基础教育课程改革纲要》也提出"倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培

养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流

与合作的能力."所以现在对课堂教学的评价视觉应放在学生身上,观察在教师导演下

学生的学习热情是否高涨,学习内容是否适宜,学习方法是否贴切,学习方式是否合理,

学习效果是否明显等等.

二,在教学目标方面,从注重双基转向注重三维目标进行评价

传统教学注重"基础知识和基本技能",课改背景下的教学注重三维目标:既包括传

统教学中注重的"基础知识和基本技能",也包括新课程倡导的"过程与方法","情感态

度与价值观".基础教育课程改革具体目标第一条:"改变课程过于注重知识传授的倾

向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会

学习和形成正确价值观的过程."这一条明确说明了新课程要落实三维目标.有人认为

在教学中落实"过程与方法,情感态度与价值观"会弱化"基础知识和基本技能".笔者认

为:三维教学目标虽然各有侧重,但

三者互为作用,任何一维的培养对另外二维的培养都有促进作用.如学生对某一

个学科感兴趣,必然会积极,主动的学习这门学科,很明显这有利于学生双基的学习;但

从另外一个角度看,兴趣的培养也是在双基学习中逐渐形成的.再比如,方法的培养也

要在具体学科知识和技能的学习中进行,不能孤立地训练;而方法的掌握又有利于学

生基础知识和基本技能的获得.实践证明短时间内强化双基教学有利于学生该方面水

平的提高;但长时间内,无论哪一方面水平的提高都需要学生各方面的协调发展,互为

作用.总之,三维目标共同构成学生的综合素养,教学既不能若化某一方面,也不能过于

强化某一方面,三者的教学应该有机融合在一起.与注重三维目标教学相对应,课堂教

学评价也要关注教师三维目标的设计和落实状况.

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三,在教学内容方面,从注重课本内容转向对教材二次开发内容进行评价

过去我们全国一本教材,教师备课时认真钻研教材,上课时对教材上每一个知识

点都不放过,是教"教材".现在每门学科都有几种版本教材,教师备课时不能简单的备

教材,而是首先研读学科课程标准,然后在领会学科课程标准精神的基础上组织教学

内容,这些内容可以是课本上的,也可以不是课本上的,只要能够优化课堂教学就可以,

也就是说现在的教学需要教师对教材进行二次开发.教师对教材的二次开发水平代表

着教师的专业化水平,也代表着教师是经验型教师还是研究型教师,预示着教师的专

业发展潜能和专业发展前景.另外教师的工作需要有创造性,这种创造性不仅有利于

某一节课的教学,也可以给学生以示范作用,有利于学生创新意识的形成,创新能力的

提高.所以新的课堂教学评价应该关注教师对教材的二次开发.

四,在课堂氛围方面,从关注教学秩序转向关注新型课堂文化进行评价

传统教学过于强调课堂秩序,"学生安安静静听课,只有教师一个声音"成为教师调

控课堂能力较强的体现.教师一言堂,"师道尊严",拥有绝对权威,学生没有自己的思想,

没有发表自己见解的机会,处于"听从"的地位,这样的课堂死气沉沉,学生思维的积极

性,深刻性,批判性,创造性均受到限制.民主,平等,合作,对话是新课程倡导的重要理念,

这些理念有利于建立新型课堂文化.在这样的课堂文化氛围中,师生关系,生生关系和

谐,学生把自己当作课堂教学的主角,积极参与教学,思维活跃,敢于发表自己的观点.这

样的课堂培养了学生民主,平等,合作,对话的意识,使学生长大成人后能够积极参与社

会生活,有主人翁责任感,参与社会决策,与他人友好相处,有利于和谐社会的建立和发

展,所以从这个角度讲,课程改革承担着更为重要的责任,它所带来的影响深远而不可

估量.因此从建立新型的课堂文化角度评价课堂教学,不仅关注了教学的即时价值,也

关注了教学的长远价值.

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五,在教学策略方面,从关注基本知识的讲解转向学习情景的创设进行评价

传统课堂教学关注的是教师的教学过程,常见的教师讲课过程是:展示知识→讲

解知识→考核知识;与之对应的学生学习过程是:记忆知识→理解知识→运用知识.这

样的课堂,从角色方面看,教师是主角,学生是配角,学生没有学习的积极性和主动性;从

知识的价值看,学生得到的是刻板生硬的书本知识,不是活灵活现的生活知识,学生看

不到知识的实用价值,缺乏学习的热情和动机;从教学效果看,教师的语言表达能力,讲

解思路等对学生的学习效果至为关键,学生的思路跟着教师走,没有自己独立思考问

题的时间,不能自主地建构知识;从教学过程看,教师掌控着课堂的进度,不考虑学生的

个别差异,个性化学习不能进行;从话语权上看,教师的一言堂控制着课堂,学生的个性

化认识得不到表达,不利于学生发散思维能力的培养.为改变这种现状,紧密联系生活,

科学,技术,创设一定的学习情景成为必然.学习情景的创设有多种多样,可以是讲述故

事,阅读资料,观看影像,观察事物等等.学习情景创设后,学生通过自主学习,探究学习,

合作学习去得到结论,其间教师根据学生的需要,给以必要的指导和帮助.在学生理解

知识,获得知识之后,教师再引导学生把知识运用到生活,社会,科学技术中去.这样的学

习,是学生自主建构知识,获得的知识来源于生活,运用于生活,使学生看到学习与生活

的联系,看到知识的实用价值.为引导教师在课堂教学中多采取后一种教学策略,评价

就要关注教师对学习情景的创设.

六,在学习效果方面,从单一评价转向多元评价

学生的学习效果如何,需要教师在教学过程中不断地检测,并及时给予反馈,这里

的反馈就是评价学生的学习效果.传统课堂对学生学习效果的评价单一化,一般是:在

主体方面,是教师;在内容方面,是基础知识与基本技能;在形式方面,是常规书面习题检

测;在功能方面,是检测达标程度.课改背景下的学习效果评价坚持评价的多元化,即:评

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价主体多元化,主体不仅是教师,也可以是其他学生,甚至被评价者本人;评价内容多元

化,内容不仅是基础知识和基本技能,也可以是过程与方法,情感态度与价值观;评价形

式多元化,形式不仅仅有常规书面习题检测,还有动手操作,语言表达等;评价功能多元

化,功能不仅仅是检测学生达标程度,还要考虑到学生的差异性,促进不同学生都有所

发展.所以新的学习效果评价更为全面,科学,更能调动学生的学习积极性,考虑到学生

的个体差异,能够促进不同的学生都得到发展.