什么是读写障碍
「读写障碍（dyslexia）」 一词来源于希腊文字，由德国眼科医生 Rudolf Berlin 于 1887 年提出。但在那 100 年之后才真正有专业人士对其进行明确定义。随着科学研究逐步揭开了阅读经验减少背后的原因，「读写障碍」这个术语被越来越广泛地提及，就其定义达成共识也就变得越来越重要了。
下面，我们将从 定义 、 表现 、 特征 、 成因 、 影响 等多方面，来了解「什么是读写障碍」。
关于「读写障碍」，国内外有很多不同的定义和描述，中国大陆目前还没有统一或官方的定义。故以下整理了几个国内外专业机构/研究团队的定义及相关描述，供参考理解。
注：术语「dyslexia」本身是「阅读障碍」的意思，含有「拼写障碍」之意，并不兼指「书写障碍」。但因很多中文阅读障碍者同时兼有书写障碍，所以我们翻译时多用「dyslexia」泛指「读写障碍」。
英国读写障碍协会指出， 在写字方面 ，读写障碍的小学生经常写错字、容易混淆字形相似及读音相似的字（读的时候也容易混淆）。他们肌肉协调能力较差导致执笔有困难，字体东歪西倒、部件比例失调、字距不均，笔顺不分等，作业本上也常有擦改错字的痕迹。
阅读方面 ，他们通常不愿意朗读文章，容易读错字或有跳读的情况出现，对文字内容一知半解，要掌握文章的中心思想与重点就更加困难了。
读写障碍小学生的行为表征 （via HKSLD）：
有常规受教育和学习经验。
智力正常或超常，读写能力显著低于智力水平。
掌握文字的语音解码能力不足，辩识文字有困难。
阅读理解、写作有困难。
目前无任何药物可以治疗。
往往具创作、领导等天赋。
目前没有 所谓「治愈」读 写障碍的方法，需要通过学习应对策略来改善。 读写障碍的影响是终身的，但这种影响在一个人一生中的不同阶段可能会发生变化。（via IDA）
研究表明，读写障碍与智力无关，读写障碍者既不比一般人聪明，也不会更不聪明。但有相关说法认为，读写障碍者的思维方式实际上恰恰 可能是有利于他们去取得成功的。 （via IDA）
读写障碍与 信息处理能力 相关，读写障碍者可能难以处理和记忆他们所看到和听到的信息，这 可能会 影响学习和识字技能的获得 ；读写障碍 常伴随着其他相关障碍 ，如运动障碍、计算障碍和注意力缺陷多动障碍等。（via BDA）
但从好的方面来说，读写障碍者 通常具有强大的视觉、创意和解决问题的能力 ，并且在企业家、发明家、建筑师、工程师及艺术和娱乐圈等职业/领域有突出成就。 许多已取得成就的名 人都有读写障碍。 （via BDA）
若公众人士对读写障碍欠缺认识，有读写障碍的学生 往往会被误会为懒惰或智力较低。 这些学生若得不到适当的辅导，他们日后 在学习、情绪及行为上可能会有严重的问题，不但不利于个人的发展，而且对社会整体的人力资源也会有不良的影响。 （via HKSLD）
读写障碍是由大脑布线异常引起的神经系统疾病，与学习环境和学习经验无关。有学者指出，读写障碍者的情况并非由单一问题所造成，而是由多种认知能力缺损而形成的（Badian, 1997）。
一般认为，引致读写障碍的原因主要集中于 左脑语言区 的异常 。 而使用拼音文字和使用表意象文字的读写障碍者，各自出现异常的部位略有不同：
使用 拼音文字 如英文：韦尼克区（Wernicke's area，后脑）
使用 表意象文字 如中文：布罗卡区（Broca's area，大脑前部）
一项有关小学中文读写障碍的研究显示，香港读写障碍学生在 语音检索 （phonological retrieval）及 字形结构意识 （orthographic awareness）的缺损最为普遍。(Ho, Chan, Tsang, & Lee, 2002；Ho, Chan, Lee, Tsang, & Luan, 2004)。
总的来说，根据各个国家的研究数据统计，在西方国家大约有 5% 至 10% 的学生被发现有读写障碍。
读写障碍是一种终身的、通常是遗传的障碍，影响着大约 10％ 的人口。读写障碍发生在所有种族、背景和能力的人群中，但又因人而异：没有两个人会有一模一样的优点和缺点。（via BDA）
根据香港特殊学习困难研究小组的一项研究结果，读写障碍的普遍比率约为 9.7%-12.6%，约 6.2%-8.7% 的学童属于轻度读写障碍、约 2.2%-2.3% 属于中度及约 1.3%-1.6% 的学童属于严重程度。（Chan, Ho, Tsang, Lee & Chung, 2007）
根据香港教育当局所发表的有关数字，被评估为有读写障碍的学生近年有显著上升的趋势，但与外国及本地研究所发表的数据相比数字仍属徧低。（via HKSLD）
根据中国科学院心理研究所 2014 年的调查研究显示， 中国大陆读写障碍的疑似发生率达 11% 左右 ，也就是说，中国大陆现约有1000 多万小学生受到读写障碍的困扰。然而，公众对读写障碍的认知度还不高，远远落后于发达国家及地区。
中国大陆的现状是，一直有一些相关学术研究，但还没能很好地提供基于相关研究发现的解决方案，并实际应用于读写障碍者身上。一些民间组织已经开始为小学生和教师提供培训服务，但他们面临的最大挑战是公众接受的情况。（via CDF）
另外，现在我们官方没有为读写障碍学生及其家庭提供特定的、适当的支持，这远远落后于对其他类型障碍者（如视障、肢体残障者等）的支持。加上由于大多数教育工作者都不了解读写障碍，学校等教育部门也就难以为这些学生提供需要的支援了。
编译：钟探
- E ND -
公众号 ：读写障碍那些事儿
读写障碍的症状是什么？
1．智商正常，甚至在平均以上，但学校的表现却低于预期水平；2．觉得自己是“笨蛋”，低自尊或缺乏自信； 3．容易觉得挫折或是情绪化，常逃避阅读或测试； 4. 常常恍神或发呆，容易迷路或对于时间流逝没有感觉（注意力缺陷）； 5. 书写或是阅读会出现加字、漏字、用别的字（词）替代，重复阅读，书写颠倒或是笔画不对——不论是数字或是中文/英文字； 6. 上下左右有时会混淆； 7. 没有时间概念或不易掌握时间，无法准时，不易学习顺序性的任务或知识； 8. 发音不正确，会念颠倒或说话不完全； 9. 工作记忆不佳，所以有时不容易只靠自己理解事情。判断“读写困难”的十二条标准：1、阅读吃力，读错字 2、阅读后不理解内容； 3、朗读不流畅，跳字、跳行； 4、逃避书写，书写困难，字体不工整，容易写错字； 5、抄写时间长，需要看一笔写一笔； 6、注意力集中时间短； 7、听课效率低，多动； 8、缺乏运动细胞，平衡感不好； 9、握笔姿势不良，系鞋带和使用筷子动作笨拙； 10、人际关系处理不好，内向害羞或者性格急躁； 11、自信心低落，容易放弃； 12、聪明，但是无法用于学习。 很难心算、九九表记不住 无法以数字思考，对顺序或数量的概念不佳 不懂题意 逻辑推算有困难
读写障碍的处理办法
读写障碍(dyslexia)，也称为读写困难，是一种最常见的特殊学习困难。根据国际读写障碍协会(InternationalDyslexiaAssociation,2004)的定义，读写障碍是一种学习障碍。这是一种特定的语言障碍，源於对文字解码能力(decoding)的不足，通常在声韵处理能力上反映出来。这种解码能力和年龄、其他认知能力及学业能力并无一定关系，也不是由一般发展的障碍或感官障碍所导致。除了阅读能力之外，读写障碍还会影响其他和语言有关的能力，如书写及拼字的能力。
解决读写障碍可以从以下两个方面进行改善：
第一要认识和体谅孩子，认识和体谅是帮助读写困难孩子的不二法门。我们需要了解他们的困难，肯定他们的学习潜能，并认识帮助他们的途径。在这个过程中，教师和家长的角色，就是协助他们寻找最佳的学习方法，取长补短，使他们的读写困难不致构成学习上的障碍。教师和家长可通过以下各方面增强孩子的自信心： (一) 体谅孩子的挫折感和疲累 (二) 确认孩子的思考能力 (三) 鼓励孩子为自己定学习目标和策略 (四) 鼓励孩子发挥所长(五) 提供机会让孩子帮助别人。
第二耐心教导读障的学童进行重复多次的练习。透过生动的游戏，图像，多观感，多媒体的方法，帮助学童了解文字的结构，加强他们对文字的记忆。英文方面可透过拼音法，帮助学童掌握字母及声音的关系，从而改善读字及串字能力。
什么是读写障碍，读写障碍的人有什么特征？
读写障碍 (dyslexia)，也称为读写困难，是一种最常见的特殊学习困难。根据国际读写障碍协会定义，读写障碍是一种学习障碍。这是一种特定的语言障碍，源於对文字解码能力 (decoding) 的不足，通常在声韵处理能力上反映出来。
这种解码能力和年龄、其他认知能力及学业能力并无一定关系，也不是由一般发展的障碍或感官障碍所导致。除了阅读能力之外，读写障碍还会影响其他和语言有关的能力，如书写及拼字的能力。
特征：
1．智商正常，甚至在平均以上，但学校的表现却低于预期水平；
2．觉得自己是“笨蛋”，低自尊或缺乏自信；
3．容易觉得挫折或是情绪化，常逃避阅读或测试；
4．常常恍神或发呆，容易迷路或对于时间流逝没有感觉（注意力缺陷）；
5．书写或是阅读会出现加字、漏字、用别的字（词）替代，重复阅读，书写颠倒或是笔画不对——不论是数字或是中文/英文字；
6．上下左右有时会混淆；
7．没有时间概念或不易掌握时间，无法准时，不易学习顺序性的任务或知识；
8．发音不正确，会念颠倒或说话不完全；
9．工作记忆不佳，所以有时不容易只靠自己理解事情。
扩展资料：
读写障碍发病率比较高的国家和地区：英语国家的读写障碍发病率为5%，发病率和中国大陆相当，台湾地区，香港，澳门发病率为10%，发病率比英语国家和中国大陆高。
读写困难的成因源于神经系统，是家族性学习或是处理语言的困难，会根据个体的不同在严重程度上造成差异，常见到在重复及表达语言、阅读、写作、拼字、书写及数理上有困难。有这些问题并非由缺乏动机、感觉障碍、不适当教学技巧、以及环境所直接造成的。这是一种神经心理功能异常，在轻重不同的程度上影响了将近10-20%的人口。
然而，读写困难与个人的智能并没有必然关系，它是反映通往智能的途径出了问题。有读写困难者并不代表这些人就不能阅读或是智商不足；但由于大脑与小脑的讯息传达出现障碍，还会让这些人的学习过程极其艰巨。除非解决读写问题，不然这些人很有可能会避免所有与阅读、书写或拼字相关的事，并逃避与人交际、远离人群。
参考资料来源：百度百科-读写障碍
读写困难怎么办
读写困难 (dyslexia)，也称为读写障碍，是一种最常见的特殊学习困难。根据国际读写障碍协会 (International Dyslexia Association, 2004) 的定义，读写障碍是一种学习障碍。这是一种特定的语言障碍，源於对文字解码能力 (decoding) 的不足，通常在声韵处理能力上反映出来。这种解码能力和年龄、其他认知能力及学业能力并无一定关系，也不是由一般发展的障碍或感官障碍所导致。除了阅读能力之外，读写障碍还会影响其他和语言有关的能力，如书写及拼字的能力。
总括而言，有读写困难的孩子具有以下特徵：
(一) 口语表达能力比文字表达能力佳
(二) 即使常见的字词也不能认读
(三) 诵读文章时断断续续、错漏百出
(四) 即使有复习，默书成绩仍很差
(五) 抄写速度慢，常漏字、加减笔划或把部件左右倒转
(六) 记忆力弱，在背诵课文/乘数表有困难
(七) 列序能力和方向感较弱
(八) 组织能力较差
(九) 专注能力一般较弱
如果判定孩子有读写障碍，其实也不是多严重的问题。换句话说，学业成绩并不等同读写困难；有读写困难也不等同学业成绩差。只要得到及时和适当的辅导，尽管先天性有读写困难，是可以克服的。
最好不要进行药物治疗，可通过以下方法来教育孩子。
首先要认识和体谅孩子，认识和体谅是帮助读写困难孩子的不二法门。我们需要了解他们的困难，肯定他们的学习潜能，并认识帮助他们的途径。在这个过程中，教师和家长的角色，就是协助他们寻找最佳的学习方法，取长补短，使他们的读写困难不致构成学习上的障碍。教师和家长可通过以下各方面增强孩子的自信心：
(一) 体谅孩子的挫折感和疲累
(二) 确认孩子的思考能力
(三) 鼓励孩子为自己定学习目标和策略
(四) 鼓励孩子发挥所长
(五) 提供机会让孩子帮助别人
希望以上能帮到楼主。
什么是书写障碍？
读写障碍症是一种最常见的特殊学习困难，泛指在阅读、书写或拼字方面的障碍。读写障碍的问题，一般在初小阶段浮现。很多患有读写障碍的孩子，都被误以为是懒随和不专心的一群。事实上，读写障碍孩子如能及早被识别，并接受适当的辅导，将可减低日后的学习困难。
相关说明
部分学生有“读写困难症”。有研究认为这是心理障碍、读写障碍；也有研究认为，此症并非疾病，也不是学习者智力低下或不健全，而是对常规教育的读写理解方式不能适应。爱迪生、爱因斯坦、毕加索等人就是读写困难症者。此类人可能需要特殊的教学方式。解决此类问题后，常常显示他们特别聪明或具有特殊的创造力。
然而，读写困难与个人的智能并没有必然关系，它是反映通往智能的途径出了问题。有读写困难者并不代表这些人就不能阅读或是智商不足；但由于大脑与小脑的讯息传达出现障碍，还会让这些人的学习过程极其艰巨。除非解决读写问题，不然这些人很有可能会避免所有与阅读、书写或拼字相关的事，并逃避与人交际、远离人群。
以上内容参考：百度百科-读写困难症
