托班教育笔记

教育笔记：托班幼儿的游戏特点及指导

托班幼儿喜欢游戏，他们以自己独特的方式在游戏中认识自我，适应环境，了解未

知，形成经验。2~3岁幼儿的游戏，大致可以划分为教师有组织的游戏与环境引发的游戏

两大类。教师有组织的游戏是指教师创设的特定环境引发的幼儿自主、自娱的游戏。托

班幼儿年龄小，游戏特点、指导原则与方法有独特之处。在实践中，我积累了一点经验

与大家分享。

游戏特点适宜的做法不适宜的做法

引发性—受感知经验的制

约，托班幼儿对游戏的自主

选择能力比较差，经常需要

成人通过表情、语言动作

等，吸引幼儿的注意，使其

对教师预成的或随机生成

的游戏活动感兴趣。

☆吸引——创设有准备的环境，

通过适宜的玩具、宽松的氛围有计

划地激发幼儿参与游戏的愿望。

☆引导——根据幼儿的已有经验

和发展需要，运用夸张的语言、表

情、动作，诱导幼儿进入游戏情景

中。

☆高度控制—忽视幼儿的兴趣和

个体差异，组织形式、内容、方

法带有一定强制性。如：“现在，

我们一起……”“大家都……”

附：案例——洞洞房

在户外运动的时候，老师发

现——孩子们对皮球特别

喜欢。于是，就利用纸箱做

了“洞洞房”。

活动目标：比较大洞和小洞，并匹

配的镶嵌各种球。

主要材料和准备：

(1)大的纸箱，上面镂空大小不一

的圆洞洞。变成“洞洞房”。

(2)收集各种大小的球。

活动过程：

将大的纸盒放在地上。提供一大盆

各种球。让孩子们按自己的方式进

行。在摆弄和比较中，开展游戏。

随意性—托班幼儿在对游

戏材料的使用、游戏内容的

选择、环境设备的关注等方

面表现出很大的随意性，经

常会根据自己的突发奇想，

变化玩具材料的用途，中断

游戏或发起新的活动。

☆参与——参与幼儿“随意的”

游戏，给予鼓励，通过有意的关注，

维持游戏进行，引导幼儿在随意中

获得新的游戏体验。

☆干预——以玩伴的身份，运用

情绪化的语言，干预、影响游戏的

内容和方向，帮助幼儿积累积极的

游戏经验。

☆苛求规则——不容许或消极限

制幼儿的随意活动：“这样玩对

吗？老师是怎样的？”

☆忽视、放任——不限制、不鼓

励、不支持、不关注，任凭幼儿

的兴趣、发现与尝试自生自灭。

附案例——舀豆游戏

从众性—托班幼儿极易受☆接纳——教师对此有预见，在☆强制分享—要求幼儿谦让、轮

游戏群体中其他人的影响，

较难将自己最初的选择坚

持下去，集中表现在对玩具

材料的占有、对游戏场所的

更换、对游戏形式与内容的

追从上。他们难于像3岁以

上儿童那样在同一环境中

的同一时间段内，分别稳定

地从事自己的活动而较少

相互模仿与影响。

玩具材料、场地的准备上有“备

份”。利用幼儿从众的特点，引发

幼儿的学习兴趣，让他们体验共同

游戏的快乐。

☆转换——丰富或添加新的游戏

角色、材料，引导“追从者”分流，

帮助幼儿主动积累适应环境、适应

变化的经验。

流，忽视幼儿被强制要求分享后

的消极体验。

☆材料单—为避免“从众”引起

争端，游戏材料数量多、种类少，

难以激发幼儿积极的选择兴趣与

游戏情绪。

附：案例一——小汽车

案例二——“大嘴巴”“吃

各种水果”和“吃饭”是孩

子在日常生活中经常接触

到的生活内容为了增强孩

子对用餐的兴趣，针对托班

的孩子他们感知事物的途

径更多的来自于对事物的

直接探索，而动手操作又是

他们行动性思维的一个具

体的表现形式的特点，我们

根据孩子们的年龄特点及

内在需要，让孩子亲身体验

喂小动物们吃各种好吃的

水果、饭菜，使孩子们加深

了对各种常见水果和食物

的感知和兴趣，并通过用朗

朗上口的儿歌形式，让孩子

建立起初步的用餐规则：一

口饭，一口菜；细嚼慢咽；

啊呜啊呜大口吃……从而

使孩子在教师提供的这一

环境中获得了丰富的经验。

活动目标：拖拉小车走和跑。

主要材料和准备：自制纸盒汽车。

活动过程：

（1）选择自己喜欢的动物小车，

拖拉小车。

（2）送小动物出门玩一玩。

（3）开到停车场。

材料准备：

1、利用各种大小的纸盒制成的各

种孩子们常见的“大嘴巴动

物”。

2、各种喂食用的操作材料（各色

雪花片——“红饭饭”等；钓

鱼玩具——喂食小猫；各种色

彩的水果玩具——根据动物们

喜欢吃的水果来分类；纸等—

—撕撕面条等）

小动物爱吃水果

小猫爱吃鱼

爱吃饭菜的娃娃

重复性—托班幼儿对自己

感兴趣的游戏动作、语言、

声响多次与长时间地重复

而不觉厌烦。如，通过敲击

玩具聆听声响，移动物体观

察变化，模仿感兴趣的对话

☆欣赏——重视幼儿在重复性活

动中获得的成功感和满足感，以欣

赏的态度在直接或间接的沟通中

施加影响，促进发展。

☆顺应——理解儿童的行为，顺

应其需要，巧妙地吸引他们在“重

☆简单干涉—“多没意思

呀！”“别敲了，太吵。”

☆盲目转移—脱离儿童的现有

经验与兴趣，限制儿童的自主活

动：“快来，看看这个。”“跟

老师一起……”

等产生愉悦的情绪，获得心

理与生理上的满足。

复”中发现新的变化，形成新的需

要。

附：案例——“我的小铃会

说话”

自选各种小乐器，唱唱跳跳。

打击乐，我喜欢

假想性—游戏过程中常通

过动作替代、语言补充、以

物代物等假想方式变化游

戏主题，补充游戏材料，协

调玩伴关系，维持和发展游

戏情节。幼儿游戏中的假想

是随机多变的，常缺乏逻辑

性。

☆鼓励——重视假想在儿童游戏

中的重要作用，利用假想的特点，

通过鼓励，促进幼儿各方面能力在

游戏过程中发展与提高。☆分享

——和幼儿一起分享假想带来的

愉悦感受，激发幼儿的创造欲望。

☆追求完美——要求儿童在游戏

中合乎逻辑地假想：“应该像什

么？再好好想想！”

☆执意修正——“这像给娃娃

洗澡吗？怎么改就更像了？”

（附）案例——“娃娃家”

的区域环境创设

孩子们完全融入到熟悉的

真实的生活情景中，自主地

到卧室去看看书，到浴室去

洗洗澡，到厨房里烧烧饭，

在呈现生活经验的同时又

获得新的经验。因为游戏的

区域是开放的、自由的，所

以幼儿的行为不受限制，充

分自主。

材料提供：

在“娃娃家”的区域环境创设

中，我们为孩子创设一个具有安全

感的、有“家”的特质的环境：小

柜子、小镜子、小软床、自制洗衣

机、给娃娃洗澡用的浴盆等等各种

孩子们所熟悉的小型家具、物件为

孩子营造了一个舒适、随意的氛

围，让孩子随心所欲、自由自在地,

例如：娃娃是孩子们最喜欢的玩

具，而以往娃娃家区隔起来显得过

于呆板，孩子们只是在娃娃家里抱

抱娃娃、亲亲娃娃，而现在，在开

放的空间里，孩子们会推着娃娃四

处走走，有的一边摇着小床，哼着

摇篮曲哄娃娃睡觉，还有的抱着娃

娃去看看逛逛等，既满足了孩子的

情感需要，又体验了做妈妈的情

感。

另外，我们在娃娃家中设置了“亲

亲小屋”，里面精心挂上了每个

宝宝的全家福，对于刚刚入园的

宝宝们来说，在这样的情景中孩

子们更加自由，更加自主，既满

足了孩子的情感需要，又体验了

做妈妈的情感。