语文研究

小学语文课题研究方案

小学语文课题研究方案1

一、课题的提出

1、社会发展对人才的需要。人类迈入了新的世纪。新的世

纪是一个人文价值逐步走向趋同的世纪，是一个对人确立尊严，

尊重生命、尊重个性、个性自由、个体自律的世纪。新的世纪对

教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”

等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求。2、

新课程改革对课堂教学的呼唤。《基础教育课程改革纲要（试行）》

以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态

度”、“关注同学的学习兴趣和经验”、“倡议同学主动参与、

乐于探究、勤于动手”、“满足不同同学的学习需要”等要求。

《义务教育全日制课程规范（实验稿）》也对教学反复提出了“体

验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体同学的学习方式，

呼唤在教育教学中实行体验性学习。3、小学语文教学的改革与

发展。目前，小学语文教学正努力改变同学的学习方式，改变目

前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智

慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课

程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，

促进同学积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。4、

小同学语文学习的特点。小同学活泼好动，语文学习的资料形象

生动。在学习过程中，注意创设生动真实的情境，引导他们亲临

实践，在亲历中生成“真切体验”，发生个性化见解，使课堂洋

溢人文气息，是提高语文教学效率的有效途径。

二、课题的界定

(1)体验是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内

发性和独特性，是通过同学自身实践来认识周围事物的过程。它

是优化语文教学的重要途径。(2)体验性学习是重视学习主体的

直接经验，强调让同学亲历语文实践活动，与文本“亲密接触”，

发生“内在意义的交流”（即“对话”），从而获得真切的心理

体验。

三、课题研究的理论依据

1、皮亚杰的"认知学习"理论

瑞士心理学家皮亚杰认为："人对外界的认识之最初的中介

就是活动。""教育的目的是造就能发明的而不是简单重复前人所

做的事的人，这种人能有发明、发明和发现。"2、苏霍姆林斯

基的"胜利教育"理论

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为："胜利的欢乐就是一

种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。"而"学习

兴趣是学习活动的主要动力。"……他强调让每一个同学都体验

到胜利的乐趣，从而对学习充溢兴趣。3、马斯洛和罗杰斯的人

本主义学习理论。人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充

沛发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以同学为主体老师

为主导，诱发同学自主探究、主动求知。4、布鲁克斯的“建构

主义”理论。“建构主义”理论认为同学必需主动“投入学习”。

死记硬背的知识是“无用知识”。同学必需在情境脉络下与问题

互动才干真正理解。同学必需积极建构意义，通过内在对话与考

虑过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。

四、主要研究目标和主要框架

（一）研究目标通过本课题的研究，逐步改变目前小学语文

教学中同学体验不够、感悟不深、个性解读文天性力不强的现状。

我们认为，在语文教学中，应以课堂教学为主渠道，为同学设立

各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，引领同

学通过听、说、读、写、思、查、演等语文实践活动，在“体验

感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、

体验实践、体验创新、体验挑战、体验胜利”的过程中，培养良

好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累

良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心，

引领同学“积极的发现、建构、发明意义”，使“语文学习”真

正成为“一种被引导的发明”。（二）主要框架子课题一：体

验性学习在小学语文识字教学中的实践研究

1、负责人：施彩萍

2、主要合作者：苏咏梅龚秋燕

3、研究内容：寻找识字教学与体验性学习的最佳结合点；

引领同学通过多种渠道体会汉字的构成方法，体验学习汉字的乐

趣，提高识字能力。子课题二：体验性学习在小学语文阅读教学

中的实践研究

1、负责人：全柳芳

2、主要合作者：俞云芳杨闻艳3、研究内容：在阅读教

学中，引领同学进入文本情境，通过多种语言实践活动，使同学

深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”

气息。子课题三：体验性学习在小学语文作文教学中的实践研究

1、负责人：毛华芬

2、主要合作者：高叶芳瞿燕

3、研究内容：

在作文教学中，精心创设情境，引导同学联系生活，深入体

验，把自身真实的见闻感受通过口头、文字表达，积极构建“作

文——生活”的桥梁，使同学乐于写作、善于写作。子课题四：

体验性学习在小学语文综合性学习中的实践研究1、负责人：

王晓君2、主要合作者：仲怡新金虹霞针对小同学活泼好动的

特点，结合苏教版小语教材，我们注重开展丰富多彩的综合性学

习实践活动，引领同学从课内走向课外，积极动口、动手、动脑，

在活动中丰富体验、增加知识、提高能力。

五、课题研究的对象和方法

（一）课题的研究对象太仓市朱棣文小学一（5）班、一（6）

班、一（7）班、二（3）班、三（1）～（5）班、四（1）班、

五（1）班、六（3）班。（二）研究方法：1、比较实验法：本

课题的实验研究在自然状态下进行，选择8个班为实验班。本校

同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育

辐射。2、调查法：通过观察、问卷、测试等手段对同学参与体

验积极性，体验感悟能力等方面进行评估。

3、理论探索法；通过查阅各种理论著作和研究资料，进一

步明确体验性学习的内涵和其能力培养方法。

3、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不时总结研究效

果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。[中国－Zg__jyw]

六、课题研究的时间和步骤

1、本课题的研究时间为20__年1月到20__年11月2、具

体步骤：前期工作：选择讨论，申报立项第一阶段：20__年1月

至20__年6月（1）完成

文献资料的收集、学习。

（2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织

发动工作。

（3）拟定若干研究子课题。

（4）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补

充、完善。

（5）举行开题会。第二阶段：20__年7月至20__年6月（1）

按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中同

学体验性学习的战略。

（2）课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于

捕获课题实施过程中的各类有价值的信息，和时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解同学体验性

学习的进展情况。

（4）20__年上半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资

料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课

堂教学观摩和子课题优秀论文等形式展示效果。

（5）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调

整课题研究方案。第三阶段：20__年7月至20__年12月通过

中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

第四阶段：20__年1月至20__年11月（1）对实施操作过程中

积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行

评审鉴定。

（3）写出课题优秀论文，汇编优秀论文集。

（4）观摩活动。

七、课题研究的预期效果

（1）课题优秀论文集

（2）课题优秀课堂实录

（3）同学体验性学习效果展示

（4）课题汇报资料

八、课题的组织管理

小学语文课题研究方案2

一、本课题研究之背景

1、新课程改革的要求

《基础教育课程改革纲要》明确提出“大力推进信息技术在

教学过程中的普遍应用”；“促进信息技术与学科课程的整合，

逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生活动方式

的变革”；“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提

供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

络资源的利用，极大拓展和丰富了作文教学的空间和资源，

开阔了学生眼界，丰富了作文素材。利用络环境，创设良好的课

堂教学情境和自主作文的氛围，创造师生平等交流的条件。凭借

络，“师生”、“生生”之间在任何情况下都能及时沟通。这不

仅大大拓展了作文教学活动空间，也使学生主动学习的愿望得到

发充分满足。

2、信息技术与学科整合的要求

在小学作文教学中合理利用络资源，也使作文教学与其他学

科的教学得到有机的整合，将会提高学生的综合素质。在进行作

文教学时除涉及到语文、信息技术等方面的知识外、还会用到音

乐、美术、科学、历史、地理等方面的知识，在进行作文的同时，

也学到了其他学科的知识，使各科知识得到同步增长，达到了有

机的统一。

3、小学作文教学的要求

作文教学历来是语文教学工作的难点和重点，孩子的作文水

平是家长关注的焦点，加之教育部明确规定有条件的地区可以从

三年级开设电脑课，许多家庭为了配合学校的教学都自备了电

脑，如何充分利用现代教学技术，发挥学生的主观能动性，大面

积提高学生的作文水平，以适应时代的需要。为此我们提出本课

题旨在寻找络资源应用于作文教学的最佳结合点。

考察传统思维中的作文教学，我们认为存在着两个突出的问

题。一是学生的视野“窄”，二是学生的作文内容“空”。所谓

“窄”，就是把课本作为唯一的学习场所，把教材作为唯一的学

习资源，以为学习好语文书本上的知识是最根本的任务。其实，

这种将书本知识与飞速发展的现代社会以及学生丰富多彩的生

活割裂的状况，使我们的作文教学仍然固守一隅，封闭在课堂上、

书本上，不向学生的生活世界开放，不向信息化的社会开放。学

生苍白无味的生活，必然不能充分体验和享受作文的乐趣。所谓

“空”，原因是多方面的。一方面没有生活感受和语言素养的积

淀，言之无物；另一方面也缺少必要的方法指导，茶壶里煮饺子

——有货倒不出，言之无法，“集体失语症”带来了莫大的悲哀。

二、本课题研究的目的意义

随着现代信息技术的发展及其在教学领域中的广泛应用，借

助络丰富的信息资源进行教学已经成为教育改革的一个重要方

向。基于此，我校提出本课题，其研究的意义在于：

利用络资源改进学生的学习方法，创建互动合作的学习氛

围。构建络资源在作文教学中充分运用的作文教学模式，激发学

生的习作兴趣，提高学生的说话、独立思考及搜集、处理信息的

能力，提高作文教学效率。提高实验教师作文教学研究的积极性

及作文教学的能力、水平。提高实验教师组织、指导综合实践活

动的能力、水平。

三、本课题研究之具体目标和内容

（一）教师目标：

通过研究，更新教师的教育观念，改革单一作文教学形式和

教学手段，增强教师的科研意识和科研能力，使教师由“经验型”

向“科研型”转变。通过对多媒体络的运用，使教师适应二十一

世纪现代化信息技术的发展，提高作文教学的质量和效率。

（二）学生目标：

通过本课题的实验，全面落实《语文课程标准》，使中高年

级的学生掌握写作技能，初步具有观察事物、分析事物的能力，

让学生逐步做到作文内容具体，有真情实感，遣词造句准确，通

顺连贯，有条理性。另外，还要提高学生综合能力，初步总结出

络资源与作文教学整合的规律和方法，激发学生写作的兴趣，促

进学生学习方式的转变。

本课题研究的具体内容

通过“络资源在小学语文作文教学中的利用”研究，我们将

围绕如下内容进行实验：

1、研究如何利用络资源扩大学生的知识面，丰富学生的积

累；

2、研究如何创建班级QQ群、教师教育博客、班级作文博客

主页和学校博客群组，搭建师生之间、教师与教师之间、生生之

间的交流平台，实现作文教学资源的共享。

3、研究如何利用络资源进行创造性教学，形成愉快的学习

氛围和融洽的师生关系，培养学生的习作兴趣，提高学生的写作

能力。

小学语文课题研究方案3

一、指导思想

在中小学教育实践活动中，现代信息技术一般指以多媒体计

算机技术和络技术为主的多媒体信息技术。它是利用计算机的交

互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一

体，是具有智能化的双向教学活动过程。

20__年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出：

加强信息技术教育，促进教育技术现代化。实践证明，多媒体技

术的应用极大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学

本身，从而也大大提高了课堂教学效果。为教育信息化、现代化

提供了有力的支持。对语文教育而言，新课堂教学方式发展趋势

将是“以教为辅”，以学生运用各种信息技术手段获取知识和能

力为主的“人本主义”教学方式。在信息化的学习环境中，将信

息技术课程与语文教学有机整合，对于深化语文学科教学改革、

提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要

意义。

国内外信息技术之所以得到了人们的关注，并在教学领域中

得到了广泛应用，是因为它可以使学科教学声情并茂、知情并重、

化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，加

大课堂信息容量以及提高教育训练水平。同时有利于学生思维能

力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜

力的开发，为学生的发展创造良好的课业环境和时空条件。目前

国内将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信

息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面

中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。

语文是基础教育的基础学科，作为信息主要载体，它的教学

必须改变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式，以适

应信息化社会，否则就会失去它在基础教育中的应有地位。在语

文教学中运用现代信息技术，逐步实现教学的络化，不仅是21

世纪教育现代化必须完成的任务之一，也是语文学科克服自身弊

端，进一步实现科学化的有效途径。所以，在社会信息量急剧增

加的今天，语文学科必须与信息技术紧密结合，采用信息技术来

解决以往语文教学中难以解决的问题，优化语文教学，推进课程

改革，这是时代发展对语文学科的必然要求。

本课题以现代信息技术、教育学与心理学理论为指导，关注

学生的学习过程，关注教学效益，建构有效教学的策略和评价体

系，促进教师、学生和学校的共同发展。

二、研究的目标

（1）通过研究，如何把信息技术与课堂教学有机地融合，

寻求信息技术在语文教学中的最优应用的一般规律及其具体操

作方式；寻求变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师

的教学方式和师生互动方式，提高整合教学有效性的方法、经验

和管理评价机制。

（2）通过研究，培养教师的现代教育意识，促进教师对信

息技术与语文科教学整合的教育理念的理解，并提高教师驾驭现

代信息技术的能力。进一步培养学生的认知能力、自学能力、创

新能力、动手操作能力、搜集和处理信息的能力等，为学生的终

生学习奠定坚实的基础。

（3）通过研究，弄清实现信息技术与学科教学整合对硬件、

软件建和潜件建设的基本要求，研制开发出一批适应交互式教学

模式的多媒体教学课件，总结出应用信息技术研究的提高小学语

文教学有效性的理论、技术、方法和手段。确保研究期间，出优

秀课例、课件和论文等。

三、研究内容

（1）利用信息技术巧妙创设多样化的教学情境，激发学生

学习兴趣。

（2）利用信息技术优化学习过程，促进课文教学重点、难

点的突破。

（3）利用信息技术调动学生多种感官参与，丰富阅读体验，

激发学生想象。

（4）加强个性化指导，利用信息技术突出知识运用能力的

学练结合，发展学生多种能力。

（5）课内外结合，利用信息技术增大课堂容量，拓展延伸

语文学习的外延，提高学习效率。

四、信息技术下的课堂教学具体实践环节：

（1）创设情境，激发兴趣，引出问题。

（2）自主探究，合作交流，解决问题。

（3）分层练习，反馈矫正，注重应用。

（4）拓展延伸，利用资源

五、研究的过程与方法

1、本课题研究主要以行动研究法为主，在课题研究实施过

程中，搜集研究资料，归纳整理，不断发现问题，及时反馈信息，

对信息技术与课堂教学整合的课堂教学效果进行反思，修正研究

计划，将理论与实践，成果与应用有机统一起来。

2、文献研究法：多渠道收集、整理和运用现今国内外与课

题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创

新。

3、经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实

质，使之上升到教育理论的高度，找到要吧运用和借鉴的规律性

的东西。

4、调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，掌握实验

研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。

5、在研究的措施方面，我们努力做好以下工作：

（1）认真学习实践，提高课题组老师教育教学理论和平实

施素质教育的水平。充分发挥老师们的“主体”意识，以新课程

的学习为重点，更新观念，提高理论水平。把集中学习与个别学

习相结合，学习与讨论相结合，理论与实践相结合，做好笔记，

写好心得，用科学的理论来指导自己的研究活动，提高自己的科

研能力。

（2）鼓励每一位教师在认真学习理论的同时，大胆创新，

上好研究课。本着求真务实的态度，课题组成员都认真上好研究

课，对课题进行研讨，发挥群体优势，抓实课改工作，以促进课

题研究的顺利发展。都注重对学期计划、学习记载、个案分析、

实验课记载、阶段总结、课题论文、成果记录等研究第一手资料

进行收集整理。注重培养提高自身的专业能力、教学设计能力、

信息与学科整合利用能力、科研能力、评价能力。

（3）注重过程管理，坚实研究工作。研究过程中，把制定

实验计划的、研究汇报课、研讨活动，课题的进度，资料收集整

理和论文心得写作有机结合来开展研究，确保课题组按计划进行

活动。

六、课题研究初步制定的研究步骤及时间安排为：

第一阶段（准备阶段）：20__年3月——20__年6月，主要

进行课题调研、选题确定及可行性研究。制定课题实施方案和计

划。

第二阶段（实施阶段）：20__年9月——20__年6月，依据

实验方案进行课题全面研究；收集过程性资料和数据，进行阶段

性检测；定期汇报课题研究进展情况，在前一阶段研究成果的基

础上，修改、补充、完善研究内容，使研究向深层次发展。

第三阶段（总结阶段）：20__年7月——20__年10月，撰

写课题结题报告与研究论文，评估、研讨、交流课题研究形成的

成果。上报课题研究成果请求课题结题验收。

小学语文课题研究方案4

一、课题研究的背景与意义

1、研究的背景及意义

（1）《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良

好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视

野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以

及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够

为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与

学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观

念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”“语

文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程

应致力于学生语文素养的形成与发展。”随着义务教育的普及与

提高，儿童差异性与教育的统一要求之间的矛盾更为突出。在教

学过程中，我们常常会遇见一些学习上表现出困难、有各种各样

行为问题的学生。究竟应怎样做才能真正做到因材施教，才能满

足那些面临学业失败学生的需求，是我们每一所学校，每一位教

师需要思考的问题。小学语文教学必须坚持面向全体学生，以促

进全体学生的全面发展作为指导思想，应高度重视语文学困生学

习问题。

（2）从语文教学现状看，普遍存在忽视语文学困生学习的

现象。在某些教师眼中语文学困生是一群不可教的低智群体，往

往对他们视而不见，任其自由发展，结果造成优生一天天好起来，

语文学困生一天天“烂”下去的不良现象，造成一个班级语文水

平两极分化问题。

（3）“语文学困生”研究现状及本校实际的需要。

“学困生”不是一成不变的，只要教育教学措施得力，他们

是可以转化并不断进步的。学困生的转化教育是教育工作者的一

个永恒的话题，也是当前教育教学工作中的一个薄弱环节。目前，

全国上下关注留守儿童教育，我们把目光集中在农村，其实城镇

中也存在着大量的留守儿童，他们很容易被忽视。我校是属于县

城小学，1650名学生中有300多名流动人口子女，由于特殊的

环境，他们中有相当一部分是学困生。根据以人为本的教育宗旨，

当代教育者必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，我们

有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困

生能愉快地学习课程，学好课程，并由学困生转化为合格生甚至

优秀生。如果忽视“学困生”的教育与研究，学困生势必越来越

多，学困生的大量存在，成为制约学校教教学质量提高的瓶颈，

研究其开发转化的途径，是提高学校办学质量的重要手段。

我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将小学语

文日常教学与科研工作相结合，提出“小学语文学习中学困生成

因及其转化策略研究”的课题研究申请，旨在新课程背景下研究

解决学困生问题的途径，寻求义务教育阶段小学语文教育质量提

升的途径；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现

教育公平都有积极意义。

2、概念的界定

语文学困生：我们结合各方面的定义，把语文学科的学困生

定义为：第一，语文学困生儿童的智力是正常的，即其智商在正

常范围之内，但在语文学习中有一定困难；第二，语文学困生在

某些特殊能力或学习技能（如解决问题、听、说、语言、注意、

记忆、写作等等）上存在一定的困难；第三，上述困难的存在并

不是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾

或视力问题等）所造成的；第四，这些儿童要达到一般学习水平

（合格水平）或达到课程标准所要求的水平需要额外的督促和辅

导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。

策略：指根据转化学困生工作中，研究采取一系列与素质教

育相适应的、比较系统的方式方法，有效地转变家长、教师的育

人观，使学校教育、家庭教育、课堂教学有利于学困生的发展。

二、研究的理论依据

1、全教会精神和新课程改革的要求等。新世纪全国基础教

育工作会议决定全面推进中小学素质教育，也就是说教育要面向

包括学困生在内的全体学生。新课程改革的要求，新的教学课程

标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念，其他如以人为本

的教育观，学生是学习主体的理论，着眼学生发展等，都是本课

题研究的理论依据。

2、哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，

外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中让他们参与教学活

动，积极调动学困生的学习积极性，激发他们的学习热情，从而

提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学

新观念是相统一的。

3、孔子的“因材施教”理论。

4、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是

人的最基本的心理过程。在"需要、诱因与动机"的关系中，需要

是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自个体的内环境，

也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱

因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需

要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动语文学困生积极参

与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

三、研究的目标

通过本课题的研究，将素质教育的理念和实践相结合，纠正

教育实践中的不良育人观，形成对小学语文学习中学困生学习的

新认识。本课题研究坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学

的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研

究、探讨语文学习中学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育

转化学困生策略，形成比较系统的学困生工作经验，从而促进我

校的素质教育质量不断提高，真正把素质教育落到实处，促进教

育公平。

四、研究对象及内容

研究对象

明光市工人子弟小学参与课题研究的班级（涉及高、中、低

三个学段）中的学困生

研究内容

1、小学语文学习中学困生成因研究。

2、小学语文学习中学困生学习策略研究。（教学观念的转

变、师生关系的建构、学习方法的指导、学习习惯的培养等方面）

3、小学语文学习中学困生案例分析。

五、研究方法

（1）文献研究法。课题组成员统一认真学习教育心理学中

有关学习理论，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集

有关资料，了解国内外有关语文学困生研究的已有成果、现状和

发展趋势，做为课题研究的经验借鉴。

（2）个案研究法。在调查的基础上，确定研究对象，对具

有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察

和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入

的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。

（3）调查比较法。切实调查学生在实验的初始状态及实验

各阶段的情况和变化趋势，认真比较，进行统计分析，看学生的

变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并及时调控。

（4）经验总结法。根据专题研究计划，对各阶段或全过程

研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论

高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、

系统的、行之有效的语文学困生工作经验与理论。

六、研究步骤

第一阶段：酝酿准备阶段（20__年6—10月）

1、学习了解有关学困生的理论知识，收集整理有关文献资

料，成立课题领导小组；制定课题组管理制度。

2、搜集研究资料，运用文献研究法、调查法等，讨论制定

课题实验方案，进行课题立项申报工作。

第二阶段：具体实施阶段（20__年11月——20__年5月）

1、建立博客：建立课题组博客，将博客作为一种学习与研

修的平台，鼓励教师运用经验总结法将自己有关课题研究的教学

反思、教学随笔、教学论文、经验总结等__（图片）上传到博客

中，形成教育资源的共享。让课题组博客成为课题组成员的家，

成为课题组成员深刻反思、真实记录、推动成长、相互促进的平

台。

2、确定个案：采用调查比较法，在调查研究、前测的基础

上，在语文学科选择一定数量、有代表性的学困生，建立个体档

案，对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，从个性到共性

揭示一般规律。。

3、研究成因及对策：及时记录实验情况（特别是学困生个

案跟踪情况）、结果、感想、体会，分析处理，注意追踪分析，

探求共性特征，分析各类学生学习障碍的形成原因。有目的`有

计划的采取多种方法进行实验，以摸索、形成、积累克服学习障

碍的有益经验。

4、运用经验总结法，在实践中积累经验，经验在实践中进

一步验证，总结出带普遍性、具有可行性，既有时代特点，又有

较强操作性的做法。撰写一批有指导意义、辐射性较强的经验论

文，进行实验工作阶段小结。

5、通过实践进一步检查、研究反馈，去粗取精，抽取有推

广价值的经验和研究成果，请专家论证、提升、完善研究成果。

完成《研究报告》，展示我校教师参与学困生研究的各项科研成

果。

第三阶段：完善成果阶段（20__年6月）

1、参与研究教师的论文集。

2、课题研究报告。

3、学困生研究个案集。

七、课题组成员及分工

课题负责人：李艳郁贤松

负责查阅资料，论证立项，活动的组织、协调、实施，搜集、

积累、保存、整理资料，定期召开研讨会，总结经验，做好结题

工作。

课题组成员：

杨晓芳赵雷许雪莲金红丽余天敏江燕王婷婷

滕丽丽何力邵华琴钟兰慧徐慧张慧闫敏

各成员主要根据自身教学实践，制定个人研究计划，积极参

与课题活动，按时完成课题研究任务，及时积累资料，总结经验，

定期汇报。

八、经费保障

由于该项研究与学校的日常教学密不可分，学困生的转化是

教学常规工作的一部分，学校在研究经费上将无条件支持，在办

公经费中合理开支，不会因为经费的原因影响研究的进度与效

果。