主题教育活动

创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日

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之欧侯瑞魂创作

创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日

“主题教育活动的基本含义，是指把具有一定特征的某种基本思

想作为核心内容，并在活动中使其得到充分体现的一系列思想政

治教育活动[1]。”主题教育模式以学生为主体,以教师为主导，

围绕某一个主题或者某系列主题，有计划、有目的地开展形式多

样、内容丰富且情景化了的思想认知教育、道德修养提升和法律

意识启发，引导学生在认知冲突和思想对话中进行各种思想体

验，促进思想、道德与法律意识的发展，具有针对性、适切性、

操纵性、创新性、实效性等特点。

主题教育教学模式探索

《基础》主题教育模式将主题教育渗透于课内和课外，拟以“课

堂主题情景剧扮演”、“主题影视欣赏”、“主题书籍阅读”、

“热点主题讨论”、“学生主题讲演”“主题实践活动”等新颖

的特色教学方法构成的系统化与多样化相统一的主题教育模式体

系。

（一）课堂主题教学

课堂主题教育模式应当“以学生为主体，以教师为主导，以主题

为主线”的教学原则，围绕主题内容努力优化课堂教学结构，创

造最佳的课堂教学效果。灵活运用各种教学方法，如案例教学、

讨论、辩论等等，同时可以设置“课堂主题情景剧扮演”的创新

性环节，即是把课堂交给学生。具体做法是，由教师根据主题内

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容分好团队，每个团队准备相应的扮演主题，每次课由一个团队

根据本课内容和主题进行扮演，扮演形式不限，限时15分钟并提

交扮演汇报资料。“课堂主题情景剧扮演”给每位学生提供了在

课堂上展示自己的机会，真正突出学生的主体地位，使学生快乐

介入，提高学生创新能力、团队合作意识等综合素质。

（二）课外主题活动

包含“主题影视欣赏”、“主题书籍阅读”、“热点主题讨

论”、“学生主题讲演”、“主题实践活动”等形式，环环相

扣。主题影视欣赏：选择富有主题感的经典影片安插学生进行赏

析并进行讨论。通过观看电影加讨论，加深学生对内容感性的认

识，同时提高学生对影视作品的鉴赏水平和能力。主题书籍阅

读：引导学生多读书、读好书、读懂书，在书中引发思考，扩展

知识面。具体做法，鼓励学生自己选择书籍或者推荐书籍进行阅

读并撰写2篇读后感或者成长日记。除了完成课程要求的文章也

鼓励学生有效利用网络平台，通过空间和博客的方式记录自己的

读书心得、人生启示，并使之成为自己的健康成长的方式。热点

主题讨论：指导学生就当下的时事热点组织主题讨论，推动学生

融入集体，在集体的讨论中提高思辨能力，对社会增加理性的认

识。具体做法，依照课堂主题情景剧展示所分好的团队，以团队

为单位，自行选择感兴趣的时事热点进行团队讨论，提交讨论记

录及其总结。学生主题演讲：教师在教学过程中,根据教学基本要

求和有关知识点围绕某一主题安插学生开展演讲活动。通过演讲

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促进学生加深对有关理论和知识点的理解。其具体做法是:提前把

演讲题目告知学生,拟定介入演讲人员的名单,做好演讲活动的准

备。在演讲活动中,教师结合该专题涉及的有关理论和知识点做好

总结和点评。通过演讲活动提高学生收集资料、语言表达和分析

问题的能力。鼓励学生走上讲台，通过角色转变，一方面让学生

得到锻炼，另一方面可以更好地倾听到学生的心声，了解学生的

思想。主题实践活动：指导学生主题活动实践，推动学生走进社

会，在社会实践中体验社会生活、洞察社会百态、锻炼社会生存

技能与增加社会责任感。具体做法，以班级为单位，结合本班级

专业，确立相关主题活动，提交主题实践活动陈述而且派代表汇

报实践活动过程、心得与总结，班级之间进行交流。

（三）《基础》主题教育模式评价体系

主题教育评价设置显性评价和隐性评价双重评价模式，力求更加

全面、有效地对学生的学习程度进行综合评价，并将提供更多的

发展平台纳入评价模式当中。显性评价：突破过去单一、僵化的

考试方式，增加实践环节在考评中的比例，使教学考核结果更加

合理化、多样化，初步设定如下考核方式：学生考评成绩（100

分）=“课堂主题扮演展示”（30%）+“主题书籍阅读”、“热点

主题讨论”、“主题实践活动”（各10%）+期末考试（40%）。

由于主题讲演的要求较高，也无法让每位学生都有机会介入，此

环节可以作为加分的环节。隐性评价：积极与学院、学校相关部

分合作，利用学校现有资源如校刊、院刊、各类社团，为表示优

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异的学生及团队创造更多更好的实践平台和自我展示的机会。对

于主题教育模式之探索，需要注意以下事项：

首先，进一步突出教师的指导作用和增加师生之间的互动。在尽

可能发挥学生的主观能动性、创造力发挥的时候，千万不克不及

忽视教师的正确引导作用，尤其是思想教育课。当代大学生尤其

大一学生在多元化的文化布景下容易受一些伪新知的迷惑，自我

理性能力还没有达到非常成熟的程度，在有些情况下其实不克不

及清晰地分辨真正的是非善恶，甚至有时候为了彰显自己的个性

出现一些价值观问题上的偏向性思想与行为。在这种情况下，完

全依靠学生自主性的学习是有失偏颇的，教师的主导性作用就应

该发挥出来，在主题明确的前提下，让学生感受活泼和多样化的

教学方法。其次，应当增强《基础》教研室和学生工作教师、专

业教师及家长等密切合作，对学生进行全方位教育。一方面，思

政教育的理论研究需要多学科的合作，埃利亚斯指出：“道德教

育是一个需要多学科共同研究的领域，仅仅通过一门学科来探讨

这一领域既是有限的，也是危险的。”[3]只有多学科的通力合

作，才干研究出符合思政教育的一套理论方法。另一方面，思政

教育同样需要全方位的教育环节。提升大学生的思想境界、道德

修养和法律意识绝对不是通过教研室单枪匹马就可以胜任的，还

需要其他教育者尤其是和学工线上的思政工作者包含家长和整个

社会的密切合作，多环节、多角度、多层面对学生进行全方位的

渗透。最后，《基础》主题教育模式需要不竭更新教育方法，这

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就需要增加教师队伍的素质创新能力。“高校主题教育活动需要

加强筹划人、教师等队伍素质，在队伍建设上，要走专业化、职

业化之路”[4]，这是高校主题教育的不竭动力。队伍素质创新一

方面注重专业教师队伍建设，尤其增强其筹划能力。另一方面，

要加强大学生思想政治教育工作队伍的建设。学生工作队伍是大

学生思想政治教育的主力军，直接担负着学生日常管理、思想状

况的了解与教育，他们理所当然是开展主题教育活动的主力军。

实践证明，面对新形势下，有着多样化思维方法、行为尺度、生

活方式、审美情趣、处世态度的大学生群体，主题教育模式是

《基础》课程的有效教育模式。主题教育模式下的教学方法及其

活动是学生发展个性、培养能力、增长才干、提高综合素质、促

进主动发展和全面发展的重要途径，是提高学校思想政治教育工

作实效性的重要手段，当然《基础》主题教育模式体系的体制化

建立与完善需要一个相当长的周期，需要我们在今后的教学实践

中继续探索与深化。

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