第一课标

牛顿第一定律课标解读及教案

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《牛顿第一定律》课程标准要求解读：

(一)、在课程目标上注重提高全体学生的科学素养：牛顿第一定律深刻揭示了

运动与力的关系，是人类对世界本质规律认知的成果。学生在学习本节的过程

中应树立起对科学、真理的追求。

(二)、在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化：本节内容的难度中

等，适合学生自主讨论学习，并运用所学知识解决问题，解释生活中的现象。

（三）、在课程结构上重视基础，体现课程的选择性：牛顿第一定律是整个力

学的基础，把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运

动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为学习二力平衡的知识打下了

基础，起着承前启后的作用。

《牛顿第一定律》教学设计

一、教学内容

（一）基本目标

1、了解亚里士多德关于力于运动关系的结论。

2、了解伽利略的理想实验、物理学上思想实验的实质。

3、经历实验，让学生学会用分析与论证的方法探究出牛顿第一定

律。

4、运用惯性解释生活中的现象，了解利用惯性及防止惯性危害的

方法并初步应用于生产和生活实践。

（二）教学重难点：

1、理解掌握理想实验。

2、理解牛顿第一定律的探究形成过程，并运用惯性解决问题。

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二、教法设计：

1、课型课时：

本节属科学探究型课。课时：1教时。

2、教学策略：

(1)牛顿第一定律：

第一阶段：采用“矛盾冲突法”，展示生活现象、亚里士多德观点与

生活现象的矛盾冲突，激发学生探究欲望。

第二阶段：实验探究。这一阶段要肯花时间，教师仅起一个指导者

的作用，尽量让学生自己分析、交流、推论并表述出牛顿第一定律

内容。

第三阶段：主要以教师讲述的形式，指明牛顿第一定律的重要性，

通过对定律内容的理解指导，帮助学生认识力与运动的关系。

(2)惯性：

除了课本上实验，还安排学生做一做运动物体由于惯性而表现出来

的现象，以突出惯性“维持其原有运动状态”的实质。“安全带的作

用”由教师利用多媒体系统或制仿真动态投影片予以展示。

三、教具和学具

教具：计算机多媒体教学系统、课件、有关网站下载图片资料、羊

角锤等。

学具：斜面、木板、透明胶布、棉布、毛巾、玻璃板、小车、刻度

尺、长方体窄木块、盛有大半杯水的烧怀、惯性演示仪等。

四、教学过程

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(一)、教学引入：多媒体播放古代人劳动的漫画：边播放边说，人

推车走，不推车停，由此看来必须有力作用在物体上，物体才运

动，没有力作用在物体上，物体就不运动——这是两千多年前亚里

士多德说的。是这样吗？

（二）伽利略理想实验

教师：同学们就利用桌子上的器材来研究一下这个问题。

让学生利用桌子上的器材，自主设计实验，分别研究：

l、力推物动，力撤物停。

2、力撤物不停。

教师巡回指导，提出问题：物体的运动是不是一定需要力？

学生：利用桌子上的器材

1、桌子上铺毛巾，小车放在毛巾上，推它就动，不推就停。

2、撤去毛巾，让小车在桌面上，推一下小车，小车运动一段才停

下来。

教师：你还能举出其他的例子来说明这个问题吗？

刚才的两个实验为什么会出现两种现象呢？矛盾出在哪呢？

学生：学生举例讨论，比如：自行车蹬一段时间后停止蹬车，自行

车会滑行一段距离；溜冰；冰面上踢出去的冰块。等等。

教师：引导学生进行实验对比。通过对比实验可以进行逻辑推理，

如果接触面非常光滑没有摩擦，那小球会怎样？

学生：用小球做对比实验

A、使斜槽和桌面吻合，让小球从斜槽上滚下，标出滚动距离。B、

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在桌面上放玻璃板，使斜槽和玻璃板吻合，让小球从同样的高度滚

下，标出滚动的距离。

对比发现，接触面越光滑，滚动距离越远。小球运动停下来的原因

是摩擦力。如果接触面非常光滑小球会永不停止。

教师：在学生回答的基础上，结合实验进一步总结：（并板书）

物体的运动是不需要力来维持的。（力撤物停的原因是因为摩擦

力。如果没有摩擦力，运动的物体会一直运动下去）。最早发现这

一问题的科学家是伽利略。伽利略是怎么研究这个问题的呢？

教师：边介绍边用多媒体播放伽利略的理想实验。要动态出以下效

果：

（1）对称斜面，没有摩擦小球滚到等高。

（2）减小另一侧斜面倾角，小球从同一位置释放要滚到等高，滚

动距离就会越远。

（3）把另侧斜面放平，小球要到等高，就会一直滚下去。？

学生活动：观察并回答提出的问题：

运动的物体如果不受力物体将匀速运动下去。

教师：引导学生认识、总结力和运动的关系。

让学生阅读课文找出：

l、伽利略的观点。

2、笛卡儿的补充和完善。

3、牛顿第一定律。

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对比三个人的观点，他们都是叙述力和运动关系的，谁的更全

面？

（三）牛顿第一定律

学生：阅读课文，回答问题。

1、伽利略：物体不受力时，运动的物体一直作匀速直线运动。

2、笛卡儿：物体不受力时，物体将永远保持静止或运动状态。

教师：既然牛顿第一定律是最完善的，那么它从几个方面阐述了力

和运动的关系？

在学生回答的基础上，进一步总结：力不是维持物体运动状态的原

因，力是改变运动状态的原因。

学生讨论回答：两个方面：不受力时，物体保持匀速直线运动状态

或静止状态；受力时，力迫使它改变运动状态。

教师：牛顿第一定律可不可以用实验来验证？

什么时候可以看作不受力并举例说明。

学生：学生回答不能。因为不受力作用的物体是不存在的。

受力但合力为零时。比如：冰面上的滑动的冰块。冰壶球。。

(四)惯性

教师：牛顿定律又叫惯性定律，惯性是指什么？

你又怎样理解这种性质呢？举例说明。

因为这是一个新概念，学生刚接受可能不是很好理解。通过实验来

进一步的理解。

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在小车上放一高的木块，让小车在光滑的玻璃上运动，前面固定一

物块，当车运动到物块时被挡住，车上的木块前倾。为什么？

再如，人站在匀速行使的车厢内竖直向上跳起，仍会落到原地。这

都是惯性。

学生活动：学生观察并思考，再进一步理解惯性：是指物体具有保

持原来运动状态或静止状态的性质。

教师活动：列举惯性利用和危害的事例。

教师活动：进一步总结：物体不受力时将保持匀速直线运动状态或

静止状态，理解时可认为不受力和合力为零效果是一样的，如果某

个方向不受力，那么在这个方向物体也会保持匀速直线运动状态或

静止状态。培养学生灵活运用物理规律解决问题的能力。

教师活动：一切物体都具有保持匀速直线运动状态或静止状态的性

质，当力使它改变这种状态时，它就会有抵抗运动状态改变的的

“本领”。这个“本领”仅与质量有关，惯性是物体的固有属

性。．

（三）课堂总结、点评

教师活动：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总

结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内

容。

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学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下

来、比较黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地

方。

（四）实例探究

对惯性的理解

1、被踢出去的冰块在摩擦力可以忽略的冰面上运动受没受向前的

力？为什么能够向前运动？

2、在一向北匀速直线行驶的火车车厢中，一小球静止在水平桌面

上，当坐在桌旁的人看到小球向南滚动时，火车做什么运动？

《牛顿第一定律》教学设计点评

优点：1、这篇教学设计从设计理念上体现了以学生为主体教师为

主导的思想，充分调动学生参与教学互动的积极性，结合实际联系

生活。

２、教学内容上从问题的提出到问题的解决、从理论的解读到

理论的应用衔接紧凑，课堂利用充分，知识点完备。

缺点：１、本节内容对于学生自我操作能力要求较高，适合基础能

力强的同学，对于地处镇乡的我校所招收的学生，显得偏南。

２、这篇教学设计流程较多，衔接的过程对任课老师要求比

较高。

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３、协调课堂教师引导时间、学生讨论时间、学生解决问题

时间比较难，整堂课显得时间略紧。

内容总结

（1）《牛顿第一定律》课程标准要求解读：

(一)、在课程目标上注重提高全体学生的科学素养：牛顿第一定律深刻

揭示了运动与力的关系，是人类对世界本质规律认知的成果

（2）四、教学过程

(一)、教学引入：多媒体播放古代人劳动的漫画：边播放边说，人推车

走，不推车停，由此看来必须有力作用在物体上，物体才运动，没有力

作用在物体上，物体就不运动——这是两千多年前亚里士多德说的