搭石教案

《搭石》优秀教学设计14篇

《搭石》优秀教学设计1

一、《搭石》教材分析

搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，

缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小

路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。__教学不仅要让学

生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人

们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。设计理

念：

“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课

程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文

性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学

习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”

因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有

想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理

解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片

湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角─

─“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景

创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻

常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏

陶。

二、《搭石》教学设计

教学目标：

1、.体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中

受到感染、熏陶。

2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培

养留心观察、用心感受的习惯

课前准备：

1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。2、多媒体课件。教

学过程

一、格言导入，确立学习交流话题：

1、师谈话，推荐格言—“生活中并不缺少美，而是缺少发

现美的眼睛。”学生说说对格言的理解。

2、确立学习话题“寻找一片美的风景”，（板书课题：搭

石）

3．整体回顾课文围绕搭石主要讲了哪些内容？

4．随学生读句交流，总结出四个重点内容：什么是搭石，

人们怎样搭石，人们怎样走搭石，搭石联结着人们美好的情感。

二、出示教学目标

三、出示自学提示一、

1、什么是搭石？人们是怎么搭石的？这样做有什么好处？

（如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读

响亮，句句读通顺。）学生思考交流汇报。

1．自由读第一自然段，找到相关语句。

2．指名读描写搭石的句子。

（随学生朗读出示课件）

3．读后请学生用自己的话说说什么是搭石。

在交流中教师适时点拨，引导学生理解，原来搭石就是为连

接水的两岸而铺设的一条石头路。板书：一条路）

一．把“话”变“画”，品味语言。

（1）村里的人们会选择哪种石头来摆搭石呢？为什么？

（引导学生抓住“平整方正”理解。）

（2）石头选好了，怎样搭呢？你来选一选，哪条是搭石呢？

（引导学生抓住“二尺左右间隔”）教师适时点拨，二尺

左右间隔就是人走路时，两脚之间最舒服的距离

（3）引发学生思考：“平整方正”的石头，“二尺左右间

隔”，这样搭有什么好处呀？学生能够感受到乡亲们这样摆搭

石是为了让人们走起来更平稳更安全。

（4）指导朗读，读出自己的理解。

四、出示自学提示二

1、默读课文，了解乡亲们走搭石的过程中是怎样调整搭石

的，感受搭石构成了家乡的一道风景。（在文中找出关键词）

2、默读课文三、四段了解年轻人是怎样走搭石的？从中你

感受到了什么？

3、从文中的最后一段你还感受到了什么？

（二）想象、体验，乡亲们怎样走搭石

过渡：石头路铺好了，那怎样走呀？先来看看第二自然段。

１.了解乡亲们走搭石的过程中是怎样整搭石的，感受搭石

构成了家乡的一道风景。

（1

）学生认真听，用心体会。看看这段文字中哪些词语打动了

你。

（课件出示本段文字，随学生的理解、回答，相关词句变颜

色）

（2）读后，请学生来谈一谈，此段文字中哪些词语打动了

自己，为什么。学生普遍对“无论怎样……只要……一定会”，

“踏上几个来回”，感受颇深，并能结合这些词语谈自己的体会。

（3）在学生体会的基础上，引导学生，换位思考，教师采

访：那大家都来当当这位上了点年岁的人，我想采访采访你，“您

毕竟不是年轻人了，在这又找石头，又踏上几个来回，您自己就

不怕摔着吗？”

学生能够走进这位上了点儿年岁的人的内心，感受到他的想

法，那就是：自己摔了不要紧，只要后面的人安全了自己就放心

了。

教师继续采访：“您带着东西，这么急着赶路，还在上边踏

上几个来回自己的事不就耽误了吗？”

学生很容易就理解并说出了：“我的事耽误了不要紧，后面

的人安全了最重要。”

教师小结：现在我明白了，您的心里装的都是别人呀。

（此环节设计意图：在学生独立抓住重点词语初步理解语言

文字，但还不够深入、透彻的基础上，通过教师采访，引导学生

换位思考，帮助学生走进人物的内心世界，深入理解人物为什么

要这样做，从而深切地感受到人物为他人着想的美好感情，并通

过回答记者的问题替文中的人物表达内心的想法，又培养了学生

语言表达的能力。）

（4）引导学生拓展、思考：那你们说，只有上了点年岁的

人是这样吗？上来点年岁的人都是这样，那身强力壮的年轻人

呢？

急着赶路的人都是这样，那不太着急的人呢？

拿着东西的人都是这样，那没带东西的人呢？

经过老师的点拨、提醒，学生自然理解在作者的家乡，不是

只有上了点年岁的人是这样，大家都是这样的。

教师小结：对呀，这就是这个例子，给我们的遐想。在我的

家乡，无论是谁，无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人

的。所以，这一段的开头是这样写的：“搭石，构成了家乡的一

道风景。”（板书：一道景）

（5）让我们把体会到的带到读中去，学生自己练习朗读，

教师巡视指导。指名有感情朗读（此环节约用5分钟）

（此环节设计意图：引导学生理解，这一段中作者只是举了

个例子，通过这个例子让我们感受到，在作者的家乡无论是谁，

无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人的，从而理解为什

么说“搭石构成了家乡的一道风景”。同时也在引导学生体会作

者这种以点带面，巧妙选材的写作方法。）

2．亲身体验，感受一行人是怎样“协调有序”走搭石的，

体会他们为他人着想的心灵美。

（1）上了点年岁的人走搭石，呈现在我们眼前一道美丽的

风景，那一行人走搭石、两个人走搭石分别又是一幅怎样的画面

呢？默读3、4自然段，画出相关语句。

（2）指名交流，一行人是怎样走搭石的？

（随学生朗读出示课件）

（3）自由朗读，边读边想象画面，体会人们是怎样走搭石

的？

学生能够抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”。

（4）在此基础上教师引导学生体会：也就是，你走在我前

面，你抬起脚来，我就要紧跟上去，我抬起脚来，后面的就要紧

跟上去，人们为什么要这样走呀？学生联系前文思考能够找到

答案。

（随学生回答出示课件）

（5）带入情境，引发思考：我走在前面，实在累了，停下

来歇一会行不行？走在后面的人，有急事，强一步行不行？

教师小结：所以，人们走搭石不能（抢路），也不能（突然

止步）。在这抬脚紧跟当中就有了为他人着想的心灵美。

（此环节设计意图：引导学生通过读文、想象，初步体会一

行人是怎样走搭石的，并通过联系上下文，思考为什么要这样走。

在此基础上，把学生带入情境，引发学生深入思考，用心体会，

从而理解这一行人在“抬脚紧跟”当中为他人着想的心灵美。同

时也在渗透这种联系上下文理解__内容，以及走进课文情境理解

__内容的阅读方法。）

（6）亲身体验，感受一行人走搭石的协调有序

①教师引导学生共同加入到走搭石的行列中，亲身体验一

番，从而感受一行人走搭石的协调有序。

首先，请一列同学先来尝试

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那

么协调有序！师：前面的—

生1读：抬起脚来

师：后面的——

生2读：紧跟上去初次尝试学生有些不太明白，教师点拨，

（前面的，就是走在前面的人怎样做即抬起脚来，后面的就是走

在后面的人怎样做即紧跟上去）在学生明白之后，继续引读，速

度逐渐加快，看看同学们配合得是否非常默契，走得是否非常有

序。

在这一列同学尝试之后，接着引导全班同学共同加入到走搭

石的行列中，每

《搭石》优秀教学设计2

教学目标：

1、认识“汛、谴”等7个生字，读准多音字“间”，会写

“汛、挽”等10个字，会写“汛期、山洪”等17个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、

无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习提高阅读速度的方法。

4、结合具体事例写出人物的特点。

教学重难点：

重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体

会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

难点：结合具体事例写出人物的特点。

教学过程：

第一课时

一、介绍背景，导入。

1、刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石

的印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看

到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的

时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的

情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他

写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、那份情传达给我

们。

今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留

下深刻印象的《搭石》。

板书课题，齐读课题。

2、质疑：面对课题大家有什么疑问？（什么是搭石？搭石

有什么用……）

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文：

（1）注意读准字音，读通课文。

（2）标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语。

（3）思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出

来。

2、检查反馈，指导“惰、衡”的写法。

三、再读课文，把握主要内容。

1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？

（“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭

石、两个人面对面走搭石。）

2、学生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。

四、学习第一自然段，了解搭石。

1、指名读第一自然段。

孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉

大家什么是搭石？

进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。

抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放

搭石。

2、如果没有搭石，人们日常生活会怎样？

扣住“脱鞋挽裤”反复朗读去感受。

3、指导有感情地朗读第一自然段。

五、作业设计：

练习有感情地读文。抄写生词3遍。

第二课时

一、回顾旧知，说搭石。

同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为

大家说一说什么是搭石。

二、细读文本，品搭石。

（一）品读：搭石，构成了家乡的一道风景。

1、这篇课文的题目是搭石，__第二自然段有一句话写出了

搭石很美，谁能找出来？

（搭石，构成了家乡的一道风景。）

细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景呢？你看到了

怎样的风景？边想边画出相应的句子，如果有感受及时写出来。

2、学生读出找到的句子。

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有

序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的

音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（1）在你们的理解中，“协调有序”是什么意思，怎样的

动作才是协调有序？

（2）文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢？我们自

由地再读一读这两句话。

（3）引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作

是那么协调有序！前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去。

（速度渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去。

（速度再渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；

踏踏的声音，像……。

没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得

既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么的和谐，这样的动作

就叫做……

3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美？

（“清波漾漾，人影绰绰”）

（1）绰字在字典中有这样几种解释：

A、宽裕，缓B、舒缓柔美C、外号

在“人影绰绰”中，“绰”是什么意思呢？还有一个词语叫

“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

（2）读一读这两个词，想象画面：你仿佛看到了怎样的溪

水，溪水中怎样的人影？

（水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波

纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）

我们可以由词联想到画面，同样也可以由画面联想到词：

出示画面：杨柳（）白雪（）明月（）

4、闭上眼睛听老师读，同时想象：你还看到什么？还听到

了什么？

（学生说说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿

树、青草、红叶、夕阳……人们的欢笑的声音，谈话的声音，孩

子歌唱的声音……）

5、指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方

法随机理解重点词语，体会画面的美。

（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故

乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

1、统观全文，文中还怎样评价了搭石？

（1）学生读出这样的句子。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也

联结着乡亲们美好的情感。

2、搭石联结着乡亲们美好的情感，你从__的语句中体会到

了这样的情感吗？你从哪儿体会到的呢？画一画句子，想一想感

受以备交流。

（1）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块

搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在

上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

老人踏上了不稳的搭石，心里会怎样想？表情、动作会是怎

样的呢？你此刻感受到了怎样的情感？

（学生发挥想象自由表达，老人一心为他人着想。）

（2）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭

石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上

几句家常话，才相背而行。

从“总会”这个词，你体会到了什么？

（招手示意、说家常话是一种习惯；乡亲们谦让的品格、和

睦的情感。）

（3）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人

过去，人们把这看成理所当然的事。

A、这里描写年轻人动作的的词“伏”。这个字的意思是：

趴，脸向下，体前屈

学生站起身做一下这个动作，师：你伏下身子准备做什么？

你伏下身子时是什么心情？（尊敬老人）你为什么要背老人过搭

石？你期待老人感激你吗？因为这是——（理所当然的事）

B、假如你是一位身强体壮的年轻人，你还愿意帮助谁，并

觉得这是理所当然的事？

在这里你又感受到了怎样的情感？（尊老爱幼）引读：经常

到山里的人，大概都见过这样的情景：

如果——

假如——

三、关注写法，总结拓展

乡亲们美好的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过：“这

个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，

也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，

却时时温暖着我们。有一天下课时，老师又看到两个女同学弯着

腰，睁大眼睛，仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡，

就像是在干一件什么大事。这也是一种美……这样的美还有很多

很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！

四、作业设计

1、摘抄文中你喜欢的句子。

2、结合具体事例写一写身边令你感动的事。

教学反思：

__语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

整个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、说、读、

写的训练。采用“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，

即“变话为画”的阅读方法，引导学生多读、多想、多体会，让

学生抓住重点字词深入理解课文内容。从乡亲们“摆”搭石、“走”

搭石和“让”搭石的一幅幅画面中，体会到其中的人性美，感受

乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖

和快乐，并使学生初步了解结合具体事例写出人物特点的方法。

《搭石》优秀教学设计3

一、教学内容《搭石》

二、教学目标：

1。认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、

间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。

2。正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、

无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。

3。学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、

用心感受的习惯。

4。体会作者对家乡的热爱

三、教学重、难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

四、课前三分钟：介绍自己的家乡

五、教学流程：

（一）情境导入，揭示课题：

师：同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏

的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小

溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节

课我们来学习第5课《搭石》（板书课题）。

师：看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有没有什么问

题要问？

生1：什么是搭石？

生2：搭石搭在哪？

生3：搭石是干什么用的？

师：那就让我们带着这些问题来读书，相信书中总会有大家

需要的答案。

（二）初读课文，整体感知：

1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语

或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

2、检查助学单，反馈字词：

谴责懒惰协调有序清波漾漾人影绰绰溪水猛涨脱鞋绾裤理

所当然俩人

师：课文里的生字词都读准确了吗？那我可要考考你。（出

示词语）同桌互读

有需要提醒同学注意的词语吗？

生1：“俩”念liǎ。

生2：“脱鞋绾裤”的“绾”

师：“绾”是什么意思？

生3：把裤子卷起来。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

生：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须——

生：脱鞋绾裤

师：人们赶集就必须——

生：脱鞋绾裤

师：人们访友就必须——

生：脱鞋绾裤。

师：一句话，人们来来往往都必须——

生齐：脱鞋绾裤

师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。

生2：我认为会很辛苦。

生3：还会很麻烦。

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋

天，天气变凉呢？

生：就会着凉感冒。

师：那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。可见搭石是这么

重要啊！

师：还有要提醒的词语吗？

生：谴责

师：放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰，就是在

——

生：称赞勤劳。

（齐读句子）

师：还有要提醒的词语吗？

生：人影绰绰的绰。

师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好朋友啊！“绰”

在字典中有三种意思，出示：绰：A宽；不狭窄B宽裕；富裕C

形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？

生：人的影子的姿态柔美。

师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

生：我觉得是“宽裕，富裕”。

师：“绰绰有余”的意思就是“很宽裕，用不完”。把这个

词写在书上，积累下来吧！

3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？

生：课文第二段主要写了怎么摆搭石，第三段和第四段写了

人们怎么走搭石。

师：那第一段呢？

生：写了什么是搭石。

师：那就是知搭石。最后一段呢？

生：赞美搭石。

师：课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主

要写了什么吗？

生：课文主要写了什么是搭石，人们怎么摆搭石、走搭石，

最后赞美了搭石。

（三）再读课文，深入体验：

再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么

是搭石呢？

师：能看着图片，用自己的话来说一说吗？

生：就是放在小溪里的石头，方便大家过小溪用的。

（生齐读“进入秋天……这就是搭石。”）

搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么

美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。

那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然

段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，

再读一读。

生：我觉得“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才

肯离去。”这很美。

师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想？

生1：我得把这搭石搭好。

生2：要不别人走到这该掉水里了。

师：你不是急着赶路吗？

生：可是，如果我走了，别人就不方便了，所以不管多急，

也得搭好了搭石再走。

师：原来家乡人心里想的是别人啊！

（齐读句子）

生：我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工，一行人走

搭石……给人画一般的美感。”

师：让我们也加入到走搭石的人群中吧！

现在我们就走在了——（生齐）搭石上，别忘了，这搭石原

本就是——（生齐）天然的石块，踩上去难免会——（生齐）有

所活动，所以家乡有句俗语叫——（生齐）“紧走搭石慢过桥。”

可要小心了。

师：我们来合作。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，

动作是那么协调有序！前面的——

生1：抬起脚来

师：后面的——

生2：紧跟上去

师：（速度渐快）前面的——

生3：抬起脚来

师：后面的——

生4：紧跟上去

师：（速度再渐快）前面的——

生5：抬起脚来

师：后面的——

生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，

紧跟上去，于是就发出了——

生：踏踏的声音。

师：像——

生齐：轻快的音乐。

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？

生：没有。

师：没有人指挥，大家走的又那么默契，那么有序，这样的

动作就叫做——

生：协调有序。

师：能读出这种美吗？

（生练读，指名读）

师：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？

生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。

生2：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，

水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

生3：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美

的人影倒映在水中，像画一样。

生4：我还看到了水中的小鱼。

师：这就是课文中所说的——

生齐：清波漾漾、人影绰绰。

师：能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？

（配乐齐读）

（四）总结：

是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的

心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的……

那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。

（五）课堂练习：

见助学单：美在身边

《搭石》优秀教学设计4

教学目标：

1、学习课文2—5自然段，理解“理所当然”、“协调有序”

等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。

3、感受乡亲们相亲相爱，友好互助，默默无闻，无私奉献

的精神，并从中受到熏陶。教学重难点：

让学生从乡亲们摆搭石，走搭石的一幕幕情景中，体会其中

的人性美。

教学过程：

一、文本导入，引出搭石

1、从课文情境入手，引出课题。

2、板书课题，齐读课题。

二、整体感知，初识搭石

1、自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？

2、交流学习“什么是搭石”。

3、交流搭石给人留下的印象。

三、精读课文，感悟“美”。

出示自读提示：读2—4自然段，用“——”划出描写家乡

风景美的句子，用“﹏﹏”划出描写家乡人心灵美的句子，并写

写感受。

（一）体会风景美的句子（走搭石一段）

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有

序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的

音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

1．你从哪些词体会到这画面的美？

2．理解“协调有序”在文中指的是什么？

3．师范读“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

生展开想象，并用生动的语言描绘一下，仿佛看到什么？

4．通过朗读感受画面美。

5．好一幅让人陶醉的画，难怪作者会说搭石——构成了家

乡的一道风景。

（二）体会人物美的句子（“早早”、“一定会”、“总会”、

“总要”、“协调有序”和“理所当然”）（摆搭石两段）

1。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭

石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上

边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？

怎么做？

（2）你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献）

（3）谁能读出这种美？指导朗读。课件划线

（4）你们还从哪些词感受到为他人着想这种美？

（5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他

们！（站起来齐读）

（6）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉

献）的风景。

2。如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石

前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几

句家常话，才相背而行。

（1）真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？

（2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。

（3）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（互相谦

让）的风景。

3。假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过

去，人们把这看成理所当然的事。

（1）哪些词特别能打动你，说说你的体会。

（2）理解“理所当然”、“伏”。

（3）透过“理所当然”“伏”看出这里的人（敬老）。

（4）朗读感受美。

4。这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一

下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面？

假如（碰上赶集的日子？？人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到了下雪天？？人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到孩子上学？？人们把这看成是理所当然的事。）

假如（？？？？）

是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相

谦让、互相帮助的美好情感，也让——（齐读：“这搭石构成了

家乡的一道风景。”）

四、总结升华，赞颂“美”。

1。这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们

齐读最后一句。

2、课件展示__结尾段：诵读

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也

联结着乡亲们美好的情感。

3、透过这一排排搭石，你还感受到了什么？（反复的朗读，

提升情感。）

（预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传

递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照？？）

4、课外拓展，感悟情怀。

5、作者赞扬搭石什么样的精神。（无私奉献）

仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们）

赞扬乡亲们什么样的美好情感。

6。齐读最后一句，读出内心的感动。

五、拓展延伸，发现“美”。

同学们，搭石的美，我们看在眼里，搭石人的美，我们记在

心里，其实，这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其

微的小事中。

读读句子，请大家用这种句式把找到的美说一说。

美就在身边，美就是妈妈千万次的唠叨。

美就在身边，美就是校园中伸手捡纸的弯腰。

美就在身边，美就是

六、布置作业

同学们，美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是

一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光？？美的事物很多很多，

用我们的眼睛、用我们的心灵、用我们的双手，去寻找美、发现

美、欣赏美、感受美、体会美、创造美！回家后把你发现的美写

出来。

《搭石》优秀教学设计5

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受乡亲们的默默无闻、无私奉献

的精神，并从中受到感染、熏陶。

2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、

用心感受的习惯。

教学重难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、发现美

1、谈话：

同学们，上节课咱们通过学习认识了刘章爷爷的家乡，也认

识了他的最爱——搭石。（师板书课题）这节课就让我们大家一

起再次走进那个美丽的山村，去发现，去感受，相信大家一定会

有新的收获。

2、指名说说什么是搭石，再谈谈对搭石的印象。

3、小结后引生质疑：

看来同学们上节课学得还真不错啊。正如你们所说，搭石的

确很重要，难怪刘章爷爷要赞美它。文中有一句话就直接赞美了

搭石，谁来说说？（师相机板书：构成了家乡的一道风景）学生

齐读。

师：大家有什么疑问吗？（生质疑）

师过渡：问的好，爱提问题的孩子才会学习。是呀，搭石为

什么会成为一道风景呢？它究竟美在哪里呢？别急，学完这一

课，你们自然就会明白的。不过解决问题的方法只有一个，那就

是认真读书，静心思考。

4、学生自主读文寻美。

课件出示读书要求：默读课文，想想文中哪些地方让你感受

到了美，请用“”

标出相关语句。读书的时候，还可以在文字旁边作批注，写

下自己的感受。

二、感受美

师过渡：老师发现同学们读书真认真呀，那现在咱们就来交

流一下，看看究竟课文中的哪些地方让我们感受到了美。

预设一：

生汇报：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现

哪块搭石……离去。”

1、请学生继续谈体会。

2、引导学生抓住重点词语体会、品读。

师：语言有温度，字词知冷暖。同学们，这句话中的哪些词

语打动了你？你又体会到了什么？（生汇报）谁再来读一读？

（师过渡：读得真有感情，不过老师现在想增加一点难度，

请看大屏幕。）

3、启发想象。

课件出示：“当上了点年岁的人发现，他不由得停下了匆匆

的脚步，担心地想：。

“他首先，接着，然后，看到搭石稳极了，他满意地，他仿

佛看到人们。

4、再次指名说说这是一位怎样的老人。（善良、无私奉献、

一心为他人着想、认真、勤劳……）

5师小结、引读：

真是一位善良的老人，我们感受到了心灵美，所以刘章爷爷

深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。

6、怀着对老人的敬意，生齐读这一句。

预设二：

生汇报：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是

那么……的美感。”

师鼓励：你有一双会发现美的眼睛，真不错。

1、请生继续谈感受……，师启发引导：这两句话写的是一

行人走搭石的情景，那你们具体是从哪些词句中感受到美的呢？

（生汇报）

2、学生走搭石，感悟“协调有序”的和谐美。

师：看来你们都有一双慧眼啊，真好。这样吧，现在咱们也，

来走一走这搭石，走得不好可要掉进水里的哦，有信心吗？（生

走搭石）没有人踩脚，没有人不掉入水中，动作是那么的默契，

那么的有序，这样的动作就叫做——协调有序。

3、品读想象“清波漾漾、人影绰绰”，感悟和谐之美。

（1）理解“清波漾漾、人影绰绰”的意思，想象画面。

（2）生读悟美。（由画前进入画里）

4、品读“踏踏的声音，像轻快的音乐”之美。

（1）生谈感受，美读。

（2）生齐读第二句“前面的抬起脚来……美感。”

5、师生有感情朗读。

师过渡，听了你们的朗读，老师也想来读一读啦。读的好，

给点掌声哦。

（1）师配乐范读这两句，生闭眼想象画面。

（2）生赛读。

（师：读得真好，感觉如诗如画，现在就请同学们读一读大

屏幕中的这首清丽的小诗，注意读出诗的节奏和韵律。）

（3）生齐读。

6、小结：同学们，如此美丽动人的画面，怎能不让人赞美

呢？所以刘章爷爷深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风

景。

预设三：

生汇报：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一

块……相背而行。”

1、请学生继续谈感受。

2、生齐读此句。

3、师小结：这是一种谦让之美，所以刘章爷爷深情地写道

——搭石，构成了家乡的一道风景。

预设四：

生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老

人……理所当然的事。”

1、请学生继续谈体会。

2、师启发：哪些词语深深地打动了你呢？（生汇报：伏、

理所当然）

3、演“伏”悟美。

请两名学生上台表演，师随机扮演合肥晚报记者采访：小伙

子，你认识这位老人吗？你在背他的时候是怎么想的？老人家，

您年轻的时候是怎么做的？当时是怎么想的？

4、理解“理所当然”，师顺势加强尊老敬老的传统美德教

育。

（师过渡：还有哪些来走搭石呢？乡亲们又是怎样做的呢？）

5学生仿照课文写句子。

课件出示：假如遇上孩子来走搭石，大人总要，人们把这看

成理所当然的事。

假如遇上来走搭石，总要，人们把这看成理所当然的事。

6、小结、齐读。

师：在刘章爷爷的家乡，尊老敬老就是这样代代相传，所以

刘章爷爷深情地写道———搭石，构成了家乡的一道风景。

生齐读，读出感动。

三、升华美

1、总结写法。

师：今天我们有幸欣赏了这一道道由搭石构成的风景，你还

觉得这搭石还是普普通通的石头吗？谁来说说？（生汇报、板书

“乡亲们”）齐读最后一段。

师顺势总结写法：刘章爷爷就是通过仔细的观察，透过这小

小的搭石，让我们感受到乡亲们的纯朴善良和无私奉献，这种写

法叫“借物喻人”（生板书“借物喻人”）大家也要认真学习这

种写法。

2、写一写生活中的美。

师：同学们，在生活中，美无处不在，刘章爷爷从平凡的搭

石上发现了美，那同学们有没有发现呢？快拿出你们的纸和笔，

一起来写写吧！

《搭石》优秀教学设计6

教材解读

捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精

心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路

的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭

石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗

情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶

遇老人，蹲身下伏，背负过溪??

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强

烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他

人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

贝示浣馕

（1）对句子的理解。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也

联结着乡亲们美好的情感。这是课文的最后一个自然段，句子含

义深刻。一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，

却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神

的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

设计意图

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让

学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情

感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我们尝试让学生在读

中把抽象的文字还原为生动的画面，试图通过所想象的画面来指

导学生感情朗读课文，在品读课文的过程中，让学生从乡亲们摆

搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，体会到人间的

真情，从不起眼的事物中发现美、感受美。

本课的教学以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

学习目标

1理解词语意思，感悟文中语言的优美，

2通过朗读，感悟文中蕴含的景美、人美、以及人景的和谐

之美。

3了解作者从普通事物中发现美、表现美的做法，唤起学生

发现、寻找美的意识。教学重点朗读感悟感悟文中蕴含的景美、

人美、以及人景的和谐之美。教学难点“每当上工、下工??

给人画一般的感受”的感悟。

教具课件音乐

第二课时（初稿）

教学内容教学2---5自然段，领悟“搭石，构成了家乡的

一道风景”，感悟文中蕴含的

景美、人美、以及人景的和谐之美。

教学过程

一、复习导入

同学们，上节课我们学习了《搭石》这篇课文，解决了什么

是搭石？为什么要搭石？搭在那里这几个问题。还积累了许多词

汇。今天这节课，我们继续跟着作者来到无名小溪前，一起来走

一走搭石，欣赏欣赏搭石上的美丽风景，感受感受搭石带给我们

画一般的美感。

二、巩固生字词

1、同学们，走搭石前，得先认清几个刚认识的新朋友，因

为它们能帮助我们更好地走搭石。

2、投影词语：

人影绰绰清波漾漾（读这两个词你发现了什么么？ABCC非

常对称有点像对联）

间隔联结相背而行（多音字）

谴责懒惰俗语理所当然脱鞋绾裤协调有序（笔画多，读

正确不容易）三、学习2---5节

1、好，现在我们可以跟作者一起愉快地过搭石了。

2、请同学们用自己喜欢的阅读方法来读一读2---5小节，

说一说有什么感受？有什么想法？（学生畅所欲言）

3、有句话给我们留下了深刻的印象，点击：搭石，构成了

家乡的一道风景。齐读，板书：一道风景

4、何谓风景（由山、水花草树木建筑物等某些自然现象，

风景往往带给人们美的感受，有人说过一道道美丽的风景能让

人心旷神怡，一篇优美的__往往能够引起我们无限的遐想，，把

文字变成一幅幅美丽的画面，今天我们也来试一试，把语言变成

一幅幅生动的画面。请再品读品读2---4节，想想搭石上的风景

有那几幅画面组成）

4、指名解答，板书：老人搭石图

众人过石图

谦让尊老图

第一幅画面（第二段）

1、同学们，现在我们一起来欣赏第一幅画面

2、请同学们来读一读下面一段话：点击

上了点年岁的老人，急着赶路，发现那块搭石不平稳，会放

下带的东西，找来石头搭上，满意了回去。

3这句话讲了什么（老人在搭石）

４、请同学们再读一读文中的一句话，说一说你发现了什

么？点击：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不

平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏

上几个来回，直到满意了才肯离去。

５、读一读，比一比，发现了什么？（透过“无论??只要??

一定??并且在上面踏

上几个来回，直到??”更能体会出老人那闪光的心灵）点击：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不

平稳，一定会放下带的东西，．．．．．．

找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了

才肯离去。．．．．．．．．．．

（是呀，虽说只是增加了几个文字，但带给我们的感受完全

不一样，这就是写作的精妙之处——画龙点睛。作者观察得如此

细致，描写得又是那么细腻，让我们再一次来品味品味作者的神

来之笔）

4、导读：平时悠闲时，看到搭石不平稳，自觉来调整，足

以让人尊敬，更让人起敬的是老人“无论??只要??一定??并且在

上面踏上几个来回，直到??”这是怎样的老人？指名说。让我们

也来做一次图中的老人，搭一搭石头（四人小组讨论）

1、出示老人调整搭石图：

师问：

（1）老人家，您有急事还不赶快赶路，为什么要这么做？

（2）通常您都怎样挑选石头？为什么要踏上几个来回？

（3）调整好搭石后，您的心情怎样？为什么？

2、导读：多么朴素的情感啊，多么美好的心灵啊！正是从

家乡人民摆搭石上，我们看到了

人们相互之间那种暖融融的关爱，同学们，这是不是一道风

景？来，把这道风景读美！第二幅画面（第三段）

1、读读这部分，说说画面中哪儿让你觉得美？怎么美？

每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

2、美的__能让人展开想象，让文字变成生动优美的画面，

我们再来试试，看谁能通过文

字展开想象的翅膀，让语言变成一幅生动的画面，感受其中

的美。

3、师配乐朗诵本段，生闭目想象：你头脑中会出现一幅怎

样的画面？你仿佛听到了什么？

看到了什么？往溪水里看一看还看到了什么？

4、学生描绘画面。

a)体会动作协调之美（读悟——协调有序：联系学生平时

走过水洼地时的走法与姿态，

想象几米甚至十几米的小溪，一行人踩在好几块甚至更多块

搭石上时人们的姿态，走熟了就形成了文中的轻快、协调有序之

美。读出轻快之美。评价促读）

b)体会声音韵律之美（踏踏的声音像轻快的音乐。评价促

读）

c)人景和谐之美（试着描述：清波漾漾——人踩在搭石上，

搭石周围清澈的溪水漾出

一波一波的细纹；人影绰绰——一行人紧走搭石，倒映在水

中的人影一个接一个，在漾开的水纹中影影绰绰，既看得见，又

不真切。）

随机解释“清波漾漾，人影绰绰”的意思

5、下工，一抹夕阳照在河边的小溪，溪水在夕阳的映衬下，

闪着一缕一缕的光彩。听着潺潺的流水声，附和着踏踏脚尖点搭

石的声音。清波漾漾，人影绰绰，这简直就是一幅有声有色的美

丽画卷啊！太美了！用我们美妙的声音来表现——读！

6、这么美的有声有色的画面，还想不想再读？谁来读，谁

还想读，想读的站起来一起读，老师和你们一起过搭石。走熟练

了，不看书过搭石。

7、口头填空，点击：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么（）！

前面的（），后面的（），踏踏的声音，像（）；清波（），

人影（），给人（）的美感。

导读：人和景交融在一起，那么和谐，难怪说搭石构成了家

乡的一道风景。让我们再次走进这画一般的风景。）

第三幅画面（第四段）

1、指名度第四节，说说你感受到了什么？（乡亲们之间的

谦让精神以及尊老美德）

2、出示句子：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身

子背老人过去，人们把这看成理

所当然的事。

“理所当然”什么意思？想想生活中哪些事是理所当然？文

中说什么事是理所当然？导读：多么淳朴的乡情们啊，你们看，

在山清水秀的小山村中，搭石让老人想到别人、年轻人想到老人，

人与人之间友好相处，这怎么不是一道靓丽的风景呢？同学们，

让我们把这道风景读美！

四、拓展练笔

1、刚才我们已经欣赏了一幅幅风景，现在我们试着用自己

的笔来描绘风景。

2、出示课文插图，说说你看到了什么风景？

3、写话：试着用上动词和书中的语言，加上自己的积累，

把这幅美妙的搭石图写下来，注

意有顺序，写具体。（学生动笔）

4、谁来描述一下你所看到的走搭石的画面？交流。

五、升华读文

1、同学们，此时你还觉得这是一块块冰冷无情的石头吗？

那么你发现了什么？

出示句子：搭石上有——有——有——

2、这小小的山村，这一个个看似平常的生活场景，体现出

生活中这么多看的见、看不见的

美，这美撞击着作者的心灵，发出由衷的感叹，让我们一起

跟着作者来赞美。齐读最后一段。

3、搭石上有情有爱，搭石上刻着乡亲们美好的心灵，这搭

石又何尝不让我们心动呢？再读

课文2---5小节（有时间读，没时间不读）

4、这么普通的景观却蕴藏着这么多的美。法国著名雕塑家

罗丹说过“生活中并不缺少美，而是缺少发现的眼睛。”作者从

不起眼的事物中发现了美，并用手中的笔将其记录下来，给我们

带来美的享受。相信同学们一定深受启发，让我们睁大眼睛去寻

找和发现生活中的美吧！

附板书：

搭石

老人搭石图有爱

一道风景众人过石图有美

谦让尊老图有情

第二课时（修改稿）

教学内容教学2---5自然段，领悟“搭石，构成了家乡的

一道风景”，感悟文中蕴含的

景美、人美、以及人景的和谐之美。

教学过程

一、复习导入

同学们，上节课我们学习了《搭石》这篇课文，解决了什么

是搭石？为什么要搭石？搭在那里这几个问题。还积累了许多词

汇。今天这节课，我们继续跟着作者来到无名小溪前，一起来走

一走搭石，欣赏欣赏搭石上的美丽风景，感受感受搭石带给我们

画一般的美感。

二、巩固生字词

1、同学们，走搭石前，得先认清几个刚认识的新朋友，因

为它们能帮助我们更好地走搭石。

2、投影词语：

人影绰绰清波漾漾（读这两个词你发现了什么么？ABCC非

常对称有点像对联）

间隔联结相背而行（多音字）

谴责懒惰俗语理所当然脱鞋绾裤协调有序（笔画多，读

正确不容易）三、学习2---5节

1、好，现在我们可以跟作者一起愉快地过搭石了。

2、同学们请看，点击：搭石，构成了家乡的一道风景。齐

读。

3、猜测会提出问题：搭石，怎么就构成了家乡的美景（对，

搭石只不过是小溪中供人走路的小石头而已，为什么??，想知道

答案吗？读一读课文中的'2—4小节，就会明白其中的道理）

4、读读课文，待会儿向大家说说你仿佛看到了那些画面，

最好能给每个画面娶一个名。

5、指名解答，板书：老人搭石图

众人过石图

谦让尊老图

第一幅画面（第二段）

3、同学们，现在我们一起来欣赏第一幅画面

4、请同学们来读一读下面一段话：点击

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不

平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏

上几个来回，直到满意了才肯离去。

６、老师把它修改了一下，你说行吗？点击：读一读，比

一比，发现了什么？（透过“无

论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”更能

体会出老人那闪光的心灵）点击：

上了点年岁的老人，急着赶路，发现那块搭石不平稳，会放

下带的东西，找来石头搭上，满意了回去。

读一读，比一比，发现了什么？指名讲。（透过“无论??

只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”更能体会出老

人那闪光的心灵）

（是呀，虽说只是增加了几个文字，但带给我们的感受完全

不一样，这就是写作的精妙之处——画龙点睛。作者观察得如此

细致，描写得又是那么细腻，让我们再一次来品味品味作者的神

来之笔）

4、导读：平时悠闲时，看到搭石不平稳，自觉来调整，足

以让人尊敬，更让人起敬的是老人“无论??只要??一定??并且在

上面踏上几个来回，直到??”这是怎样的老人？指名说。让我们

也来做一次图中的老人。

3、出示老人调整搭石图：

师问：

（1）老人家，您有急事还不赶快赶路，为什么要这么做？

（2）通常您都怎样挑选石头？为什么要踏上几个来回？

（3）调整好搭石后，您的心情怎样？为什么？

4、导读：多么朴素的情感啊，多么美好的心灵啊！正是从

家乡人民摆搭石上，我们看到了

人们相互之间那种暖融融的关爱，同学们，这是不是一道风

景？来，把这道风景读美！第二幅画面（第三段）

5、读读这部分，说说画面中哪儿让你觉得美？怎么美？

每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

6、美的__能让人展开想象，让文字变成生动优美的画面，

我们再来试试，看谁能通过文

字展开想象的翅膀，让语言变成一幅生动的画面，感受其中

的美。

7、师配乐朗诵本段，生闭目想象：你头脑中会出现一幅怎

样的画面？你仿佛听到了什么？

看到了什么？往溪水里看一看还看到了什么？

8、学生描绘画面。

a)体会动作协调之美（读悟——协调有序：联系学生平时

走过水洼地时的走法与姿态，

想象几米甚至十几米的小溪，一行人踩在好几块甚至更多块

搭石上时人们的姿态，

《搭石》优秀教学设计7

今天,我上的《搭石》一课，是人教版第七册教材中的课文.

我想从以下几个方面来说：

一、我的设计理念是：

在教学过程中，我让每个学生能过精心读书，获得个性体验

和独特感受；为了让学生学会阅读,教学生在读、找、画、议的

学习过程中，培养学生自主,合作,探究式学习，促进学生口语表

达的能力；同时最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

二、教材分析：

课文写的是乡亲们摆搭石,走搭石的一幕幕情景.语言质朴,

意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。体现了乡亲们无私

奉献的精神和一心为他人着想的人性美.因而,根据本课教材特

点确定本课的教学目标如下:

(一)

教学目标:

1、正确,流利,有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无

私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶.

2、学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心

感受的习惯.

(二)教学重点、难点:

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

针对上面的目标,我确定了第二课时的教学方案

三、教学方法：

在阅读教学中,方法的设计是十分重要的。根据新课程基本

理念,针对自己对教材的理解,在__中采用了读、找、画、议法、

读中感悟法,想象理解法,自主,合作,探究法等.

四、教学基本流程：

（一）复习导入,创设情景.

先回忆一下分段教师简写段意，然后老师播放配有音乐的美

丽画面,同时指名分段朗读课文，让同学们一边听一边在头脑中

浮现课文讲述的画面,将学生快速带入美境中。

接着就让学生说一说，在刚才听读课文时，你的头脑中浮现

了哪些画面？揭示景物美（板书）

（二）默读课文,整体感受.

课文中不但有优美的景物，还有我们用眼睛看不见的美，让

我们再默读课文,去发现课文中的美。让学生边读边画出认为美

的地方，并思考：你为什么觉得这儿写得美？并在空白处写上自

己的感想。

然后，让学生在小组内结合一个你们认为写得美的自然节谈

谈__哪些词句写得美？使学生运用读、找、画、议的学习方法理

解课文，通过小组讨论，畅所欲言，培养了学生的自主、合作、

探究的学习习惯和学习能力。（小组合作学习时,师巡视指导,

让自主学习落实到实处）

小组汇报：依照学生的汇报次序，教师顺次指导学生学习相

关知识，重点引导学生品读、评读、研读，以提高学生的朗读能

力，以读代讲，达到理解课文的目的。

重点引导：

1、示范品读第三段.这段话对一行人走搭石的描摹,实实在

在体现了搭石构成了家乡的一道风景.作者写一行人走搭石的动

作协调有序,像轻快的音乐,给人画一般的美感,仿佛在我们的眼

前展现了一幅有声有色的美丽画卷.抓住关键的词句,学生边读

边展开想象,充分说出眼前浮现的画面,让学生身临其境的体会

美,感受美.然后指导读句,读出感情.

2、在品析第二段时,重点抓住无论怎样只要一定踏上几个来

回直到满意了才肯离去生动地刻画了老人认真细致的动作,理解

老人一心想为他人着想的优秀品质.指导有感情地朗读,进一步

体会老人的心灵美,读出对老人的赞美.

3、这第四段虽然文字朴实,但是简单的事情中闪烁着美好的

思想,散发出融融的暖意.生活在山里的纯朴的人们,相互谦让,

互敬互助,尊老爱老,而且把这看成理所当然的事。

__理解理所当然的事.

__联系生活举例说说你眼中的理所当然的事都有些什么事.

让学生充分感受那种谦让和尊老之美,有感情的朗读。

4、第五段学习写法：借石喻人,进一步体会作者借搭石所要

颂扬的无私奉献,一心为他人着想的人性美.指导朗读,让生倾听

与评价,充分理解与感悟.此时,让学生充分发表和交流自己感受.

让他们在交流中升华对__的理解.最后师小结:希望大家也做心

中有他人,默默奉献,互相礼让,尊老爱老的孩子.

（三）感情朗读，理解升华

__作者是一个留心观察身边事物的人,他把平常的一件摆搭

石,过搭石的事儿介绍得这么具体,这么美。谁愿意有感情地朗读

课文，老师给配乐，听的同学把自己最喜欢的地方画下来。并让

学生把喜欢的部分抄下来。

最后提问同学们:你们平时是否也曾留心观察身边的美呢谈

一谈吧!

（四）感觉顿悟、全课总结

有一句话说：世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！

希望同学们能够在平凡的生活中观察美、发现美！指导学生课后

进行练笔训练,帮助提高习作能力.并将此布置为一次练笔作业

回家完成.

五、板书设计：

21、搭石

默默无闻

无私奉献

《搭石》优秀教学设计8

教学设想：

《搭石》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册

的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓

郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统

美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

语文课就是要引导学生品味语言文字，让学生在充分的阅读

实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正

是基于这样的理念，我的设计中留出了很大的空间，让学生品味

重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并有感情地朗读课

文。拓展练习既训练了学生的说话能力，又内化了文本语言和文

本内涵，可谓一箭双雕。为了促进课堂生成，我简化教学设计，

努力构建板块教学，有以下几个板块：

１、知作者，走进《搭石》，围绕“搭石”提问。

２、初读课文，把课文读通顺、正确。

３、初读反馈，教学第一自然段，理清__脉络，初步感受作

者对搭石的感情。

４、研读课文，走进画面，寻觅美景，感受搭石上“景美人

更美”。

５、感悟“理所当然”背后蕴含的美好传统。

６、回读课题，体会作者对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感

情。

每个板块都留有充足的弹性空间，大部分的内容都努力体现

从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际出发，使设计能很

大程度上尊重和保护学生的个性体验。

一、教学目标

1、知识与技能

（1）认识7个生字，学会本课11个生字，理解由生字组成

的词。

（2）朗读课文，感受文中事物的“美”。

（3）摘抄喜欢的句子，并与同学交流。

（4）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心

观察、用心感受的习惯。

2、过程与方法

通过指导拼读、书写，认识、掌握文中生字；通过反复读体

会课文写得美，体会文中人物的心灵美。

3、情感态度与价值观

通过学习感受文中人物的心灵美，使学生从中受到熏陶，做

一个默默无闻、无私奉献、心中有他人、团结礼让的孩子。

二、教学重点、难点

体会作者怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

三、教学过程

第一课时

一、揭题。

1、同学们，刘章爷爷的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，

炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。但最让刘章爷爷难

忘的还是那静静地躺在溪水中平凡而美丽的搭石，刘章爷爷说：

搭石，构成了家乡的一道风景。这节课，就让我们走进课文，去

欣赏刘章爷爷笔下的《搭石》。板书课题。

2、学生质疑，初读课文。

（1）请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？

师：有这么多问题，我看出来了，咱们班的同学都很聪明，

很了不起，那好，想用什么办法来解决问题？

二、整体感知全文。

1。请同学们带着这些问题打开课本103页，选择自己喜欢

的方式自由读课文，注意读准字音，读通句子。

2、（课件）出示词语：

谴责懒惰俗语伏下猛涨

平衡平稳绾裤间隔人影绰绰

协调有序山洪暴发清波漾漾

学生自由读、个别学生领读、全班齐读。

3、（课件）出示多音字

涨zhǎnɡ涨潮zhànɡ涨红了脸

间jiàn间隔间断间接jiān中间房间

行xíng一行人háng银行

调tiáo协调有序diào调动

4、再读课文，了解课文大意。（学生交流）

5、学生合作读（五人，每人一段）课文。其他同学边听边

想，什么是搭石？

三、学习课文第一自然段走近搭石

1。解决“什么是搭石？”

自由读文，交流什么是“搭石”。

师：简单地说，搭石就是什么（可用文中的话来回答）

如果没有搭石，乡亲们是怎样过河的呢？用课文的句子说

说。

随机理解：汛期、拖鞋绾裤（学生动作演示）

是啊！如果没有搭石，人们出工，就必须？？一次又一次地

脱鞋绾裤，你体会到什么？

可是进入秋天，天气变凉，人们过河就必须走搭石，让我们

再读读什么是搭石？（出示课件）

“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河

的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪

里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是“搭石”。

读了这句话，你还有什么问题？

预设问题：

1、搭石为什么要用平整方正的石头呢？

2、人们为什么按照二尺左右的间隔来摆放石头呢？一尺或

者三尺、四尺的间隔行不行？为什么？

小结：看来，人们在挑选和摆放搭石的时候可不是那么随随

便便，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的。

让我们再读读这句话，感受搭石的作用，感受搭石实用的美。

（学生齐读句子。）师：读到这儿，你最想说什么？（其中一生

说）“搭石，构成了家乡的一道风景。”

师：是啊，“搭石，构成了家乡的一道风景。”一排排搭石，

任人走，任人踏，它联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的

情感。怎样联结着乡亲们美好的情感呢？下节课我们继续学习

《搭石》一课。

3、作业：

读文思考：为什么说搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲

们美好的情感？

第二课时

教学过程：

一、谈话导入

上节课，我们知道了什么是搭石，谁能再说一说？它又给我

们留下了怎样的印象？搭石不仅仅给我们带来了方便，而且构成

了家乡的一道风景。（板书）

想不想欣赏这道风景？那么就让我们跟着刘章爷爷一起走

进《搭石》（板书）！

二、通过“搭石”，感受美

1、自由读课文2——4自然段，想想课文中流淌着怎样的美。

（寻找美）

2、依次序交流相关句子”，

（一）调整“搭石”，感悟行为美

1．课件出示句子——“上了点年岁的人，无论怎样急着赶

路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适

的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

你觉得这里很美，请你把这句话再读给同学们听，说说你体

会到了什么？是从哪些词体会到的？（引导学生从“无论怎

样？？只要？？一定？？踏上几个来回？？直到满意了才肯离

去”等词语中体会）

指生再读句子，突出重点词语。

师：你的朗读让我们感受到了老人即使遇到再急的事，也会

放下，去调整搭石。多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读

来感谢他们。

是呀！搭石构成了家乡的一道风景，这是一道（奉献美）的

风景。

咱们继续学课文，你还从课文中哪些句子体会到了美？

（二）、快走搭石，感悟和谐美

课件出示句子——

“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调

有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快

的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

你从哪儿体会到了画面的美？

（1）“协调有序”

你从哪里看出“协调有序”？（前面的抬起脚来，后面的紧

跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐。）是啊，一行人走搭石，

前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去，谁也不抢路，谁也不突

然止步，这就叫——协调有序。（找学生模仿人们走搭石）

是呀，在我们的课文里，有的词语意思，上下文就已经告诉

我们了。联系上下文理解词语，是一种有效的方法。

（2）“清波漾漾，人影绰绰”

“清波漾漾，人影绰绰”是一幅怎样的画面？（一幅有声有

色的美丽画卷。）点击专题学习《搭石》中的“找图配词”（课

件）

小结：这儿描写的是乡亲们快走搭石的情景，一种和谐美呈

现在我们眼前。你能通过朗读把这和谐美好的画面再次呈现在我

们眼前吗？（一生读）

听着你们的朗读，老师也忍不住想读了。（配乐朗读）

让我们闭上眼睛，再一次随着流淌的溪水和着他们走搭石的

节拍，感受那如画一般的和谐美。（音乐：溪水声）

是的，人在搭石上走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的

一道风景。这是一道（和谐美）的风景。一行人走搭石是一道风

景。那么两个人面对面走搭石又会是怎样的风景呢？

（三）行走搭石———感悟谦让美、尊老美

课件出示句子——

“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前

止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句

家常话，才相背而行。”

（1）能谈谈你对这幅画面的感受吗？（家乡的人能够互相

谦让）

（2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。

（3）是呀，同学们，家乡的人们就是这样以礼相待，热情

谦让的。搭石，构成了家乡的一道风景，这又是一道（互相谦让）

的风景。如果年轻人和老人来走搭石，又是怎样的风景呢？

课件出示句子——

“假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，

人们把这看成理所当然的事。”

（1）哪个词让你心头一颤，说说你的体会。

（2）理解“理所当然”。联系生活理解“理所当然”。

（3）透过“理所当然”能看出这里的人（尊敬老人）。

（4）小结，很好。我们体会句子意思，体会作者表达的情

感，一定要抓住重点词语，把心放进去，才能与作者产生共鸣。

搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道（尊老美）的风景。

3。这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一

下，还会有哪些人来走搭石，我们还会看到哪些温馨、令人感动

的画面。

请你把心中想象到的情景写下来。点击课件中的“练兵场”。

（轻音乐起）

《搭石》优秀教学设计9

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。

3．学习作者从平凡的事物中发现美、感知美，培养留心观

察、用心感受的习惯。

教学重难点：

通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。

教学准备：

课件、贴纸、磁铁

教学课时：共二课时

教学过程：

一、图片导入：

1．出示2张图片，猜在哪里？外滩。这就是我们瑞安市区

的照片，是城市的风光。

出示一些城市图片。城市里有着高楼大厦，有着繁华的夜市，

有着琳琅满目的商品的超市，还有着便捷的交通。

生活在城市里方便吗？方便。

2．但有一个人，就是__的作者刘章爷爷，他去了大城市之

后，反而更喜欢他落后、不方便的农村了，知道为什么吗？不知

道。

我们学了这篇课文就明白了，这节课我们继续学习《搭石》。

二、精读课文：

1．搭石只是普通的、毫不起眼的石头，可在作者的眼里，

却构成了~~家乡的一道风景。齐读这句。

这节课就让我们一同走进由搭石构成的风景，体会这风景中

所蕴含着的美吧！

2．请大家自由地读第2自然段，边读边用“～～”划出你

认为美的“风景”，圈出你读来最有感觉的动词，想想你从中感

受到了什么美。

（生默读时，师板书：搭石，构成了家乡的一道风景。）

【读一读，想一想，划一划，就是很好的读书方法，以后在

阅读中要多运用。】

3．生默读第2自然段后反馈：

先读一读你划的内容，再说说你圈出的动词，说说为什么圈

这个动词，最后说说你感受到了什么美。

（1）预设第2句：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。

如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

①生反馈。说出“谴责”。

“谴责”是什么意思？严正申斥、严厉斥责。

【贴纸条：是什么（释义）】

②乡亲们为什么会去严厉地斥责那些没摆搭石的人？【贴纸

条：为什么】

因为他们怕别人踩凉水。

③他们这样的行为说明了什么？【贴纸条：说明了什么】

说明了他们有爱心、关心别人、无私、助人为乐、有正义感、

为他人着想??

【贴纸条：爱心、关心、无私、助人为乐、有正义感、为他

人着想??】

④这里我们是用什么方法来理解这句的？我们来归纳一下

方法。

【贴纸条：划“风景”、圈动词、体会美】

理解动词或其它字词哪些方法？（释义、想为什么、说明了

什么）

还有哪些方法？【贴纸条：表演、想象、联系实际】

（2）预设第3句：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，

只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石

头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

①生反馈。说出“赶路”。

②“赶路”意思很简单，我们不用解释。上了点年岁的人，

明明还在急着赶路，可他却放下手中的搭石，为什么？（因为他

们发现搭石不平稳，要摆搭石。）

③我们想象一下他们可能是在什么情况下急着赶路？可能

是因为~~可能是因为~~也可能是因为~~（家中谁得了重病、结婚、

出车祸??）

④说明了什么？也就是你从中感受到了什么美？（为他人着

想、助人为乐、勤劳??）

⑤除了“赶路”之外，这句话里还有哪些动词，我们全都圈

出来。

齐读动词：赶路→发现→放下→找来→搭上→踏上→离去

⑥文中用了哪些词来修饰这些次，用“△”标出来。（急着、

只要、一定、直到满意了才肯）

⑦这些词有什么作用？（更能体现乡亲们为他人着想、助人

为乐的美德。）⑧这些词应该怎么读？（读的时候要突出这几

个词。）

指名读。点评。自由读。齐读。

（3）小结：搭石，连同那蕴含在搭石上的为他人着想、助

人为乐的美，构成了家乡的一道风景。一起读~~搭石，构成了家

乡的一道风景。

（4）再次总结学法。

4．我们用刚刚学到的方法来自学3、4自然段，看谁能活学

活用，用得最快。

（1）预设第三自然段：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有

序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的

音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

①生反馈。说出“紧跟”。

②“紧跟”是什么意思？紧紧地跟上。

一个一个人跟得很紧，说明他们走得很有~~秩序，很有~~~

规律。文中哪个词告诉我们？（协调有序）

③朗读指导：体会“协调有序”：

现在我们也加入到走搭石的行列，来场接力读，老师读前面

的，你们马上接上后面。老师读得快，你们也快；老师读得慢，

你们也慢。

开小火车读：前面的——后面的——前面的——后面的——

师生配合读：（节奏有快有慢）

小结：有人拥挤吗？（没有）有人掉进水里吗？（没有）有

人指挥吗？（没有）这样的动作就叫——协调有序。

④这样的动作让你体味到了什么美？【贴纸条：动作美、音

乐美、协调美、和谐美??】

⑤搭石，构成了家长的一道风景。在这段里，你能找到描写

家乡自然风景的词语吗？（清波漾漾、人影绰绰）

⑥看着这两个词，你仿佛想到了什么？

（水波荡漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。）

⑦现在，我们起立，闭上眼睛，张开双臂，想象自己正行走

在这一排排的搭石上~~师播放音乐班得瑞《雪之梦》，师范读。

⑧你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以看见水底的

石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽

极了。）

小结：这样的画面美吗？我们想不想也来读读。

（2）朗读指导：

老师把它变成了一首清丽的小诗，来自己自由地读读看。指

名读。生点评。师引读：

①刘章爷爷在这里工作了13年，一年365天，他有200多

行走在搭石上，每天，他都会看见这样的风景，读~~（指名读）

②刘章每天都要走过62道搭石，走过166400多块石头，他

一道一道地走、一遍一遍地数，他对故乡的情感早已融入到这搭

石之中，他怎能忘记这样的情景，读~（指名读）

③这么美的画面、这样美的风景，我们也一起来读读~~（齐

读）

（3）小结：

搭石，连同那蕴含在搭石上的音乐美、画面美，构成了家乡

的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。

5．预设第4自然段：

（1）预设第4自然段第1句：如果有两个人面对面同时走

到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等

对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

①生反馈，说出“让”。让：谦让。为什么让？谦让老人。

生做“让”的动作。体会到了谦让美。【贴纸条：谦让】

②谁能联系实际说说哪些地方要“让”？（开车让道、让座、

孔融让梨??）③小结：我们在实际生活中，也要像刘章也要村

子里的乡亲们一样学会~~谦让。

（2）预设第4自然段第2句：假如遇上老人来走搭石，年

轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

①生反馈：伏

伏：弯。生做“伏”的动作，师纠正要弯得低一点，这样老

人家才好爬到你的背上去。

②请一生做老人，一生做年轻人，表演“伏”和“背”的动

作。

采访老人：这位年轻人把你背到了对岸，你没跟他说道谢，

你觉得他会生气吗？（不会）

③听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他

一定也曾经——伏下身子背其他的老人。因为——人们把这看成

理所当然的事。

当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人——伏下身子

背他。因为——人们把这看成是理所当然的事。

当你们在搭石边看到白发苍苍的、年迈的老人，你们也会—

—伏下身子背他，因为人们把这看成是理所当然的事。

④透过这个“伏”字，透过“理所当然”，你看出了乡亲们

怎样的优秀品质？（尊老、敬老）【贴尊老】

⑤搭石，连同那蕴含在搭石上的谦让美、尊老美，构成了家

乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。

3．小结：

①现在我们再回过头看看__的第一句。

出示课文第一句：我的家乡有一条无名小溪，五六个村庄分

别分布在小溪的两岸。

②连这条小溪都没有名字了，那躺在溪水中的搭石更没有名

了，那你能给这些搭石取些名字吗？（为人着想石、助人为乐石、

无私石、关心石、爱心石、音乐石、和谐石、谦让石、尊老石??）

【把“石”字展开，如：变成助人为乐美】

同学们给这些不知名的石头取了名字之后，他们仿佛变得更

加沉甸甸了。

三、拓展延伸：

1．出示刘章写的《写作<搭石>的前前后后》，生浏览。

我出生在河北省兴隆县上庄村?1977年末，我来到河北省省

会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无

序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山

里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏

踏，水声淙淙，人影绰绰；两个人对面来到溪边，微笑止步，示

意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，

如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕

着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自

觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石

头搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于

搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、

互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。

——选文摘自刘章《写作<搭石>的前前后后》

2．现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的

大都市，更喜欢自己家乡平凡朴实的搭石了吧！

3．刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他

不仔细观察，能发现吗？不能。只要我们仔细观察，也能发现身

边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗？

在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题??

在公车上：让座

在马路上：扶老人过马路

在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物

在募捐现场：乞丐都来捐款

、

小结：

课件出示：生活并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

只要我们善于观察、用心发现，一定会发现平凡生活中的美。

四、总结全文：

1．搭石，仅仅是一块石头而已吗？不是。因为，读~~一排

排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡

亲们美好的情感。

搭石，连同蕴含在搭石上的为人着想美、谦让美、尊老美等

等构成了家长的一道风景，这仅仅是自然风景吗？不是。这样的

美看得见吗？看不见。我们一起读~~一排排搭石，任人走，任人

踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

2．也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴

的乡风、浓厚的乡情；也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家

乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。

板书设计：

搭石

搭石，构成了家乡的一道风景。

~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

尊老石

~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

~~~~~~

《搭石》优秀教学设计10

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生

活体验等方法，理解协调有序等重点词句，体会搭石上蕴含的美，

感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、

用心感受的习惯。

【教学重难点】

1、让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体

会其中的人性美。

2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

【教学准备】

多媒体课件、配乐《让世界充满爱》、《爱的奉献》。

【教学过程】

一、课前导入

出示课件。

1、师述：

我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两

岸。小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山

洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾

裤。进入秋天，天气变凉，过小溪就成了一个大问题，于是，有

好心的人们就会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的

石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从

上面踏过，解决这个过小溪的问题。瞧，这就是搭石。

2、请同学们跟老师一起板书：

3、搭石

二、整体感知

1、同学们，搭石是普普通通的石块吗？作者为什么要写它

呢？请大家放声读课文2～5自然段，你一定会有新的感受、新

的发现的。好，放声读吧！

（学生自由地读书。）

2、有新的感受吗？

3、同学们，难怪作者说搭石，构成了──学生回答（家乡

的一道风景）。

4、通过读书，你们觉得这道风景怎样？板书：美

5、你们觉得这美用什么感受到的？

三、学习课文、汇报学习情况

好，我们用心去读课文，去感受，请拿起笔再默读课文2～

4自然段，在美的地方，感动你的地方用一个词或一句话写上你

的感受。好，开始吧！

1、学习第二段：

⑴你从什么地方感受美？感受什么美？

学生回答时说话完整：我从第二段这个地方感受美、读出句

子来、再谈体会：从这里我感受到老人一心为他人着想的美。

⑵出示句子：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不

平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头打上，再在上边踏

上几个来回，直到满意了才肯离去。

⑶请同学们读读这句子，想象一下：

①老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会

怎样？

②在挑选合适的石头时，心里会怎样想怎样做？

③满意离去时，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？

想好了，两人小组进行讨论也可以表演。

⑷汇报想象的情景，指导朗读：

出示课件：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不

平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头打上，再在上边踏

上几个来回，直到满意了才肯离去。

师小结：同学们想象得很丰富，是呀，老人多么为他人着想

啊！请看无论怎样只要一定他上几个来回知道满意才肯离去这些

词写得很生动，让我们感受到为别人着想急的美，所以把这些词

读得更美。谁来读？请大家听后评议。

⑸如果你发现这搭石不平稳，你会怎么做？你不怕耽误了时

间吗？我们再来读读这种美吧！想读得站起来读吧！

2、学习第三段：

⑴还有什么地方让你感受美？感受什么美？

出示句子：

每当上工、下工，以航人走搭石的时候，动作是那么协调有

序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，它他的声音，向轻快的

音乐；轻薄漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

⑵师配乐范读《让世界充满爱》，请大家边听边感受画面的

美，这是一幅怎样的画面，你仿佛看到什么，听到什么？

⑶这画面美吗？谁来说说这是怎样的画面？

⑷对，这画面美就美在人们走在搭石上动作协调有序，美在

像轻快的音乐，美在给人画一般的美感，美在构成家乡一道风景。

这么美的画面，大家动情地美美地读读吧！

（配乐齐读。）

3、学习第四段：

⑴还有什么地方让你感受到美？

出示句子：

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止

步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家

常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身

子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

师：同学们，这段话虽然文字朴实，但是简单的事情闪烁着

美好的思想，散发着融融的暖意。生活在山里的纯朴的人们，互

相谦让，互敬互助，尊老爱老，而且把这看成理所当然的事。

⑵理所当然的事什么意思？我们生活中有哪些理所当然的

事？

⑶文中理所当然的事指哪些？你从这两件事例中感受到什

么？

⑷指导读：

同学们，理所当然这种美的确让人感动，你能读得让人感动

吗？指名读，读后评议。

师小结：我也听出来了，这是一种让人感动的美。

4、学习第五段：

⑴出示句子：

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，以

联结着乡亲们美好的情感。

⑵同学们，读到这里，你觉得搭石还是普普通通的石块吗？

⑶请齐读最后一段，读后谈谈你对这段的理解。

四、总结全文

1、师总结：

（配乐）：一块块、一排排大事，静静地躺在溪水中，任人

踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉

献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

2、请同学们再一次一起带着美好的心灵读这一段话吧！

五、交流会以及小练笔

1、作者真实一个留心观察身边事物的人，他把平平常常的

一件摆搭石的事介绍得具体，让我们感受到人间真情。同学们，

在生活中有像搭石的普普通通的事的吗？让你感受到美吗？

先四人小组中说一说。

出示课件：交流会寻找生活中的美。

2、师小结：

同学们都有着一颗美好的心灵，真让人感动，这么多的事，

我们从中选择一件写来吧！争取能通过你的文字打动大家，好些

吧！配乐，出示课件：小练笔。

《搭石》优秀教学设计11

【学习目标】

１、会认谴、惰、俗等七个字，会写洪、暴、猛等11个字。

２、积累文中喜欢的句子。

３、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。

【学习重难点】

体会乡亲们的美好心灵。

【教学准备】

录音机、小黑板。

【教学过程】

一课时。

一、出示课题

２１、搭石，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？

（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石

头？为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归

纳，整理出几个主要问题。

二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并

且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号

１、指名读课文，相机出示谴责、俗语、协调有序、人影绰

约等词，指导读准字音。

２、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？如果学生读

到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

三、出示挂图

看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通

通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。请大家再读一读课文，

看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们

划出来。

小黑板相机出示几个重点句。上了年岁的人，无论怎样急着

赶路，只要直到满意了才肯离去。上了年岁的人为什么会这么做

呢？有什么感受？（指名说感受抓住重点词语无论只要一定踏几

个来回直到）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（引导学

生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。）如果有两个人面

对面同时走到溪边，总会人们把这看成是理所当然的事。什么是

理所当然的事？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，

像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任

何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指

什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一

读。和小组同学演一演。

四、乡亲们有什么样的美好情感呢？谁能用自己的话说一说

《搭石》优秀教学设计12

教学目标：

1、反复读课文，引导孩子从读中感悟乡亲们摆搭石，走搭

石的一幕幕情景中，体会人性美。

2、体会作者是怎样通过平凡的事物，让我们受到美的熏陶。

教学过程：

一、导入

亲爱的孩子们，有一位农民诗人，他叫刘章，虽然他离开农

村几十年了，但他依旧怀念乡村，怀念乡村搭石那一幕幕情景。

今天，就让我们和刘章爷爷一起去感受搭石带给我们的温暖吧！

二、解读课题

自由朗读课文，理解什么是搭石？

“搭石”是作者刘章的家乡河北兴隆县的地方方言，“搭”

本义支，有架设义。此外，还有抬和交接，配合的意思。方言对

象一般具有浓郁的地方文化色彩，与当地的坏境紧密的联系。

三、走进文本，整体感知。

1、默读课文，结合__分段，并说明理由。

a、找同学根据朗读分段，并说明理由。

b、师小结：__结构为三个语义段，首自然段成一段，是介

绍搭石的背景和功能。2——4自然段是介绍当地的搭石文化。

末段是主题升华段，将主题明确表达出来。

2、朗读第一部分，想一想家乡人摆搭石的原因和季节。

a、读准字音，读不准的圈化出来。

b、从文中找出家乡人摆搭石的原因（多个村庄分布在小溪

旁，搭石是为人服务的）

c、划出描写搭石季节的句子（进入秋天，天气变凉）

d、读句子“人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平

整方正的石头，按照二尺左右的间隔在小溪里横着摆放一排，让

人们从上面踏着过去，这就是搭石”理解搭石搭建方法和作用。

3、学习第二部分

a、读准字音，理解“谴责、协调”等词语的意思。

b、读句子“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。”和“如

果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰”

分析这两个句子间的联系。（“早早地”叠词强调，表现了当地

人的勤劳。“勤劳”和“懒惰”进行对照，不至于突兀，包含了

家乡人责无旁贷的强烈责任感。）

c、第二部分描写人们行走在搭石上的画面，俗语“紧走搭

石慢过桥”在文中的作用是什么？分小组合作探讨，并选代表总

结发言。（承接上段末老人搭石不平稳，讲述搭石过桥的技巧。

由于当地人都熟谙搭石过河之道。）

4、学习第三段

a、齐读，感悟这段话的人情美。

b、用“联结着……也联结着……”说一句话，并把它写下

来。

c、小结（以两则具体情景来呈现当地人淳朴的人际关系，

借用经常到山里的外人的视觉。用533言起，充满韵律感，在强

化句式中升华主题。）

三、布置作业

家乡的搭石真的是一副美丽的风景画，一起画一画吧！

《搭石》优秀教学设计13

教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、

间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、

无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、

用心感受的习惯。

教学重难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学时数：二课时。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入。

二、学生自读课文。

1、学生自由读课文。自主学习生字词。

2、小组合作学习。

（1）每个小组课前准备一套生字词卡片。

（2）组内互相检查，字字落实。

3、重点指导。

“涨”和“间”是多音字。

4、要求写的字，学生先自己字形，然后临写，比较。纠正。

5、教师根据学生写字时出现的共性问题进行指导

三、学习第二自然段。

1、学生自由读课文。

2、你觉得哪些词写出了老人一心一意为他人着想的品质？

“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满

意了才肯离去”行动地刻画了老人认真细致的动作，表现了老人

一心为他人着想的优秀品质。

3、指导学生想象画面。

（1）老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想？表情、动作

又会怎么样？

（2）在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做。

（3）满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？

4、学生交流各自想象的画面，体会老人的心灵美。

5、指导感情朗读。

四、小结。

第二课时

一、复习检查。

二、继续学习课文3、4、5自然段。

1、学习第3自然段。

（1）指名学生读第三自然段。

（2）讨论：作者是怎样描写一行人走搭石时动作的协调有

序的？“像轻快的音乐”“给人画一般的美感”。

（3）引导体会“构成了家乡的地道风景”。

2、学习第4自然段。

（1）学生自由读课文。

（2）思考：作者写了哪两个事例？

（3）指导回答。

（4）交流：从“如果有两个人面对面同时直到溪边……”

和“假如遇上老人来走搭石……”这两个事例中，我们不但能看

到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画面中人物的美好心灵。

3、学习第5自然段。

让学生结合前文畅谈对这段话的理解，进一步体会作者借搭

石所要赞扬的无私奉献、一心为他人着想的个性美。

三、指导朗读全文。

四、引导学生写出自己的感受。

五、小组交流。

六、全班交流。

鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射

出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。

《搭石》优秀教学设计14

课文内容简析：

《搭石》这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画

面：秋凉在即，人们精心挑选岸边方正的石头摆放在小溪中，几

番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意

了才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾

漾，人影绰绰，充满了诗情两画意；如果两个人同时过溪，招手

礼让，闲话家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感

染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献

的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

在学生们的齐声呼唤中，在听课老师热情的掌声中，王玲湘

老师结束了她四十分钟的讲课──《搭石》。

听完课后，留在我心头的热乎却远远没有因为欢呼、掌声的

渐行远去而消逝，她已深深地印在我一个年青老师的心底。对王

老师这一堂课的评价，人民出版社的论坛上已经有很多了，我先

没去看，就想让自己先想想自己对这堂的解读，之后写出的东西

也算是对王老师的敬畏。

对这堂课，就让我先冒昧地改用课堂上王老师统领全课堂的

“文眼词句”谈谈我对课的整体感觉，那真可谓是──《搭石》，

构建了新课程背景下的和谐课堂。

一、如“小溪，顺流而下”

景一

师：（出示图片，配乐）__的作者刘章爷爷，在很长一段时

间里都没回过家乡。但当他静心闲坐，回想起自己小时候在家乡

的一幕幕，浮现出的不仅是家乡那优美的风景──连绵起伏的山

峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散

落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。

这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

在开课时一段优美音乐的配乐下，加之王老师入情的课堂引

领辞，在每一个听课学生面前勾勒出一幅乡间恬淡、闲适的画面，

以及__的“主角”──小溪上的搭石。那一幅画面深深地吸引着

听课的每一个孩子，他们很快便就融入到了课堂当中，有了很强

的欲望──想去刘章爷爷家乡看看的欲望，想去读读文本的欲

望，想去了解自己可能先前从未见过的乡村世界──小溪上的搭

石的欲望。

开篇之景，就像小溪的源头活水，浸润了每一个孩子的心田。

有了源头，便有了源源不断的溪水，也就汇就了那涓涓小溪。

顺流而下，王老师紧扣“什么是搭石？搭石给你留下了怎样

的印象？”让学生初读课文，并用课文中的句子来说说什么是搭

石。通过对比，学生感受到了有了这不起眼的搭石，给当地人们

带来很大的便利。课堂由此逐层深入，恬静的溪水流向深潭……

景二

师：你们说得都不错，和作家心是相通的。课文的第二自然

段有一句写搭石很美的句子，找一找。

生：“搭石，构成了家乡的一道风景”（板书）

师：想不想一起去欣赏这道风景呢？让我们跟随着作家，跟

随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家静静地默读2－4自

然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那

是一幅怎样的画面。

围绕课文第二自然段中的“搭石，构成了家乡的一道风景。”

让学生细细品读咀嚼。层层深入，步步递进，如流水般顺畅、自

然。在一系列的学法指导中，孩子们真切地感受到了乡村人淳朴

的民风、民情。

二、如“行云，沁人心脾”

景三

师：搭石是怎样一道风景呢？

生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动

作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的

声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

（师点击课件）

……

师：怎样的动作才是协调有序的呢？

生1：就是很有秩序，配合得很好。

师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声

音，像轻快的音乐”。

师：你联系上下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，

（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）

咱们合作着读一读。

……

师：没有人踩在别人脚上，没有人跌入水中，该是有人指挥

吧？（生摇头）其实没有人指挥，但配合得那么默契，那么有序，

这样的动作就叫做──（生：协调有序）

在上述教学过程中，老师的角色始终体现着新课程提出的引

导者的角色。每一个问题的提出，都由学生主动完成。那道“协

调有序”的风景，在初读之后，可能学生只是基于文本，感觉到

乡亲们走得很有秩序，至于是一种怎样的情景他们没有一个真切

体会。此时老师适时得引导，加入表演读的元素，创造出似“踏

踏的声音，像轻快的音乐”的课堂朗读呈现，“清波漾漾，人影

绰绰”，使孩子们真真切切地感受到了乡亲们过搭石时的和谐之

音。如行云，似轻扶，无形之中体悟朗读带给他们的震撼。

这一教学过程，王老师也充分加强了对阅读的学法指导。“这

是从字面上理解；你联系上下文理解了；这样的动作就叫做协调

有序。”等等，老师甜美轻快的小结之音，深深扎根孩子们的心

田，“润物细无声”，让学生对如何进行文本理解、阅读有了一

定的方法积累。

斯事虽小，但足见老师的匠心独具。如朵朵浮云，沁人心脾。

三、如“民歌，唱响一曲和谐之音”

景四

师：让我们读读课文的3。4自然段，再次去感受走搭石的

美。

师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀！假如怀抱着

宝宝的妈妈来走搭石──假如──

生1：假如胆小的孩子来走搭石；

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石；

生3：假如回娘家的妇女走搭石；

师：“假如……谁总会怎么做”，发挥你的想象，想一想，

再说说你心中的假如吧。

生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力

的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。