《月迹》优秀说课稿
《月迹》优秀说课稿
尊敬的各位评委、各位同行:
上午好!
童年是金色的,是美好的,是难忘的;童年的生活和感受,是深
藏在人们心中无尽的宝藏,是心灵中最温柔的港湾,也是流淌在生命
长河中不尽的源泉。今天就让我们走进童年生活的画卷,让我们体会
童年生活的新奇美妙,让我们思绪飞扬,去寻找那仿佛发生在昨天的
点点滴滴。我说课的题目是《月迹》。下面我将从教材、教法、学法、
教学过程和板书设计五个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《月迹》是一篇充满童趣的优美散文,作者是当代著名作家贾平
凹先生。本文记叙了一家的几个孩子在中秋月夜追寻月亮的过程,表
现了孩童奇特敏锐的想象以及为共同拥有美好事物而“满足”的可贵
的心灵世界。课文以“月迹”为题,既是月亮的运行足迹,也是孩童
心理变化之迹,寻月的过程就是孩子们寻美的过程。
各位同仁都知道,教学目标是教学的出发点和归宿,直接影响教
学的走向,是所有教学活动的终极追求。基于这样分析,我确立了本
课的学习目标:
1.把握文章的主要内容,理清作者的思路和文章的重点。
2.把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程,培养学生追
求美好事物的情怀。
3.揣摩文中所写孩童语言的特色。
本课的教学重点,我定为把握寻月的过程,以及孩子的心理变化;
难点是文中奶奶形象的特点和作用。
二、说教法
新课标指出,阅读教学过程,是学生精心读书,获得个性体验和
独特感受的过程,是老师引导学生不断实现自我构建,学会阅读促进
表达的过程,因此应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,充
分发挥学生的主体作用,全面提高学生的语文素养。因此,我在本课
教学中以自主学习、品读感悟、合作交流为主要教法,让学生从静态
的文本中去感受跳跃的生命与涌动的激情,激发学生的童真童趣,极
力创造一种充满人文性、生活性的语文课堂,深深唤起孩子们对月下
童年的美好回忆,和课文产生一种美妙和谐的共鸣。
三、说学法
五年级学生已具备了一定的阅读和收集信息的能力,因此课前我
布置学生预习课文,收集有关描写月亮的诗句。课堂上我引导学生采
用自读感悟、圈画批注、合作交流等学习方法,放手让学生自读质疑,
学生间互相交流讨论,让学生自己去发现问题,探究问题、解决问题。
整个教学过程努力构建开放而有活力的新型语文课堂,始终体现学生
是学习的主人,教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者的新
课程理念。
四、说教学设计
效率就是生命。如何提高课堂效率?我认为:就是改变“注入式、
满堂灌、教师讲,学生听”的传统教学模式和观念,让学生做课堂的
主人,积极展示自己,最大限度地动脑、动手、动口,使每个学生
知识得到掌握,能力得到提高,最完美地完成教学任务、达成育人目标,
获得课堂教学的最好效果。针对这一点,我的教学过程如下:(一)
设置情境,交流“咏月”诗歌,导入新课
运用多媒体课件,设置夜幕降临,一轮明月升上夜空,清澈的光
辉洒满大地的情景,让学生欣赏图片,将学生自然而然地带入特定的
情境,勾起孩子们对童年月下的美好回忆。这样寓情于景,情景交融,
此时让学生回忆咏月的古诗句?这些古诗可以让学生体会到自古以来
月亮被人们寄寓的美好的愿望。这样不仅可以增强学生的知识储备,
同时也能使学生更好地理解本文。古人对月青睐有加,今人对月更是
情有独钟,紧接着让学生走进本文去寻找一下月亮的踪迹,看看会有
什么新发现?板书:月迹
(二)自主学习----“寻月”
“自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得知识的新型教
学方式。它强调学生是学习的主导者,学生可以自主完成一些学习内
容、学习目标等,这样会调动学生的学习兴趣,达到事半功倍的效果。
基于这样的分析,第一要求学生在自主学习的过程中,找出本文中的
重点词语(如:面面相觑(qù)),掌握这些词语的音、形,这样可
以加强字词积累,夯实基础。第二让学生在通读课文的基础上,从记
叙文的六要素角度来归纳本文主要写了一件什么事情?这样可以使学
生把握文章的主要内容,提高学生的概括能力。第三,在学生读了课
文以后,知道作者详写的是寻月。提问学生:孩子们到哪里找到了月
亮?并且孩子们在寻月的过程中,心理和感情发生了什么样的变
化?要求学生初读课文时,在文中圈画出具体的地点。根据课件的提
示,将文中所描写的几幅画概括出来。(课件显示)
镜中看月→院中赏月→河中寻月→眼瞳见月→沙滩议月。
同时让学生从文中圈划出表示心理变化的词句进行分析,(课件
显示)
失望→羡慕嫉妒→人人拥有→处处都有→竟是这么多→满足
学习到这里,我们的寻月之迹也暂时结束,同学们在学习的过程
中会有什么样的疑惑,接下来就是教学设计的第三个环节:(三)质
疑探究----“问月”
学贵知疑。古人云:“小疑则小进,大疑则大进。实践证明,课
堂上让学生大胆质疑问难,能使学生处于兴奋状态,思维被激活,学
习积极性不断高涨,变被动为主动。为此,让学生把自己在学习过程
中存在的疑惑,进行组内交流,共性问题,师生共同探讨。如:学生
会问:为什么说“我突然觉得,我们有了月亮,那无边无际的天空也
是我们的了,那月亮不是我们按在天空上的印章吗?”教师点拨:本
段运用了什么修辞手法?(从比喻的修辞角度分析,月亮是印章,那
么天空是长纸,我们有了月亮,那无边无际的天空也是我们。)一轮
圆月衬着无边无际的天空,像一枚小小的印章盖在作品上,既然月亮
属于我们每一个人的,那无垠的天空也是属于我们的了。月亮是美的,
天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物,每
个人都可以寻找到生活中的美。当学生疑惑解决完后,教师质疑:文
中主要是写孩童寻月,那奶奶这一形象在文中起到什么作用呢?教师
点拨:先看看奶奶做了哪些事情?对事情的发展有怎样的作用?没有
奶奶这个形象,就没有孩童的寻月、议月,就没有孩童心灵的升华。
总之,教师要善于引导学生学会阅读,学会质疑。通过质疑文本,
解读文本,得到情感的熏陶。既为学生创设了口语交际的机会,又培
养了学生积极健康的情感,实现了语文的工具性与人文性的整合。
(四)细品情味----“赏月”
吃饭不品,则食而不知其味;观景不品,则难入其境;读书不品,
则不能尽赏其“美”。新课标中明确指出:“阅读是学生个性化的行
为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学过程中,教
师要引导学生对所读文章进行品读,使他们学有所得,使文章的作者、
教师、学生之间实现心灵上的沟通。因此,首先我要求学生有感情地
自由朗读,这样做不仅能给学生带来美的享受,同时也潜移默化地陶
冶学生的情操。其次让小组交流优美的语句,说感受;全班交流,教
师点拨引导学生体会情感。如:院中月下美景(尽院子的白光,是玉
玉的,银银的——)有感情地读,体会叠词的韵味,感受月光的美和
对月亮的爱。最后结合课件帮助学生理解重点语句、体会情感。指导
感情朗读。
这一环节让学生在积极主动的思维和讨论中,加深了对课文的理
解和情感体验,有所感悟和思考,进而完成本节课的教学目标。
(五)畅谈收获----“感月”
一篇好的文章总会让人获得思想上的启迪,情感上的熏陶。为此,
我让学生谈谈学了本文,有哪些收获?教师点拨:可以从写作特色、
内容、语言、主旨等方面谈谈。这样有利于学生对全文进行系统归纳,
加深对文本的理解,培养学生对美好事物的向往和热爱。
(六)能力提升----“书月”
我国当代著名教育家张田若先生说过:“阅读课不能君子动口不
动手。”这句话道出了语文课要读写结合的真谛。以读促写、以写促
悟的课堂“小练笔”形式,已成为阅读教学中一道亮丽的风景线,它
给阅读教学吹来了一缕清风。
皎洁的月光,给童年的作者带来了神奇和享受。相信在晴朗的夏
夜,你一定凝视过神奇的夜空,神往过灿烂的星辰。我让学生大胆发
挥他们的想象和联想,把对月的观察和感受写下来。(不少于50字)
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案,将授课内容清晰直观的传达给学生,
便于学生理解和记忆。
生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。只要我们善于探索,
勇于追求,美好的是明天一定会更精彩。谢谢。
本文发布于:2023-02-27 21:28:19,感谢您对本站的认可!
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