火烧云教学反思

《火烧云》教学反思（精选5篇）

《火烧云》教学反思1

《火烧云》一文是著名女作家萧红的写景文章。她全文以火烧云的出现到褪去

为时间轴，采用动静结合的手法，向我们展现了晚饭过后，火烧云从上来到下去的

过程里，颜色和形状的转变，让我们对呼兰河美景产生无限的遐想，让读者感受到

景美和文字美的完美结合，作者用准确而优美的文字，为读者展现了一幅绚丽多彩

的晚霞盛景图。

这是一篇精读课文，我预设用两个课时完成教学。第一课时，引导学生初步感

受全文大意，主要采用带着问题自由读文的方式进行教学；师生共同研习本课生字

词，授课方式采用集中识字教育，此处，需提及区里专家指导统编教材下，应尽可

能采用随文识字这一观点我十分认同，学字词不离语境，这样更有利于学生掌握字

词的意思，避免死记硬背。从而进行有意义学习。我尝试过一段时间用随文识字的

方法进行语文识字教育，我发现，实在太费时间，我需要大量的做课前准备，教学

过程中很容易出现老师“讲过头”了，或者学生活动时间超时等情况。使得本是一课

时的教学任务要用两课时才能完成。

在第一课时中我结合课后习题设计小组讨论问题：作者笔下的火烧云有什么特

点？让学生带着问题诵读课文，在小组内表达自身的观点，并听取同伴的观点，最

终整合组内成员信息，每组推荐一人汇报，大多数小组能抓住关键词，进行简单的

概括。例如学霸组朱桢毅同学汇报说：老师，我们组在第三自然段找到了“变化极

多”一词，我们认为这是火烧云的一个特点，而且我们还具体找到了它的转变~是颜

色变化和样子（老师给出引导用“形状”更恰当）变化~就这样每个小组都能或多或

少的说上一些内容，加上老师有意识的梳理，全文大意就很好掌握了，在这个环节，

我改变策略~有原来的老师教给孩子，到孩子们生成性主动建构学习。

这节课的不足之处，没有留时间给孩子能书写生字词。

《火烧云》教学反思2

《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过

程中，颜色和形状的转变，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。用词准

确，描写生动逼真，想象丰富是本课表达方法上的特点，因此，了解课文怎样描写

火烧云颜色和形状的转变是教学的重点，学习作者观察事物，积累材料，大胆想象

的方法是教学的难点。

本文的学习我主要是引导学生在读中感悟体会。抓住作者观察和想象相结合的

写作方法，去学习重点段，先让学生在文中找出那些段落是作者的观察和想象，然

后在分别找出作者观察和想象分别抓住了火烧云的什么特点去描写的。这样学生快

速的就找到了，我自然的就引导了重点段的学习。在说你还知道其他类似文中描写

的颜色吗？你能向文中那样想象火烧云形状的转变吗？两问题引起了学生的兴趣，

同学们七嘴八舌的抢着表达。让学生感悟了火烧云的美，从而激发学生对火烧云乃

至自然景观的喜爱。

在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在

教学上要注意的。第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形状的转变，但学

生对云的形状变化是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生理

解的不够透。第二，要注意培养学生的发散思维，让学生想象云形状的转变时，还

是有很多学生只是被动的听别人说，而自身不动脑筋想象。

《火烧云》教学反思3

《火烧云》这篇课文描写了乡村的傍晚天空中出现火烧云的情景，著名作家萧

红用热情酣畅的笔墨生动形象地描写出了火烧云的绚丽多姿，细细读来，不禁为作

者对火烧云的喜爱之情所动，为作者细致的观察和丰富的语言所动，更为火烧云颜

色变化之多、形态变化之快所赞叹。

这篇课文处在四年级上册，学生已经有了一定的独立阅读能力，因而在教学过

程中，我准备抓住描写火烧云色彩绚丽和形态多变的部分，引导学生感悟体验火烧

云的奇与美，学习体会作者的观察与写作方法，并且学以致用，想像创造出自身心

中奇美的火烧云形象。

一.探究研讨，感悟火烧云的奇美

这篇课文的语言浅显易懂，非常适合学生进行自主探究阅读。在引导学生整体

感知课文，理清作者的写作思路之后，可以引导学生抓住课文中描写火烧云色彩变

化和形态变化的部分深入探究，看看从文章语句的描写中都能体会到什么。在学生

充分自读理解的基础上，集体进行交流讨论。教师以“平等中的首席”身份加入研讨，

组织引导学生通过“一会儿…一会儿…”、“红彤彤、金灿灿、半黄半紫、葡萄灰、

茄子紫”等词语体会颜色变化之多、之快；通过“忽然、接着、一转眼”等词语体会

形态变化之多、之快。

在这其中，还要将谈体会、谈理解与想像画面、朗读感悟相结合，利用多种形

式的读，读出作者也读出学生自身对火烧云的喜爱之情，从而真切感悟到火烧云的

奇美。

二.品词析句，体会作者的写作方法

之因此我们感觉火烧云是那样的奇美，都是因为作者精彩的写作方法，丰富的

叙述语言。特别是在描写火烧云颜色变化的部分，作者利用了不同的构词方式描写

出了火烧云瞬息之间的转变之丰富、之迅速，有ABB式、如红彤彤、金灿灿；有

ABAC式，如半黄半紫、半灰半百合色；还有比喻式，如葡萄灰、茄子紫等，当然

在教学过程中我们不一定要给学生讲这些词语是什么格式的，但我们可以模仿学习

作者的写作方法。

恰巧这里有充分的学生可以想像扩散的空间，文中说“还有些说也说不出来、

见也没见过的颜色”，学生想像开去，散发开去，一定会对火烧云颜色变化之多、

之快有更深刻的感受，同时又学习了写作方法，积累了语言，锻炼了表达能力，真

可谓一举多得。

三.随机练笔，创造心中奇景

通过充分的想像画面、朗读感悟，学生对火烧云的奇特与美丽已经有了深刻的

感受；通过品词析句，他们学习到了作者丰富生动的语言风格；通过拓展想像，他

们更为大自然有这样美妙的景色而赞叹不已，这时候，如果我们适时地引入课外资

源，以多媒体课件的形式展现火烧云变幻无穷的绮丽景象，学生一定会为大自然这

壮观的景象所感叹，所折服，在这里将掀起课堂教学的高潮。这时候，如果让他们

拿起笔描绘这奇特壮美的景象，我想他们一定会文思如泉涌，下笔若有神了。

《火烧云》教学反思4

成功之处：

1。本文浅显易懂，词汇丰富、笔调灵活，很适合朗读。要鼓励学生自语自悟，

体会语言中蕴含的情感之美，教师只要从旁引导即可。

2。本课重视以教材为基础，启发学生，引导学生进行积极思维。在第三环节

上多问了几个问题：还可能有哪些变化？还会有哪些形状？还可能有哪些颜色？以

此来培养学生的想象能力。

不足之处：

只是课时有限，不能仔细欣赏，如，细细品味文中描写颜色的词语，细细揣摩

文中叠词的作用等。

改善措施：

下一次教学时可以淡化第一自然段和最后一自然段，细细品味中间五个自然段。

即先引导读懂火烧云的颜色和形状变化多而快的内容，再读文章开头和结尾段，体

会人们看到火烧云上来时的喜悦心情和火烧云下去的惋惜心情，最后总结全文。这

样，就使教学的重点更加突出，也使学生充分体会到人们对火烧云的喜爱之情。这

种抓住重点有详有略的设计，充分利用了课堂的有效时间完成教学目标，使教学活

动既扎实又灵活。

《火烧云》教学反思5

学完本课，收获还是不少，虽然这是一篇阅读课文，但它接近学生的生活，孩

子们比较了解云霞的出现。鉴于此种情况，在授课间，我应用了学生比较了解的朝

霞和晚霞引入课题“火烧云”。结合图面与孩子们所见过的云霞变化去适当的释题。

我设计了语言，引发自然界的奇丽。例如：清晨的太阳出来或者傍晚太阳落山的时

候，天边的云彩通常是通红的一片，像火烧的一样，人们把这种云叫做火烧云。不

过怎样去理解课文内容，针对本课语言的特色倒是不必要，只要认真地读，从读中

感悟语言的优美。从语言中体会作者的文笔之妙，生动、具体、形象、优美，从色

美、形美的火烧云变化中去感悟作者的观察力度，从而加强积累与反馈，学习作者

观察方法与想象能力，以致于一种学习能力。从学生作业情况看，学习效果很不错，

如果这也是语文教学的一种方向，那本人有如下反思：

一走进文本背景

由于本课是自然界的一种奇丽的景象，因为自然的奇丽，也引发无数的作家，

诗人去描绘它们，赞美它们，书写它们。火烧云就是其中之一，因此，让学生通过

资料了解课文背景还是有必要的。例如，作者萧红的生平，文学成就，主要作品，

炎烧云的成因。

太阳光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色光混合成的。这些颜色的光的波

长不一样，红色光波最长，橙色光波其次，紫色光波最短。空气的分子和空气里飘

浮着无数细小的灰尘和水滴，它们都能把太阳的各色光线分散开来，这叫做散射作

用。太阳光中的光波长越短的，像紫色光就很容易被散射开来；波长越长的像红色，

橙色光就容易散射。（资料）

二议议主题倾吐感悟

本课是写景的散文，学生应该掌握作者的思路结构。本文作者以形象、生动的

语言，描绘出了火烧云的奇妙景色，为我们展示了一幅绚丽多彩的画面，表达作者

对自然景观的喜爱与赞美！只要用好手中的笔，准会涂抹出一幅幅多彩斑斓的美丽

画卷，使人置身于其中，仿佛让人走进神秘般的童话世界，如醉如痴。罗丹说：

“美到处都有的.，但只有真诚和富有情感的人才能发现它。”也就是只要我们睁大

好奇的眼，就会发现；美就在身边。

三阅读感悟妙笔生花

本文多处利用了排比，想象，合理的想象使文章生动优美。在写作中，想象是

一种思维方式，是写作文时必须具备的一种能力与写作方法。一篇文章，加上合理

的想象就会更加生动，形象，所表达的事物也更为具体，所表达的思想感情就会更

加鲜明，深刻。《火烧云》这篇课文，作者大胆合理地利用了想象。例如：把火烧

云的形状想象成马、狗、狮子等活灵活现的动物，读起来让人如临其境，如见其表。

那，怎样在写作中有效地发挥想象的功能呢？这是本人必须要在本文中渗透的一种

习作实践。这个环节，我准备了下水习作，将自身在飞机上所见的云描写了一段：

我从未见过的美！云，白得有些深厚，像被刚弹过的棉团，铺满了天空；顺着瞧，

就是一床巨被，斜着看，又像一个巨湖的底，云被与天幕紧紧相依；时而弧形成

180度，平视向前，一望无际的云棉厚厚的，就是天山上的白雪，是平毯似的，要

是你能感觉云在流动；一会儿就成了连绵起伏的白色小丘，一座连一座，又随着小

丘的断开，刹时又是万马奔腾，那跑在最前面的马正昂首长嘶，几秒钟后又不是马

了，又是一只长嘶的羊，在它的肚皮下好像有一只小羊在吮吸奶水哩！瞧，天又开

口了，远处的云层突然高涨，像黄河冲击的巨浪，太美了！……

接下来让学生写写“早晨的雾”“夜晚的天空”“秋天的田野”等素材。在学生习作

的点评中，引导学生首先要知道人的想象不是凭空产生的，它得来源于人的知识和

经验，多参加社会实践，写作素材本身就源于生活中，然后想象的内容要合乎情理，

要与现实事物有密切联系。这样想象的事物才会鲜明，生动。例如：写秋天的枫叶

时，会想象到燃烧的火；写草地会想象到绿色的地毯，写春天的花儿，会想象到可

爱的小姑娘等。

四综合训练学习领先

本文在写作上，作者就是从整体入手，然后，采用了不同的结构方式，积累关

于气象谚语，与云关于的诗句，词语。如：“鱼鳞天，不雨也风颠”“日晕三更雨，

月晕午时风”“有雨山戴帽，无雨去拦腰”“朝霞不出门，晚霞行千里”与云关于的词

语：（略）

总之，在语文教学中重视研究学生的心理，并根据成果纠正自身的教学思想，

改革自身的教学方法，确实可以改变教与学的不协调现象。