雨说课文佳句赏析

1. 求 雨说 的赏析

教学建议 一、思想主旨 雨在本文是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地，让孩子们读出了勇敢，读出了希望，读出了快乐。

二、结构特点 作品以“雨说，我来了”作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应……一一写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。 三、对本诗副标题的理解 这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。

副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，使人在欣赏这首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。 四、拟人化的手法 拟人是把物当作人来写，把事物“人化”。

本文把雨写成了有情有义的，生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，弥漫着轻快、喜悦、清新的气息。

五、朗读教学建议 学好诗歌，首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点，才能深入体味诗歌所创设的优美的意境，把握其深刻的思想内涵。

要做到正确的朗读，应当掌握好诗歌的停顿，把握诗歌的节奏，还要注意诗歌的重音及押韵的特点。《雨说》这首诗，一韵到底，洛阳龙潭大峡谷节奏明快，语调轻松，清新自然，朗读时应注意体会。

教学设计示例 一、明确目标 有感情地朗读诗歌并熟读成诵，体会拟人手法运用的好处，加深对诗歌内涵的理解。 二、整体感知 《雨说》这首诗以拟人的手法，运用生动的笔触，让我们感受到久违的春雨所带来的欢 乐幸福与甘甜。

全诗语言生动、活泼，有如一阵清新的春风拂面而来，让人神清气爽。 三、教学过程 1.由简介台湾诗人郑愁予导入 课文。

2.配乐范读全诗，要求： （1）听准音。 （2）听朗读节奏与朗读时的感情基调。

3.指导学生自由朗读课文，要求把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌。 4.指导分析体会诗歌的感情基调。

明确：感情基调是喜悦的。 朗读语调是轻快的。

5.指名有感情地朗读诗歌。 6.指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。

7.指导分析诗歌中的形象。 （1）整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点。

明确：文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。 （2）课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象，这种手法运用的作用是什么？ 明确：诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义，而且全文洋溢着生动活泼的情趣。

（3）理解诗歌开头括号中的话的含义。 （雨说：四月已在大地上等待久了……） 明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。

四、总结、扩展 本节课我们主要从指导朗读，体会诗歌的感情，领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。 春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最 想说的话或写几行诗都行。

2. 求 雨说 的赏析

教学建议 一、思想主旨 雨在本文是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地，让孩子们读出了勇敢，读出了希望，读出了快乐。

二、结构特点 作品以“雨说，我来了”作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应……一一写得眉目分e69da5e6ba90e799bee5baa6e79fa5e9819331333332633638明，结构整齐而富有韵律美。 三、对本诗副标题的理解 这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。

副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，使人在欣赏这首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。 四、拟人化的手法 拟人是把物当作人来写，把事物“人化”。

本文把雨写成了有情有义的，生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，弥漫着轻快、喜悦、清新的气息。

五、朗读教学建议 学好诗歌，首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点，才能深入体味泉州湾诗歌所创设的优美的意境，把握其深刻的思想内涵。

要做到正确的朗读，应当掌握好诗歌的停顿，把握诗歌的节奏，还要注意诗歌的重音及押韵的特点。《雨说》这首诗，一韵到底，节奏明快，语调轻松，清新自然，朗读时应注意体会。

教学设计示例 一、明确目标 有感情地朗读诗歌并熟读成诵，体会拟人手法运用的好处，加深对诗歌内涵的理解。 二、整体感知 《雨说》这首诗以拟人的手法，运用生动的笔触，让我们感受到久违的春雨所带来的欢 乐幸福与甘甜。翠屏湖

全诗语言生动、活泼，有如一阵清新的春风拂面而来，让人神清气爽。 三、教学过程 1.由简介台湾诗人郑愁予导入 课文。

2.配乐范读全诗，要求： （1）听准音。 （2）听朗读节奏与朗读时的感情基调。

3.指导学生自由朗读课文，要求把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌。 4.指导分析体会诗歌的感情基调。

明确：感情基调是喜悦的。 朗读语调是轻快的。

5.指名有感情地朗读诗歌。 6.指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。

7.指导分析诗歌中的形象。 （1）整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点。

明确：文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。 （2）课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象，这种手法运用的作用是什么？ 明确：诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义，而且全文洋溢着生动活泼的情趣。

（3）理解诗歌开头括号中的话的含义。 （雨说：四月已在大地上等待久了……） 明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。

四、总结、扩展 本节课我们主要从指导朗读，体会诗歌的感情，领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。 春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最 想说的话或写几行诗都行。

3. 求郑愁予 的诗歌赏析,字数在80字左右..

《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。全诗以雨为中心意象，开阖发展，形成从展示（第一节）到发展（第二至第七节）到概括（第八节）的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

这首诗清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。教读课文，要引导学生加强诵读，以切合的语气和语调，很好地表现“雨”的形象。学习的重点是引导学生把握诗中的关键语句，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味教学中运用评析欣赏法，充分激活学生的形象思维，深入情境，把握诗的内涵和特点。活动探究内容可渗透单元综合性学习“雨的诉说”，以丰富学生的心灵感悟，体验大自然的韵味。

“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价

4. 初3语文课文《雨说》

重点品读以下诗节：

第二节：温柔，富有爱心的春雨。如在第二节诗中，“温声细雨”“走的很轻”动作轻，声音柔，生怕惊扰了孩子们的梦阿；具有无私而广博的爱心的春雨。“把天地织在一起”，天地皆沐浴在雨的爱心中，可见雨的无私和广博；如母亲般亲切的春雨。诗中说“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”只有母亲才会记得孩子的乳名，而且，又甜，又准，说明母亲对孩子的亲切和熟悉。雨是爱心的使者。（朗读指导：轻柔舒缓。）

第五节：让大地焕发勃勃生机的春雨。这一节的内容和第一节形成鲜明的对照，同样是原来的田圃，但，泥土将润如油膏了，种子在泥土里悄然待发呢；同样是原来的牧场，但，小草将要萌发，大地将一片新绿，牛干部述职报告羊又可以在这儿放牧了；还是原来的鱼塘，但，水暖了，水深了，鱼儿自由自在了；小溪还是原来的小溪，但，重新欢唱了，还有村妇来洗衣裳。雨是春天的使者。（朗读：把第一节和第五节对比读。第一节读出大地的萧索与期盼；第五节读出大地在春雨滋润下的勃勃生机，语调欢快。请两个同学读。）

第七第八节：教孩子们勇敢的笑的春雨。（为什么要教孩子们勇敢的笑呢？）孩子们的童年是在那冰封江河、寒凝大地的严冬里度过的，那是一段没有笑的日子，他们不敢笑阿。所以，春雨要教孩子们勇敢的笑，他们是祖国的花朵和未来，只有他们笑了，祖国才有希望。春雨是希望的使者。（朗读指导：深情热烈地）

5. 初二课文的《芦花荡》句子赏析,赏析最好要多点,只要一两句,谢

1老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可蒙面歌王李克勤是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

赏析：

运用外貌描写，将老头子的体态、和精神面貌展现了出来，突出了他老当益壮，精明能干的特点，同时也体现出老人的传奇色彩。

2、水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉。

赏析：

指水淀里什么也没有，全避着鬼子，反应了人们对鬼子的深恶痛绝。